一、 說教材地位特點(diǎn)

　　我今天所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第四單元。這個(gè)單元是高中首個(gè)戲劇單元。通過學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識(shí)，培養(yǎng)戲劇意識(shí)，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現(xiàn)代教育模式學(xué)習(xí)本文，將對(duì)單元產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。

　　二、 說教學(xué)目標(biāo) 

　　知識(shí)目標(biāo)：了解戲劇常識(shí)，作者及作品梗概。走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。學(xué)會(huì)鑒賞解讀戲劇。

　　能力目標(biāo)：1、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位

　　2、學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與教師互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，將信息技術(shù)與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學(xué)的全過程。

　　情感目標(biāo)：關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷。

　　三、 說教學(xué)重難點(diǎn)

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo) 和教材的特點(diǎn)、地位。我確定以下教學(xué)重難點(diǎn)。

　　重點(diǎn)：怎樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解讀、把握經(jīng)典作品。

　　難點(diǎn)：以人文意識(shí)探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

　　四、 說學(xué)法引導(dǎo)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解戲劇常識(shí)、作者、作品、相關(guān)背景等。

　　2、借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方式整合學(xué)生自由探究成果。

　　3、深入研讀文本，利用實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)討論，探究教學(xué)難點(diǎn) 。

　　4、拓展課堂，結(jié)合課文進(jìn)行多元化研究性學(xué)習(xí)。

　　五、 說教學(xué)過程 

　　一、 導(dǎo)入  。激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。（約3分鐘）

　　上課伊始，我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強(qiáng)烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

　　之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學(xué)時(shí)創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個(gè)悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個(gè)愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個(gè)難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。

　　接著，我與學(xué)生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進(jìn)《雷雨》。

　　二、 資源收集和整合分析（約13分鐘）

　　1、 設(shè)問提示，提出問題

　　我采用換位思考。由學(xué)生主體積極、自主的給自己提出學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是假設(shè)學(xué)生是老師，在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài)，在教學(xué)戲劇單元第一課《雷雨》時(shí)。他們會(huì)讓學(xué)生首先了解什么？并讓每位同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)問題，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)。

　　2、 信息收集處理

　�、啪劢箚栴}

　　就是將學(xué)生剛才提出發(fā)布于討論區(qū)的問題。進(jìn)行整理、篩選、總結(jié)、提煉出兩大問題。

　　a、 戲劇常識(shí)（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）

　　b、 曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創(chuàng)作背景

　　⑵資源搜索

　　教師將全體學(xué)生分為兩大組。各組負(fù)責(zé)其中一個(gè)問題。之后，教師提供給學(xué)生解答問題的途徑。

　　 收集課文和課外資料上的信息

　　 利用網(wǎng)絡(luò)，使用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)信息的網(wǎng)站。訪問其中一個(gè)獲幾個(gè)站點(diǎn)，收集相關(guān)的信息。

　　為了提高課堂教學(xué)的效率，教師提供給學(xué)生一些參考網(wǎng)址和搜索引擎。

　　搜索引擎：google；新浪；雅虎；百度等。

　　在這一過程充分體現(xiàn)學(xué)生的分工和合作，使每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。享受學(xué)習(xí)的過程，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

　　3、 交流、匯報(bào)、討論

　　接著，首先要求學(xué)生對(duì)自己所搜集的資料進(jìn)行篩選、整理，把整合好的資料發(fā)布于他們自己的討論區(qū)。

　　之后，教師讓一些學(xué)生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當(dāng)重點(diǎn)點(diǎn)撥。

　　之后，教師作簡要小結(jié) 。并補(bǔ)充《雷雨》人物關(guān)系圖，使學(xué)生更清晰的把握《雷雨》的復(fù)雜人物關(guān)系。為下面教學(xué)做好準(zhǔn)備。

　　三、 文本深入研讀及網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)討論（約27分鐘）

　　1、 在了解戲劇要點(diǎn)，大體把握了《雷雨》之后�；貧w文本，通過對(duì)文本的研究達(dá)到解讀戲劇的目的。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節(jié)選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點(diǎn)。

　　2、 插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。

　　a、 這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。

　　b、 分析人物性格。

　　3、 在觀看完電影后，學(xué)生結(jié)合電影和課本解答思考題a。

　　以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點(diǎn)。之后，讓學(xué)生課堂口頭回答以下問題。

　�、胖軜銏@在不知是魯侍萍之前，周對(duì)魯是什么態(tài)度？找到依據(jù)。

　�、苾扇藝�繞三十年前在無錫發(fā)生的事件展開對(duì)話，在整個(gè)對(duì)話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動(dòng)作展現(xiàn)了怎樣的心理變化過程？

　�、侵軜銏@在知道是魯侍萍之后，周對(duì)魯?shù)膽B(tài)度有何變化，哪里體現(xiàn)？

　　（學(xué)生簡要口頭回答）

　　4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎(chǔ)上。接下來，教師充分發(fā)揮學(xué)生自主和自由討論的權(quán)利。利用網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物。

　�。ń處熢诰W(wǎng)絡(luò)討論區(qū)發(fā)布討論問題）

　　a、 周樸園愛魯侍萍嗎？他對(duì)魯侍萍的懷念是真實(shí)的嗎？你覺得周樸園是一個(gè)怎樣的人？

　　b、 魯侍萍對(duì)周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度？你認(rèn)為魯侍萍是一個(gè)怎么樣的人？

　　之后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們�！敝赋�，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵(lì)和要求學(xué)生盡量多角度、多方位，以自己的觀點(diǎn)解讀人物、讀出自己。

　　學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)對(duì)這兩個(gè)問題進(jìn)行廣泛的、深入的討論。（其中，教師向?qū)W生提供一些有關(guān)資料的網(wǎng)址）

　　5、 討論完畢。教師選擇其中精彩觀點(diǎn)進(jìn)行集體賞析、點(diǎn)評(píng)，以深化學(xué)生的認(rèn)知。

　　四、 課外研究拓展（約3分鐘）

　　在課堂討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學(xué)習(xí)。

　　1、教師示范性的提出有關(guān)《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：a、《雷雨》的命名

　　b、曹禺創(chuàng)作《雷雨》的前后歷程

　　c、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛

　　d、周樸園和他的三個(gè)女人

　　e、《雷雨》和《原野》比較談

　　2、 鼓勵(lì)和要求每位學(xué)生在自己的討論區(qū)發(fā)布一個(gè)研究性命題。并讓他們選擇其中較有價(jià)值的一個(gè)命題。作為課外研究性學(xué)習(xí)的作業(yè) 。

　　3、 要求學(xué)生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發(fā)送至老師的電子信箱

　　五、 結(jié)束詞

　　我的結(jié)束詞是這樣的。

　　同學(xué)們。今天，在曹禺先生建構(gòu)的一個(gè)“人的舞臺(tái)”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進(jìn)《雷雨》�，F(xiàn)在走出《雷雨》。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。

《雷雨》的人物語言 篇6

　　【教材特點(diǎn)】

　　本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細(xì)致逼真。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　1、加強(qiáng)初讀，讀不好書不開講。

　　2、充分利用音樂、聲音、畫面、生活場景等多種手段激活學(xué)生的生活庫存，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，“還原文字”，勾勒語像，品賞課文的語言美。

　　3、強(qiáng)化誦讀，內(nèi)化語言。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

　　2、能邊讀邊想象，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、激發(fā)學(xué)生觀察生活中自然景色的興趣。

　　【教學(xué)流程】

　　第一課時(shí)

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、播放描繪刮風(fēng)、下雨、風(fēng)和日麗等天氣的音樂。

　　2、你知道這段音樂表現(xiàn)的是什么天氣嗎？你記得這樣的天氣嗎？

　　學(xué)生們都曾經(jīng)經(jīng)歷過雷雨時(shí)節(jié)，經(jīng)歷過各種天氣，這些畫面和意境都沉睡在他們的腦海里。通過這些音樂既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，又喚醒了學(xué)生頭腦中的生活。

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。要求：

　　⑴　對(duì)自己不認(rèn)識(shí)的字詞問問周圍的同學(xué)或者畫下來。

　　⑵　讀到課文中有注音的幾個(gè)生字時(shí)要借助拼音多讀幾遍，記住它。

　　2、標(biāo)出自然段，指名分自然段試讀課文，按照“讀準(zhǔn)字音，讀通句子”的要求，了解學(xué)生在讀課文時(shí)遇到的困難、存在的問題，教師相機(jī)示范糾正，隨時(shí)在學(xué)生讀書困難的地方引導(dǎo)全體學(xué)生練讀。特別要注意句子中詞語之間的銜接與停頓。

　　要面向全體同學(xué)，使“讀準(zhǔn)字音，讀通句子”的要求落實(shí)到每一位同學(xué)。

　　3、在在語言環(huán)境中與生字充分見面的基礎(chǔ)上，把生字從文中提出，集中識(shí)記。

　　⑴　學(xué)習(xí)生字“壓、亂、垂、虹”，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法識(shí)記，擴(kuò)詞。教師要注意組織學(xué)生進(jìn)行識(shí)字方法的交流，促進(jìn)學(xué)生豐富識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。如：用動(dòng)作記�。骸皦骸薄按埂保挥脫Q偏旁記住“虹”等。

　�、啤±�用生字卡片進(jìn)行同桌互檢。也可設(shè)計(jì)識(shí)字游戲鞏固生字的認(rèn)讀。如：開火車讀、摘果子等�；蛞龑�(dǎo)學(xué)生找出這個(gè)字在文中的那句話，結(jié)合文中的句子朗讀進(jìn)行鞏固。

　　4、細(xì)讀課文：

　�、拧∽x課文，看畫面：說說課文哪些自然段寫的是第一幅圖畫的內(nèi)容，哪些自然段寫的是第二幅圖畫的內(nèi)容。梳理出課文“雷雨前──雷雨中──雷雨后”的條理。

　�、啤》中〗M讀課文，互相正音，評(píng)價(jià)。

　　⑶　教師范讀。

　�、取∪�班合作讀文，把課文讀通讀順。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)回顧

　　1、讀寫上節(jié)課學(xué)習(xí)的字詞。利用生字卡片或課件等形式，檢查學(xué)生的字詞掌握情況。

　　2、分段讀文，回憶、整體感知課文內(nèi)容。

　　二、激發(fā)想象，品味語言，指導(dǎo)朗讀

　　1、“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來�！保�

　�、拧〕鍪尽疤炜罩挥袔锥錇踉啤焙汀疤炜諡踉泼懿肌眱筛眻D，通過對(duì)比讓學(xué)生判斷哪副圖更能準(zhǔn)確表現(xiàn)句子的意思。

　�、啤◇w會(huì)“壓”字：教師一邊用手勢在學(xué)生頭頂做著使勁往下壓的動(dòng)作，一邊描述“如果一個(gè)很重的東西在你頭頂上這樣壓下來，離你很近，你感覺怎樣？”

　�、恰∽寣W(xué)生帶著自己的理解把這句話讀出感情。

　　2、第二自然段重點(diǎn)抓住“垂”字指導(dǎo)朗讀：通過討論，可以用手比劃，或用繩子、粉筆做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生摸一摸，體驗(yàn)“垂”的感覺。

　　3、品讀朗誦“嘩，嘩，嘩，雨下起來了”：讓學(xué)生邊讀邊思考體會(huì)：“嘩嘩嘩”應(yīng)該怎樣讀？

　　如有的學(xué)生可能會(huì)說應(yīng)讀得快一點(diǎn)，表現(xiàn)雨下得很急，有的會(huì)說應(yīng)讀得慢一點(diǎn)，把“嘩”字拖長一點(diǎn)，表示雨聲很大，有的會(huì)說“嘩嘩嘩”三個(gè)字應(yīng)由慢到快，以表現(xiàn)雨下得越來越大。重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言的思考體會(huì)，引導(dǎo)說話和朗讀。

　　4、對(duì)“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了�！边M(jìn)行重點(diǎn)句子訓(xùn)練：

　�、拧《嗝襟w播放一陣由大到小的雷雨聲，問“剛才你們聽到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受：雷聲、雨聲漸漸變小了。

　　⑵　出示句子“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了�！闭b讀。

　�、恰≌f話訓(xùn)練：多媒體課件依次出示三個(gè)畫面：

　　畫面一：花兒漸漸地開放。

　　畫面二：天色漸漸地暗下來。

　　畫面三：小朋友漸漸地長大。

　　提問：“誰能看著畫面試著用‘漸漸地’說一句話？

　　5、感悟最后一個(gè)自然段雨停后景色的美：

　�、拧⊥ㄗx感受。

　�、啤》中〗M學(xué)習(xí)，每小組發(fā)放一個(gè)情境圖片材料袋：房子兩間（推開窗和緊閉窗的）、樹兩棵（靜止的樹和隨風(fēng)飄動(dòng)的樹）、白云烏云各幾朵、青蛙、荷葉、荷花等。

　　⑶　讓學(xué)生自己選擇材料拼成一幅畫，并說說自己挑選材料的理由。

　�、恰∧阏J(rèn)為還缺什么還可以畫出來：

　�。ㄈ肭槿刖丑w會(huì)雨后的美景）

　�、恰〗o自己的畫起一個(gè)好聽的名字。

　�、恰∮懈星榈乩首x。

　　三、有感情地朗讀全文

　　練習(xí)背誦自己喜歡的段落。

《雷雨》的人物語言 篇7

　　用WebQuest形式最大的優(yōu)勢是可以清晰地設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)流程，有目的地集中網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。這次網(wǎng)絡(luò)主題探究活動(dòng)中，我們以高二戲劇單元的相關(guān)作品《雷雨》探究學(xué)習(xí)對(duì)象，進(jìn)行了一次有益的課外擴(kuò)展閱讀教學(xué)嘗試。課案陳述如下：

　　一、課題導(dǎo)言：

　　一個(gè)十七歲的年輕人，帶著夢幻，帶著熱情，帶著愛恨無奈，在一個(gè)殘酷的牢籠里憧憬、掙扎，最終成了一出驚心動(dòng)魄的悲劇的犧牲品…… 這就是23歲的曹禺就讀清華大學(xué)時(shí)創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》。 

　　《雷雨》不僅奠定了曹禺先生在中國話劇史上杰出的現(xiàn)實(shí)主義劇作家的地位，同時(shí)也是中國年輕的話劇藝術(shù)成熟的標(biāo)志。 

　　有人說，《雷雨》是“一出動(dòng)人的戲，一部具有偉大性質(zhì)的長劇。” 有人說，“說到《雷雨》，我應(yīng)當(dāng)告白，虧了它，我才相信中國確乎有了近代劇�！� 當(dāng)然也有人說，《雷雨》不過是一部多角愛情劇而已。 也許，正是因?yàn)椤独子辍防镉袩o數(shù)個(gè)難解的謎，有深刻而豐富的內(nèi)涵，才構(gòu)筑了作品不可抗拒的魅力。 

　　這是一個(gè)青年的激情之作，讓我們走近被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師，走近《雷雨》，用激情去解讀，用心靈去感受。讓“周沖”這個(gè)年輕的被毀滅的生命帶著我們走進(jìn)他生活的時(shí)代吧！讓我們傾聽?wèi)騽〖覟樯�命發(fā)出的吶喊，看看那是一個(gè)怎樣的時(shí)代！十七歲的年輕人和他所愛所恨的人，生活在一個(gè)怎樣殘酷的世界！

　　二、學(xué)習(xí)任務(wù)： 

　　1、走近大師：了解作者情況、創(chuàng)作概貌、藝術(shù)見解、創(chuàng)作風(fēng)格等。 

　　2、走進(jìn)作品：對(duì)作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語言特色等有更深入的認(rèn)識(shí)。

　　3、通過對(duì)一部作品的深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，增強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)，提高鑒賞能力。 

　　4、學(xué)會(huì)用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對(duì)作品做出自己的分析，提出自己的見解，并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。 

　　5、學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。

　　6、關(guān)注人的生存需求與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的悲劇命運(yùn)，在感情體驗(yàn)與震撼中增強(qiáng)生命意識(shí)，滋養(yǎng)人文情懷。 　　

　　三、過程和資源： 

　�。ㄒ唬�準(zhǔn)備階段： 

　　1、利用課外時(shí)間閱讀原著。（鏈接“在線閱讀”內(nèi)容： 景 人物 序幕 第一幕 第二幕 第三幕 第四幕 尾　聲 ）

　　2、觀看電影《雷雨》�！�

　　3、反思提示：

　�。�1）你讀完原著后初步的感受是怎樣的？那些你閱讀中很寶貴的第一感覺，是否記在隨筆上了？ 

　�。�2）關(guān)于《雷雨》，哪些問題是你有興趣深入、并需要解決的？能具體明確地把問題描述出來嗎？閱讀原著時(shí)有沒有對(duì)問題涉及的內(nèi)容做重點(diǎn)關(guān)注？

　�。�3）準(zhǔn)備階段你完成任務(wù)的情況如何？提醒您注意，它將直接影響到您下一步學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如果情況不佳，要及時(shí)彌補(bǔ)。

　�。ǘ�）課堂研讀討論：

　　1、設(shè)問提示： 

　　要求：閱讀原著后，找出自己有興趣深入、并需要解決的一個(gè)問題，具體明確地把問題描述出來，以便研讀資料時(shí)有的放矢，有所側(cè)重。（讓學(xué)生陳述問題，教師進(jìn)行設(shè)問示例）

　　﹡曹禺是如何創(chuàng)作《雷雨》的？他自己對(duì)《雷雨》有怎樣的評(píng)價(jià)？這些情況對(duì)我們理解作品有什么幫助？

　　﹡周樸園是一個(gè)怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個(gè)兒子之間的難于調(diào)和的矛盾在哪里？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特特征？

　　﹡繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？

　　﹡你對(duì)周萍這個(gè)角色怎么評(píng)價(jià)？你怎么看待他與繁漪、與四風(fēng)的感情糾葛？

　　﹡魯大海、魯貴、四鳳、魯侍萍屬于一個(gè)階層的人物，他們的性格各有什么不同？反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？說說劇本中魯大海這個(gè)角色存在的意義。

　　﹡為什么周沖最后會(huì)成為悲劇的犧牲品？促成他毀滅的因素有哪些？你怎么評(píng)價(jià)他？

　　﹡在你看來，《雷雨》究竟是愛情悲劇、命運(yùn)悲劇還是時(shí)代悲��？

　　﹡恩格斯說，悲劇是“歷史的必然要求和這個(gè)要求的實(shí)際上不可能實(shí)現(xiàn)”的沖突。請(qǐng)梳理劇中主要人物的悲劇命運(yùn)，體會(huì)這句話的內(nèi)涵。

　　﹡有人說，《雷雨》一天之內(nèi)讓三個(gè)人死掉、兩個(gè)人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀眾太過緊張了，于是作者安排了“序幕”和“尾聲”來舒解與安撫人們的情緒。關(guān)于“序幕”和“尾聲”，你認(rèn)為是加上好還是去掉好？

　　﹡曹禺說，“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)。我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們�！蹦隳荏w會(huì)作者這份貫穿于全劇的悲憫情懷嗎？

　　﹡你欣賞《雷雨》的語言嗎？請(qǐng)結(jié)合具體實(shí)例說說《雷雨》的語言風(fēng)格和表現(xiàn)力。 

　　﹡將原著和電影進(jìn)行比較，看改編、增刪了些什么內(nèi)容，對(duì)電影改編的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　……（其他問題略去）

　　2、網(wǎng)上資源研讀：

　　要求：帶著問題研讀以下相關(guān)資料，研讀時(shí)把重要的信息復(fù)制記錄、保存下來。

　　﹡鏈接關(guān)于整體賞評(píng)的資料：《中國現(xiàn)代文學(xué)研究中心資料》、《曹禺談<雷雨>》、《李健吾談<雷雨>》、《曹禺劇作的變化》、《<雷雨>（節(jié)選）教學(xué)探微》 等十篇。

　　﹡鏈接關(guān)于作者和創(chuàng)作情況的資料：《<雷雨>的誕生》、《曹禺生平及創(chuàng)作》、《第三只眼睛看曹禺》等五篇。

　　﹡鏈接關(guān)于作品主題思想的資料：《永遠(yuǎn)的雷雨》（王蒙）、《要么自由，要么發(fā)瘋》、《對(duì)于神秘誘惑的憧憬》等。 

　　﹡鏈接關(guān)于人物形象分析的資料：《我喜歡的繁漪和周沖》、《評(píng)<雷雨>中的人物》、《人物形象塑造的復(fù)雜性與多元化》、《繁漪形象辨析》、《沉默的魯侍萍》、《關(guān)于周樸園》等八篇。 

　　﹡鏈接關(guān)于戲劇語言的資料：《論曹禺戲劇語言的抒情性》、《談?wù)?lt;雷雨>的語言》等。

　　﹡鏈接同齡人對(duì)《雷雨》的見解：《人性的生存悲劇》、《<雷雨>的戲劇沖突》等。

　　3、在線幫助：鏈接21CN、Yahoo、263 等搜索引擎。（指導(dǎo)學(xué)生查詢資料，并激勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充、豐富有效資源）

　　4、課下紙媒體資料研讀：書城查閱資料、圖書館借閱資料。

　　5、課堂討論：針對(duì)問題，各抒己見，在討論中深化認(rèn)識(shí)。

　　6、學(xué)習(xí)反思：

　　﹡你讀完原著后初步的感受是怎樣的？那些你閱讀中很寶貴的第一感覺，是否記在隨筆上了？

　　﹡閱讀原著時(shí)有沒有對(duì)問題涉及的內(nèi)容做重點(diǎn)關(guān)注？

　　﹡閱讀資料時(shí)把重要的信息摘錄下來了嗎？比如那些可以佐證你自己的觀點(diǎn)的材料，還有那些你打算加以辯駁的說法。（當(dāng)然還包括信息出處）

　　﹡古語說：盡信書，不如無書。閱讀的要訣是“受到啟發(fā)但不被牽制”，你閱讀時(shí)“質(zhì)疑”過材料嗎？

　　﹡閱讀過程中是否及時(shí)地記下自己思維閃動(dòng)的火花？ 

　　﹡閱讀時(shí)有沒有發(fā)現(xiàn)資源本身的錯(cuò)誤或者缺漏？你用心辨識(shí)了嗎？

　　﹡閱讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)你要解決的問題資源不足，搜索查詢了嗎？

　　﹡討論時(shí)你及時(shí)地記下同學(xué)們的重要發(fā)言了嗎？在討論的思維碰撞中，你是否捕捉到了新的靈感？ 

　�。ㄈ�）撰寫文章：

　　1、請(qǐng)?zhí)釤捵约簩?duì)作品的感受、理解、認(rèn)識(shí)，參閱相關(guān)資源，自選角度，自擬標(biāo)題，寫一篇關(guān)于《雷雨》的文章�？梢允切⌒蛯W(xué)術(shù)論文（鏈接小論文的撰寫指導(dǎo)以及范文），鑒賞評(píng)論文字，也可以是讀后感，隨想，等等。（學(xué)生可根據(jù)自身的情況選擇作業(yè)形式） 

　　2、回顧、反思、總結(jié)研究性閱讀全過程中的情況及得失利弊，寫一篇學(xué)習(xí)隨感。

　　（四）交流借鑒：

　　1、論壇交流。 

　　2、上傳部分習(xí)作，摘要選登精彩見解，供同學(xué)閱讀、交流、借鑒，亦是學(xué)習(xí)成果的展示。 

　　教學(xué)反思：

　　首先，從整個(gè)教學(xué)流程來看，實(shí)現(xiàn)了將探究學(xué)習(xí)引入常規(guī)教學(xué)的初衷，形成一個(gè)“范例性”WebQuest擴(kuò)展閱讀課案。它為學(xué)生展示一個(gè)完整而清晰地有效閱讀過程，突出學(xué)習(xí)方法和效果的反思，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的示范作用。

　　其次，借助網(wǎng)絡(luò)，不僅加大了課堂的密度和容量，且實(shí)現(xiàn)了由課內(nèi)向課外的便捷延伸。有效網(wǎng)絡(luò)資源的集中，在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重、上網(wǎng)條件并不優(yōu)越的情形下，免去了漫無邊際的查詢之苦，有利于省時(shí)高效地利用網(wǎng)絡(luò)資源。

　　第三，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，教師駕控比講讀授課更為寬松，學(xué)生從研讀資料到完成作業(yè)，都可以更為充分地體現(xiàn)操作的個(gè)性化與層次性，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)控研讀狀態(tài)、選擇作業(yè)層級(jí)。優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果的展示、交流、借鑒，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有更好的促進(jìn)、激勵(lì)作用。

　　第四，課例中，學(xué)生的自主探究性和互動(dòng)性看似不足，但實(shí)質(zhì)上“設(shè)問提示”與自主研讀資料尋求解答的教學(xué)環(huán)節(jié)中，集中地體現(xiàn)出了激疑、設(shè)疑、知困并解疑解惑的能動(dòng)探究性。高質(zhì)量的設(shè)問，是研讀解困的動(dòng)因，但問題意識(shí)往往是學(xué)生最缺乏的，“設(shè)問提示”環(huán)節(jié)，正是基于刺激學(xué)生“知困”的需要而設(shè)置的，它有利于刺激學(xué)生的問題意識(shí)，使閱讀由瀏覽情節(jié)的“讀過”，上升到帶著問題研讀相關(guān)資料的“讀懂”，再到研讀中注重設(shè)疑解困、生發(fā)屬于自己的見解的“讀透”，實(shí)現(xiàn)閱讀鑒賞能力的提升。

　　第五，由這個(gè)課例生發(fā)了一個(gè)高中階段進(jìn)行課外閱讀擴(kuò)展的總體設(shè)想，即設(shè)計(jì)層級(jí)化分明的WebQuest形式探究閱讀課案。內(nèi)容為教育部指定的必讀名著，每學(xué)年重點(diǎn)研讀一部，用WebQuest形式，高一設(shè)計(jì)突出探究的“示范性”（如以上課　例），展示完整的探究閱讀過程。高二提升層次，強(qiáng)調(diào)探究的“指導(dǎo)性”，設(shè)定一個(gè)大致的流程，指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)疑，分組查　詢資料，尋求答案，制作成簡單的網(wǎng)頁，課堂上進(jìn)行交流借鑒，在互相啟發(fā)中改進(jìn)方案，完善思路，深化認(rèn)識(shí)，最后由教師匯　總整理所有有價(jià)值的問題、資源、精彩文章或解答，完成WebQuest的構(gòu)建。第三階段強(qiáng)調(diào)探究的“自主性”，即由學(xué)生自己　選題，完成一個(gè)課題任務(wù)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息的能力將得到充分的體現(xiàn)，突　出師生間交流的互動(dòng)性和學(xué)生課外閱讀的自主探究性。

《雷雨》的人物語言 篇8

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、會(huì)認(rèn)“壓”等4個(gè)生字，會(huì)寫“垂”等12個(gè)字。

　　2、默讀課文，能邊讀邊想像。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨后、雷雨中的景象。

　　3、感悟雷雨前、雷雨后、雷雨中的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、教學(xué)掛圖。

　　2、生字卡片。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、聯(lián)系生活，揭示課題

　　夏天的午后，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象，你能說說雷雨時(shí)的景象嗎?

　　老師肯定同學(xué)的體驗(yàn)后，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的。

　　二、初讀課文，識(shí)字學(xué)詞

　　1、默讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。老師巡視，有重點(diǎn)地對(duì)讀書有困難的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

　　2、認(rèn)讀詞語卡片(黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓)

　　3、生字組詞，要求同學(xué)從課文中找到帶有生字的詞語和句子。

　　⑴　壓──壓下來;滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　�、啤�亂──亂擺;忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。

　　⑶　垂──垂下來;一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

　　⑷　虹──彩虹;一條彩虹掛在天空。

　　4、同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識(shí)字，學(xué)習(xí)新詞。

　　三、朗讀感悟，理清文脈

　　1、指名分段朗讀課文。

　　2、老師引讀(雷雨前：滿天的烏云……樹上的葉子……忽然一陣大風(fēng)……嘩，嘩，嘩，雨下起來了……)。

　　3、讓同學(xué)找一找，課文哪幾個(gè)段落寫雷雨前的景象，哪幾個(gè)段落寫雷雨時(shí)的景象，哪幾個(gè)段落寫雷雨后的景象，分別在書上做記號(hào)。

　　4、指導(dǎo)同學(xué)用不同的語調(diào)分別讀好這三個(gè)局部，用心感悟雷雨前后的不同景象。

　　分組朗讀，老師隨機(jī)指導(dǎo)。

　　第二課時(shí)

　　一、默讀課文

　　一邊讀一邊想像雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　二、分段讀議

　　1、雷雨前：指名朗讀，讀后說說，雷雨前，俺們看到了什么景象?

　　老師小結(jié)歸納：烏云──大風(fēng)──閃電──雷聲。

　　2、雷雨中：指名朗讀，讀后讓同學(xué)聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)說說雷雨時(shí)的景象。

　　老師小結(jié)歸納：雨聲和雷聲從大到小天色由暗到亮，空氣清新。

　　3、雷雨后：齊聲朗讀，感受雨后的美景。

　　三、填詞比較詞句

　　1、雷雨前：滿天的烏云，黑沉沉地____下來。一只蜘蛛從網(wǎng)上____下來，逃走了。蟬一聲也不叫。

　　2、雷雨后：一條彩虹____在天空。蟬叫了。蜘蛛又____在網(wǎng)上。

　　比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個(gè)字的用法，體會(huì)這四個(gè)字用得確切之處。

　　四、鞏固識(shí)字

　　1、出示本課生字和要求會(huì)寫的字，指名、集體認(rèn)讀。

　　2、同桌交流記字方法，同學(xué)向同學(xué)介紹自身的識(shí)字方法。

　　五、課堂練習(xí)

　　1、指導(dǎo)寫生字。

　　2、完成課后習(xí)題“讀讀抄抄”。

　　六、課外延伸

　　1、留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。

　　2、拓展閱讀《夏天》：

　　夏天

　　夏天的午后，太陽像一個(gè)大火球。

　　柳葉打著卷兒，花兒低著頭，湖水也烤熱了。小魚該不會(huì)煮熟吧!啊，別急別急蜓飛來了，飛得很低很低，在湖面上轉(zhuǎn)圈，報(bào)告著好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”

　　風(fēng)來了，云黑了，打閃了，雷公公跑來啦!嘩!嘩!嘩大雨快活地下了起來。

　　下了一陣雨，風(fēng)去了，云散了，閃停了，雷公公回家了。太陽又出來了，天邊掛起了一道彩虹。

　　柳葉、花兒滴著水珠，像剛洗完澡，多干凈，多精神。湖里，小魚擺著尾巴游得多高興。

　　湖邊，有人納涼，有人散步。石拱橋上走著一隊(duì)小同學(xué)。湖水像一面鏡子，照著天，照著橋，照著那隊(duì)過橋的小同學(xué)。啊!他們多像一群小鳥飛過雨后的彩虹。

　　【教學(xué)后記】

　　這篇文章有一定的常識(shí)性，在教學(xué)時(shí)要讓同學(xué)弄清雷雷雨前后的一些現(xiàn)象是怎么發(fā)生的，抓住蜘蛛不同動(dòng)作的對(duì)比讓同學(xué)充沛感受雷雨前后的變化。

《雷雨》的人物語言 篇9

　　一、 說教材地位特點(diǎn)

　　我今天所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第四單元。這個(gè)單元是高中首個(gè)戲劇單元。通過學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識(shí)，培養(yǎng)戲劇意識(shí)，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現(xiàn)代教育模式學(xué)習(xí)本文，將對(duì)單元產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。

　　二、 說教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：了解戲劇常識(shí)，作者及作品梗概。走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。學(xué)會(huì)鑒賞解讀戲劇。

　　能力目標(biāo)：1、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位

　　2、學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與教師互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，將信息技術(shù)與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學(xué)的全過程。

　　情感目標(biāo)：關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷。

　　三、 說教學(xué)重難點(diǎn)

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)、地位。我確定以下教學(xué)重難點(diǎn)。

　　重點(diǎn)：怎樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解讀、把握經(jīng)典作品。

　　難點(diǎn)：以人文意識(shí)探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

　　四、 說學(xué)法引導(dǎo)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解戲劇常識(shí)、作者、作品、相關(guān)背景等。

　　2、借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方式整合學(xué)生自由探究成果。

　　3、深入研讀文本，利用實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)討論，探究教學(xué)難點(diǎn)。

　　4、拓展課堂，結(jié)合課文進(jìn)行多元化研究性學(xué)習(xí)。

　　五、 說教學(xué)過程（9000bbs.cn）

　　一、 導(dǎo)入。激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。（約3分鐘）

　　上課伊始，我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強(qiáng)烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

　　之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學(xué)時(shí)創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個(gè)悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個(gè)愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路�！独子辍�，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個(gè)難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。

　　接著，我與學(xué)生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進(jìn)《雷雨》。

　　二、 資源收集和整合分析（約13分鐘）

　　1、 設(shè)問提示，提出問題

　　我采用換位思考。由學(xué)生主體積極、自主的給自己提出學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是假設(shè)學(xué)生是老師，在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài)，在教學(xué)戲劇單元第一課《雷雨》時(shí)。他們會(huì)讓學(xué)生首先了解什么？并讓每位同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)問題，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)。

　　2、 信息收集處理

　　⑴聚焦問題

　　就是將學(xué)生剛才提出發(fā)布于討論區(qū)的問題。進(jìn)行整理、篩選、總結(jié)、提煉出兩大問題。

　　a、 戲劇常識(shí)（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）

　　b、 曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創(chuàng)作背景

　�、瀑Y源搜索

　　教師將全體學(xué)生分為兩大組。各組負(fù)責(zé)其中一個(gè)問題。之后，教師提供給學(xué)生解答問題的途徑。

　　 收集課文和課外資料上的信息

　　 利用網(wǎng)絡(luò)，使用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)信息的網(wǎng)站。訪問其中一個(gè)獲幾個(gè)站點(diǎn)，收集相關(guān)的信息。

　　為了提高課堂教學(xué)的效率，教師提供給學(xué)生一些參考網(wǎng)址和搜索引擎。

　　搜索引擎：google；新浪；雅虎；百度等。

　　在這一過程充分體現(xiàn)學(xué)生的分工和合作，使每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。享受學(xué)習(xí)的過程，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

　　3、 交流、匯報(bào)、討論

　　接著，首先要求學(xué)生對(duì)自己所搜集的資料進(jìn)行篩選、整理，把整合好的資料發(fā)布于他們自己的討論區(qū)。

　　之后，教師讓一些學(xué)生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當(dāng)重點(diǎn)點(diǎn)撥。

　　之后，教師作簡要小結(jié) 。并補(bǔ)充《雷雨》人物關(guān)系圖，使學(xué)生更清晰的把握《雷雨》的復(fù)雜人物關(guān)系。為下面教學(xué)做好準(zhǔn)備。

　　三、 文本深入研讀及網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)討論（約27分鐘）

　　1、 在了解戲劇要點(diǎn)，大體把握了《雷雨》之后�；貧w文本，通過對(duì)文本的研究達(dá)到解讀戲劇的目的。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節(jié)選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點(diǎn)。

　　2、 插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。

　　a、 這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。

　　b、 分析人物性格。

　　3、 在觀看完電影后，學(xué)生結(jié)合電影和課本解答思考題a。

　　以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點(diǎn)。之后，讓學(xué)生課堂口頭回答以下問題。

　�、胖軜銏@在不知是魯侍萍之前，周對(duì)魯是什么態(tài)度？找到依據(jù)。

　�、苾扇藝�繞三十年前在無錫發(fā)生的事件展開對(duì)話，在整個(gè)對(duì)話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動(dòng)作展現(xiàn)了怎樣的心理變化過程？

　�、侵軜銏@在知道是魯侍萍之后，周對(duì)魯?shù)膽B(tài)度有何變化，哪里體現(xiàn)？

　　（學(xué)生簡要口頭回答）

　　4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎(chǔ)上。接下來，教師充分發(fā)揮學(xué)生自主和自由討論的權(quán)利。利用網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物。

　�。ń處熢诰W(wǎng)絡(luò)討論區(qū)發(fā)布討論問題）

　　a、 周樸園愛魯侍萍嗎？他對(duì)魯侍萍的懷念是真實(shí)的嗎？你覺得周樸園是一個(gè)怎樣的人？

　　b、 魯侍萍對(duì)周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度？你認(rèn)為魯侍萍是一個(gè)怎么樣的人？

　　之后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們�！敝赋觯�曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵(lì)和要求學(xué)生盡量多角度、多方位，以自己的觀點(diǎn)解讀人物、讀出自己。

　　學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)對(duì)這兩個(gè)問題進(jìn)行廣泛的、深入的討論。（其中，教師向?qū)W生提供一些有關(guān)資料的網(wǎng)址）

　　5、 討論完畢。教師選擇其中精彩觀點(diǎn)進(jìn)行集體賞析、點(diǎn)評(píng)，以深化學(xué)生的認(rèn)知。

　　四、 課外研究拓展（約3分鐘）

　　在課堂討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學(xué)習(xí)。

　　1、教師示范性的提出有關(guān)《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：a、《雷雨》的命名

　　b、曹禺創(chuàng)作《雷雨》的前后歷程

　　c、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛

　　d、周樸園和他的三個(gè)女人

　　e、《雷雨》和《原野》比較談

　　2、 鼓勵(lì)和要求每位學(xué)生在自己的討論區(qū)發(fā)布一個(gè)研究性命題。并讓他們選擇其中較有價(jià)值的一個(gè)命題。作為課外研究性學(xué)習(xí)的作業(yè)。

　　3、 要求學(xué)生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發(fā)送至老師的電子信箱。

　　五、 結(jié)束詞

　　我的結(jié)束詞是這樣的。

　　同學(xué)們。今天，在曹禺先生建構(gòu)的一個(gè)“人的舞臺(tái)”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進(jìn)《雷雨》�，F(xiàn)在走出《雷雨》。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。

《雷雨》的人物語言 篇10

　　一、 說教材地位特點(diǎn)

　　我今天所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第四單元。這個(gè)單元是高中首個(gè)戲劇單元。通過學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識(shí)，培養(yǎng)戲劇意識(shí)，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現(xiàn)代教育模式學(xué)習(xí)本文，將對(duì)單元產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。

　　二、 說教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：了解戲劇常識(shí)，作者及作品梗概。走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。學(xué)會(huì)鑒賞解讀戲劇。

　　能力目標(biāo)：1、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位

　　2、學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與教師互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，將信息技術(shù)與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學(xué)的全過程。

　　情感目標(biāo)：關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷。

　　三、 說教學(xué)重難點(diǎn)

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)、地位。我確定以下教學(xué)重難點(diǎn)。

　　重點(diǎn)：怎樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解讀、把握經(jīng)典作品。

　　難點(diǎn)：以人文意識(shí)探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

　　四、 說學(xué)法引導(dǎo)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解戲劇常識(shí)、作者、作品、相關(guān)背景等。

　　2、借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方式整合學(xué)生自由探究成果。

　　3、深入研讀文本，利用實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)討論，探究教學(xué)難點(diǎn)。

　　4、拓展課堂，結(jié)合課文進(jìn)行多元化研究性學(xué)習(xí)。

　　五、 說教學(xué)過程

　　一、 導(dǎo)入。激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。（約3分鐘）

　　上課伊始，我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強(qiáng)烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

　　之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學(xué)時(shí)創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個(gè)悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個(gè)愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路�！独子辍罚�除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個(gè)難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。

　　接著，我與學(xué)生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進(jìn)《雷雨》。

　　二、 資源收集和整合分析（約13分鐘）

　　1、 設(shè)問提示，提出問題

　　我采用換位思考。由學(xué)生主體積極、自主的給自己提出學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是假設(shè)學(xué)生是老師，在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài)，在教學(xué)戲劇單元第一課《雷雨》時(shí)。他們會(huì)讓學(xué)生首先了解什么？并讓每位同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)問題，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)。

　　2、 信息收集處理

　�、啪劢箚栴}

　　就是將學(xué)生剛才提出發(fā)布于討論區(qū)的問題。進(jìn)行整理、篩選、總結(jié)、提煉出兩大問題。

　　a、 戲劇常識(shí)（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）

　　b、 曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創(chuàng)作背景

　�、瀑Y源搜索

　　教師將全體學(xué)生分為兩大組。各組負(fù)責(zé)其中一個(gè)問題。之后，教師提供給學(xué)生解答問題的途徑。

　　&#61656; 收集課文和課外資料上的信息

　　&#61656; 利用網(wǎng)絡(luò)，使用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)信息的網(wǎng)站。訪問其中一個(gè)獲幾個(gè)站點(diǎn)，收集相關(guān)的信息。

　　為了提高課堂教學(xué)的效率，教師提供給學(xué)生一些參考網(wǎng)址和搜索引擎。

　　搜索引擎：google；新浪；雅虎；百度等。

　　在這一過程充分體現(xiàn)學(xué)生的分工和合作，使每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。享受學(xué)習(xí)的過程，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

　　3、 交流、匯報(bào)、討論

　　接著，首先要求學(xué)生對(duì)自己所搜集的資料進(jìn)行篩選、整理，把整合好的資料發(fā)布于他們自己的討論區(qū)。

　　之后，教師讓一些學(xué)生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當(dāng)重點(diǎn)點(diǎn)撥。

　　之后，教師作簡要小結(jié) 。并補(bǔ)充《雷雨》人物關(guān)系圖，使學(xué)生更清晰的把握《雷雨》的復(fù)雜人物關(guān)系。為下面教學(xué)做好準(zhǔn)備。

　　三、 文本深入研讀及網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)討論（約27分鐘）

　　1、 在了解戲劇要點(diǎn)，大體把握了《雷雨》之后。回歸文本，通過對(duì)文本的研究達(dá)到解讀戲劇的目的。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節(jié)選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點(diǎn)。

　　2、 插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。

　　a、 這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。

　　b、 分析人物性格。

　　3、 在觀看完電影后，學(xué)生結(jié)合電影和課本解答思考題a。

　　以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點(diǎn)。之后，讓學(xué)生課堂口頭回答以下問題。

　　⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對(duì)魯是什么態(tài)度？找到依據(jù)。

　　⑵兩人圍繞三十年前在無錫發(fā)生的事件展開對(duì)話，在整個(gè)對(duì)話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動(dòng)作展現(xiàn)了怎樣的心理變化過程？

　�、侵軜銏@在知道是魯侍萍之后，周對(duì)魯?shù)膽B(tài)度有何變化，哪里體現(xiàn)？

　�。▽W(xué)生簡要口頭回答）

　　4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎(chǔ)上。接下來，教師充分發(fā)揮學(xué)生自主和自由討論的權(quán)利。利用網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物。

　�。ń處熢诰W(wǎng)絡(luò)討論區(qū)發(fā)布討論問題）

　　a、 周樸園愛魯侍萍嗎？他對(duì)魯侍萍的懷念是真實(shí)的嗎？你覺得周樸園是一個(gè)怎樣的人？

　　b、 魯侍萍對(duì)周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度？你認(rèn)為魯侍萍是一個(gè)怎么樣的人？

　　之后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們�！敝赋�，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵(lì)和要求學(xué)生盡量多角度、多方位，以自己的觀點(diǎn)解讀人物、讀出自己。

　　學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)對(duì)這兩個(gè)問題進(jìn)行廣泛的、深入的討論。（其中，教師向?qū)W生提供一些有關(guān)資料的網(wǎng)址）

　　5、 討論完畢。教師選擇其中精彩觀點(diǎn)進(jìn)行集體賞析、點(diǎn)評(píng)，以深化學(xué)生的認(rèn)知。

　　四、 課外研究拓展（約3分鐘）

　　在課堂討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學(xué)習(xí)。

　　1、教師示范性的提出有關(guān)《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：a、《雷雨》的命名

　　b、曹禺創(chuàng)作《雷雨》的前后歷程

　　c、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛

　　d、周樸園和他的三個(gè)女人

　　e、《雷雨》和《原野》比較談

　　2、 鼓勵(lì)和要求每位學(xué)生在自己的討論區(qū)發(fā)布一個(gè)研究性命題。并讓他們選擇其中較有價(jià)值的一個(gè)命題。作為課外研究性學(xué)習(xí)的作業(yè)。

　　3、 要求學(xué)生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發(fā)送至老師的電子信箱

　　五、 結(jié)束詞

　　我的結(jié)束詞是這樣的。

　　同學(xué)們。今天，在曹禺先生建構(gòu)的一個(gè)“人的舞臺(tái)”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進(jìn)《雷雨》�，F(xiàn)在走出《雷雨》。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。

《雷雨》的人物語言 篇11

　　這篇教學(xué)實(shí)錄是在中學(xué)語文教學(xué)上看到的,獲得首屆全國中學(xué)語文信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)大賽一等獎(jiǎng),可知分量很重,很有創(chuàng)意..教學(xué)目的：品味戲劇語言，把握人物心理與個(gè)性。教學(xué)方法：朗讀品味法；討論點(diǎn)撥法教學(xué)手段：Authorware課件（文字圖片投影，電影片斷欣賞）教學(xué)時(shí)數(shù)：第一課時(shí)導(dǎo)入  ：（顯示按鈕頁面）上世紀(jì)60年代，有一位年輕的日本作家訪問中國，他專程登門拜訪了劇作家曹禺先生，并表達(dá)了這樣的愿望：“我希望日后也能寫出像您的《雷雨》那樣的杰作來。”這位日本作家是誰呢？他就是1994年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主——大江健三郎先生。同學(xué)們，我們都知道，《雷雨》是曹禺在中學(xué)時(shí)期開始構(gòu)思，在大學(xué)畢業(yè)時(shí)完成的話劇處女作。那么，究竟是什么原因，使得這部年輕的作品，成為大江先生眼里“豐碑”式的巨著呢？單元知識(shí)短文告訴我們，語言、人物與戲劇沖突是構(gòu)成一個(gè)劇本的三要素。其中，語言是劇本的基礎(chǔ)，是第一要素。（投影：“話劇語言”）戲劇語言包括人物語言和舞臺(tái)說明。人物語言也叫臺(tái)詞，包括對(duì)話、獨(dú)白、旁白等，是人物心理、動(dòng)作的外觀。舞臺(tái)說明是一種敘述性語言，用來說明人物的動(dòng)作、心理、布、環(huán)境等等，直接展示人物的性格和戲劇和情節(jié)。《雷雨》的成功，可以說首先就是語言上的成功。（投影：“錢谷融語”。全體齊讀：）我確實(shí)太喜歡曹禺劇本中的語言了，每次讀曹禺先生的劇本，總有一種既親切又新鮮的感覺，他那色彩明麗而又精練生動(dòng)的語言，常常很巧妙地把我?guī)нM(jìn)一個(gè)奇妙的藝術(shù)世界，給予我無限的喜悅。（錢谷融《令人憧憬和癡迷的藝術(shù)境界——關(guān)于〈雷雨〉欣賞答問錄》）原來，曹禺先生的劇作，正是以其精致的語言，創(chuàng)造了無比美妙的藝術(shù)境界。下面，就讓我們一道，經(jīng)由一個(gè)個(gè)具體的語言場景，進(jìn)入《雷雨》那“令人憧憬和癡迷”的藝術(shù)世界吧。一、片段一：洋火（投影：“洋火”一）樸 （忽而）你在無錫是什么時(shí)候？魯 光緒二十年，離現(xiàn)在有三十多年了。樸 哦，三十年前你在無錫？魯 是的。請(qǐng)大家看投影上的文字，與課本原文有什么不一樣？（頓）對(duì)，“是的”后面遺漏了一句話。（投影：“洋火二”原文）魯 是的，三十多年前呢，那時(shí)候我記得我們還沒有用洋火呢。1、提問：這段對(duì)話的具體情境是，周樸園問：“三十年前你在無錫嗎？”答案很明確：“是的”。按理說，回答只需兩個(gè)字就很清楚了，可魯侍萍為什么還要加上這樣一句話呢？——前面我們剛剛看過錢谷融先生的評(píng)價(jià)，曹禺先生的語言是“精練”的語言�！�—此處會(huì)不會(huì)是曹禺先生的一處失誤用？你們覺得呢？（生1答：魯想要向周暗示自己的真實(shí)身份。生2答：意在喚起周對(duì)往事的回憶。）（聽過幾位學(xué)生自由發(fā)言后，師明確）：①有意識(shí)：魯主動(dòng)地以無錫引起了兩人的對(duì)話，當(dāng)然希望這場有關(guān)往事的談話能持續(xù)下去，所以，有意識(shí)地提出30年前具體的生活細(xì)節(jié)，以勾起周的回憶，引發(fā)新的話題。②無意識(shí)：說話過程中魯?shù)乃季S不由自主地回到30年前的生活當(dāng)中。2、提問：那為什么不是別的生活細(xì)節(jié)，而單單提到“洋火”呢？（生答：因?yàn)檫@一細(xì)節(jié)在魯心中印象特別深刻。）（師追問）僅僅是魯對(duì)此印象深刻嗎？（提示學(xué)生關(guān)注句中的“我們”一詞。投影：“洋火三”，突出“我們”）兩個(gè)都印象很深刻。因?yàn)椋?0年前的生活，在魯、周心目中，記憶最深的就是他們兩人一起生活的情景，也正因?yàn)檫@樣，魯在說話中自然地用了“我們”一詞。3、提問：這一刻，魯?shù)乃季w回到了30年前，那周呢？（生齊答：周也一樣。）（投影：洋火四）從哪里看出這一點(diǎn)呢？（生齊答：“沉思”“沉吟”）樸 （沉思）三十多年前，是的，很遠(yuǎn)啦，我想想，我大概是二十多歲的時(shí)候。那時(shí)候我還在無錫呢？魯 老爺是那個(gè)地方的人？仆 嗯，（沉吟）無錫是個(gè)好地方。魯 哦，好地方。4、提問：同學(xué)們，我們可不可以大膽地設(shè)想一下，此刻，由于“洋火”這個(gè)生活細(xì)節(jié)的觸發(fā)，他們兩個(gè)腦子里可能浮現(xiàn)出了什么樣的生活情景呢？（師提示：“洋火”是什么？）看來應(yīng)該是與點(diǎn)火、點(diǎn)燈有關(guān)的情景。注意，要充分利用課文中的 相關(guān)信息。（學(xué)生思考片刻，生1答：因?yàn)槭唐忌�孩子受了病總要關(guān)窗戶，所以室內(nèi)經(jīng)常點(diǎn)燈，周在燈下照顧魯?shù)那榫啊Ｉ?答：魯為周縫衣服的情景。）（師追問）你為什么會(huì)有這樣的想法呢？（生2答：因?yàn)橄挛奶岬街艿钠埔r衣。師生一道從課文中找到相關(guān)的臺(tái)詞“右袖襟上有個(gè)燒破的窟窿，后來用絲線繡成一朵梅花補(bǔ)上的”。師肯定生2的細(xì)致，并明確）我們可以想見魯在燈下一針一線的繡那朵梅花的情景。5、想象思考：同學(xué)們，我們想像一下：一盞油燈，紅色的火焰在跳動(dòng)著，一位年輕姑娘正在燈下專注地繡花。在她身邊，一位年輕的父親懷里抱著嬰兒，靜靜地看著她……眼前這幅畫面，讓你產(chǎn)生什么樣的感覺呢？（學(xué)生自由作答：溫馨、甜美、幸福等等）（師滿含深情地）是啊，多么美好溫馨的畫面啊！想像得出，30年前這段生活，留給魯、周二人的正是這樣一種美好、溫馨的記憶。（投影：“洋火五”突出“好地方”）對(duì)他們來說，無錫，正是這段美好生活的見證。

《雷雨》的人物語言 篇12

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1,理解課文內(nèi)容,知道雷雨前,雷雨中,雷雨后的景象.

　　2,正確,流利地朗讀課文,背誦課文.

　　3,培養(yǎng)學(xué)生的觀察,想象能力及積累語言,表達(dá)語言的能力.

　　教學(xué)重點(diǎn):讀懂課文內(nèi)容.

　　教學(xué)難點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力.

　　教具準(zhǔn)備:教學(xué)多媒體課件

　　教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖::

　　一,激趣,激qing導(dǎo)入

　　師:這兩天天氣變化無常,昨天還是陽光燦爛,今天咱們就沒法春游了,誰給我們播報(bào)一下今天的天氣情況.

　　生:播報(bào)天氣情況

　　師:你真是個(gè)有心人.看來關(guān)注天氣,真是有好處,今天也就免受淋雨之苦了.從你的播報(bào)中我們知道了,今天有陣雨和雷雨.板書課題:雷雨

　　二,初讀課文,識(shí)字

　　師:我們先來讀讀課文吧.如果在讀書的過程中遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦呢

　　生:可以問老師或同學(xué).

　　生:可以看后面生字表里的拼音.

　　生:我們學(xué)會(huì)了部首查字典的方法,還可以查字典.

　　師:同學(xué)們說的方法真好,看得出大家很會(huì)學(xué)習(xí).那就請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,注意把字音讀準(zhǔn)確,遇到不認(rèn)識(shí)的字就用大家剛才說的方法去解決.(生自由讀課文)

　　師:請(qǐng)大家看這兒的幾個(gè)生字娃娃,誰能準(zhǔn)確地叫出它們的名字來 (課件出示帶有拼音的生字,指生讀,齊讀)

　　師:同學(xué)們真不簡單,一會(huì)兒就認(rèn)識(shí)了這些生字娃娃,你是怎么記住它們的,快把你的方法告訴同桌吧.

　　(學(xué)生互相交流識(shí)記生字的方法)

　　師:現(xiàn)在,讓這些生字娃娃去掉拼音帽,你還能認(rèn)識(shí)嗎 (課件出示去掉拼音的生字,學(xué)生讀)

　　師:生字娃娃想媽媽了,請(qǐng)你把它們送回家吧.再讀讀課文,會(huì)讀書的孩子一定能把課文讀得通順.

　　(學(xué)生再次讀課文)

　　師:哪些同學(xué)愿意把課文讀給大家聽

　　眾生:我,我,我……

　　師:(指一名學(xué)生)就請(qǐng)你來選幾個(gè)同學(xué)讀吧.(生選了8名同學(xué))

　　師:說說你為什么選這么多人讀啊

　　生:因?yàn)檫@篇課文有8個(gè)自然段,我想讓一個(gè)人讀一個(gè)自然段.

　　師:真好.開始讀吧.

　　(生分自然段讀課文)

　　師:誰來說說你覺得他們讀得怎么樣 (生評(píng)議)

　　師:同學(xué)們真不錯(cuò),不僅會(huì)自己讀,還善于聽和評(píng)了,這些都是語文學(xué)習(xí)的重要能力.

　　三,朗讀感悟雨大:

　　師:下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,邊讀邊思考:文中哪些地方是寫雨中的情景的 (板書:雨中)找出有關(guān)的句子畫上﹏﹏﹏(生讀書,作記號(hào))

　　師:誰來說說你找到了哪些地方

　　生1:我覺得第3,4,5自然段是寫雨中的情景的.

　　生2:我找的寫雨中的情景的是第4,5,6自然段.

　　生3:我覺得第3,4,5,6自然段都是寫雨中的情景的.

　　師:哦,這幾個(gè)同學(xué)找的有些不一樣,看來大家的分歧主要在第3,6自然段上.請(qǐng)大家再讀讀這兩個(gè)自然段,看看有沒有新的結(jié)論.

　　(生讀書并互相討論,一會(huì)兒有同學(xué)舉手了,還喊著:"老師,我知道了,我知道了!")

　　師:好,請(qǐng)這位同學(xué)說說看吧.

　　生1:我覺得第3自然段是寫雨前的,因?yàn)榈?自然段才說雨下起來了,第3段只說了閃電越來越亮,雷聲越來越響,說明那是雨下下來前的情景.

　　眾生:對(duì),對(duì),對(duì)……

　　生2:我覺得第6自然段還是在寫雨中的情景,它說"漸漸地,漸漸地,雷聲小了,雨聲也小了"說明雨還在下,只是下得小了.

　　師:同學(xué)們真棒,會(huì)分析文章的內(nèi)容了,了不起!從剛才同學(xué)們的回答中,老師也知道大家都覺得第4,5,6三個(gè)自然段是寫雨中的情景的,是嗎

　　眾生:是!

　　師:讓我們一起來學(xué)習(xí)這三段,感受雨中的情景吧.

　　師:(課件出示第4自然段的內(nèi)容)誰愿意讀這一段 (指名讀)你從三個(gè)"嘩"中想到了什么

　　生:我想到了雨越下越大.

　　生:我想到當(dāng)時(shí)的雨一定下得很快,像從高空中倒下來一樣.

　　師:能把你們的這種感覺讀出來嗎

　　(指名讀,自由讀)

　　師:(課件出示第5自然段的內(nèi)容)請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這段,看看你能根據(jù)這段話提出一個(gè)問題嗎

　　生:我能提出一個(gè)問題:"為什么往窗外望去,樹啊,房子啊,都看不清了 "

　　師:你真會(huì)提問題.誰會(huì)回答這個(gè)問題呢 (指名回答)

　　師:那有誰能根據(jù)他們的提問和回答,用上"因?yàn)椤�…所以…�?把這段話再讀一讀

　　(指名讀,師引讀)

　　師:(課件出示第6自然段的內(nèi)容)誰來讀讀這一段 (指幾名學(xué)生讀這一段,有一名同學(xué)讀的時(shí)候聲音越來越小,語速越來越慢)

　　師:(走到這位同學(xué)跟前——)老師聽出來了,你在讀的時(shí)候和其他同學(xué)不一樣,聲音越來越低,越來越慢,能告訴大家你為什么這樣讀嗎

　　生:因?yàn)檫@段中說"漸漸地,漸漸地,雷聲小了,雨聲也小了",我覺得要讓聲音越來越低,讀得越來越慢來表現(xiàn)雷聲變小了,雨聲也變小了.

　　師:你真會(huì)讀書.同學(xué)們也像他這樣讀讀這段吧.(生自由練讀)

　　(課件出出示第4,5,6自然段的內(nèi)容)(生齊讀這幾段)

　　師:你們覺得這場雷雨下得怎么樣啊

　　眾生:下得真大啊!(板書:大)

　　四,感受雨前的情景:

　　師:文中第4,5,6自然段寫的是雨中的情景,那剩下的幾個(gè)自然段雙分別寫的是什么時(shí)候的情景呢

　　生:第1,2,3自然段寫的是雨前的情景,7,8自然段寫的是雨后的情景.

　　(師板書:雨前 雨后)

　　師:雷雨前是什么樣的 誰能把1,2,3自然段讀給大家聽

　　生:(讀1,2,3自然段)

　　師:你了解了雷雨前的什么景物特點(diǎn) 你是從哪些句子知道的

　　生1:我了解到雷雨前空氣很悶.我是從這一句知道的"樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng),蟬一聲也不叫."

　　生2:因?yàn)榭諝夂軔?又沒有風(fēng),所以葉子就一動(dòng)不動(dòng),蟬也叫不出聲了.

　　師:是啊,同學(xué)們體會(huì)得真好.能把這種悶的感覺讀出來嗎

　　(課件出示這一句.)生讀.齊讀.

　　生3:我了解到雷雨前云很多.我是從這一句知道的"滿天的烏云,黑沉沉地壓下來."

　　(課件出示這一句)

　　師:你能把你的感覺讀出來嗎 (生讀)

　　師:從這一句你還感覺出了云怎么樣

　　生4:我覺得天上的云到處都是.因?yàn)樗�說"滿天"就是天上的云都鋪滿了.

　　生5:我覺得云還很黑.是從"黑沉沉"這個(gè)詞看出來的.

　　師:想想看,"黑沉沉"還能讓人感覺出云怎么樣

　　生6:我覺得云很重,像提東西提不動(dòng)的感覺一樣,都?jí)合聛砹?

　　師:是啊,云已經(jīng)很厚,很低,很多,很重了,就要掉下來了一樣,一場大雨就要下下來了.一齊讀讀這一句.(生齊讀)

　　生7:我還了解到雷雨前會(huì)起大風(fēng),把樹枝都吹得亂擺起來了.

　　生8:在雷雨前,蜘蛛也會(huì)跑開.課文中說"一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了."

　　師:你們平時(shí)看到過蜘蛛跑開的情形嗎

　　生:見過.

　　師:我們來看看雷雨前蜘蛛逃走的樣子.(課件播放蜘蛛從網(wǎng)上垂下來逃跑的動(dòng)畫)誰來說說它是怎么逃跑的

　　生:它是從網(wǎng)上一掉下來的.

　　生:下來的時(shí)候好像走的是一條直線.

　　生:它逃得很快.

　　師:正因?yàn)樗�是直直地下來并很快地跑�?所以作者用了一個(gè)詞——

　　眾生:"垂"

　　師:是啊,這個(gè)垂形象地寫出了蜘蛛逃走時(shí)的情景,也反映出它生怕被雨淋著了.你還了解到什么

　　生:我還了解到雷雨前雷聲是越來越響,閃電是越來越亮.

　　(課件出示句子:"閃電越來越亮,雷聲越來越響.")

　　師:你是怎么想"越來越"這個(gè)詞的

　　生:就是一次比一次強(qiáng),后面的比前面的還要厲害.

　　師:是啊,表明程度更深了.你能用上"越來越"說一個(gè)句子嗎

　　生:我的字寫得越來越漂亮了.

　　生:我長得越來越高了.

　　生:……

　　師:同學(xué)們越來越會(huì)學(xué)習(xí)了.為自己的進(jìn)步鼓鼓掌吧.

　　師:雷雨前的空氣真悶呀!(板:悶)一場大雨就要下下來了,讓我們一起把這種感覺讀出來吧.

　　生齊讀課文1,2,3自然段.

　　五,感受雨后的情景:

　　師:雷雨后又是一番怎樣的景象呢.請(qǐng)同學(xué)們在四人小組里學(xué)習(xí)最后兩個(gè)自然段,可以互相提問,也可以把你的感受說給小組的同學(xué)聽或者通過讀把你的感受表現(xiàn)出來.

　　(生在小組里學(xué)習(xí),師巡視輔導(dǎo))

　　師:同學(xué)們學(xué)得真認(rèn)真,現(xiàn)在我們一起來看看雷雨后的情景吧.(課件出播放雷雨后的情景)看了這段畫面,這時(shí)你最想說什么

　　生:雨后的空氣真新鮮呀!

　　生:讓我們一起到外面呼吸新鮮空氣去吧!

　　生:雨后的一切都變得更美了!

　　師:是啊,我們仿佛感覺到了雨后的清新,美麗.(板書:美)你能把這兩段美美地讀出來嗎 (指名讀,齊讀,試背)

　　六,回味全文,課堂總結(jié),延伸.

　　1,師:這節(jié)課,我們跟隨作者感受了一場雷雨,了解了雷雨前后景物的特點(diǎn),也感受到了語言的美.

　　2,師:學(xué)到這你了解雷雨是怎樣形成的嗎 (出示課件)

　　生:讀收集的資料

　　3,師:你還收集了什么資料

　　生:交流彩虹的資料

　　4,師:自古至今,不少名人都偏愛寫雨,你們想不想欣賞 (出示課件)

　　1)喜歡讀什么就讀什么

　　2)齊讀杜甫《春夜喜雨》

　　3指名讀喜歡的片斷

　　七,布置作業(yè).

　　無論是古人還是今人,他們把雨寫的這么生動(dòng)形象,離不開平時(shí)的認(rèn)真觀察,細(xì)心體會(huì),希望同學(xué)們在今后的生活中像本文的作者那樣.回去觀察一個(gè)自然現(xiàn)象,寫一篇觀察日記.

　　八,板書設(shè)計(jì):

　　18.雷雨

　　雷雨前 電閃雷鳴

　　雷雨時(shí) 傾盆大雨

　　雷雨后 彩虹高掛

　　教學(xué)反思:平時(shí)的生活中學(xué)生都經(jīng)歷過雷雨,教學(xué)中前我通過談話讓學(xué)生說一說自己經(jīng)歷的雷雨,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué),也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.通過多種形式的讀(默讀,指名讀,分男女賽讀,齊讀),學(xué)生感悟了雷雨前,雷雨中,雷雨后的不同特點(diǎn),突破了本課的教學(xué)難點(diǎn):學(xué)生能做到有感情地朗讀課文,能通過不同的語氣表現(xiàn)雷雨前后的不同景象.

《雷雨》的人物語言 篇13

　　《雷雨》教案

　　[教學(xué)目標(biāo)]   1、了解文學(xué)常識(shí)并掌握基礎(chǔ)知識(shí) 2、初步了解戲劇人物的鑒賞方法； 3、通過揣摩戲劇人物語言來探測人物內(nèi)心世界。

　　[重點(diǎn)難點(diǎn)]       在周樸園與魯侍萍的矛盾沖突中，通過周樸園的語言品讀，把握周樸園的性格、心理。

　　[課型課時(shí)]   二課時(shí)

　　[教學(xué)步驟]

　　第一課時(shí)

　　一、文學(xué)常識(shí)

　�。ㄒ唬�、學(xué)習(xí)戲劇之前，我們必須先了解戲劇和戲劇文學(xué)。什么是戲劇呢？  戲劇是一種綜合的舞臺(tái)藝術(shù)，它把文學(xué)、表演、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈等多種藝術(shù)綜合成為一種獨(dú)立的藝術(shù)樣式。那么，戲劇文學(xué)又是什么？戲劇文學(xué)也就是劇本，是舞臺(tái)演出的基礎(chǔ)，是戲劇的主要組成部分，直接決定戲劇的思想性和藝術(shù)性。戲劇文學(xué)具有兩重性，一方面，它作為文學(xué)作品，應(yīng)當(dāng)具備一般敘事作品共同的要求，并應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)立的欣賞價(jià)值；另一方面，它作為戲劇演出的基礎(chǔ)，只有通過演出，才能表現(xiàn)出它的全部價(jià)值。因而，它又要受到舞臺(tái)演出的制約，必須符合舞臺(tái)藝術(shù)的要求。

　　劇本通常包括兩部分：一是劇作家的舞臺(tái)提示，內(nèi)容包括人物表、時(shí)間、地點(diǎn)、布景、服裝、道具以及人物臺(tái)詞的心理情緒、動(dòng)作、上下場等；一是人物自身的臺(tái)詞，包括對(duì)話（對(duì)唱）、獨(dú)白（獨(dú)唱）、旁白（旁唱）等。在表現(xiàn)形式上，舞臺(tái)提示和人物自身的臺(tái)詞通常采用兩種不同字體。

　　戲劇文學(xué)為符合舞臺(tái)藝術(shù)的要求，必須具有以下的其特有的特點(diǎn)：

　�、賱”镜慕Y(jié)構(gòu)必須遵循空間和時(shí)間高度集中的原則；

　�、趧”颈仨氂屑�中、尖銳的矛盾沖突；

　　③劇本主要靠人物用自己的語言和動(dòng)作來表現(xiàn)自己的性格。

　　戲劇有許多種，它的分類有不同的標(biāo)準(zhǔn)。按照表現(xiàn)形式，它可以分為話劇、詩劇、歌劇、舞劇、戲曲；按照內(nèi)容性質(zhì)，它可分為悲劇、喜劇和正�。�即能反映悲喜等思想感情的復(fù)雜變化的戲�。�；按照題材所涉及的方面，它可以分為現(xiàn)代劇、歷史劇、神話劇、科學(xué)幻想劇、童話劇、兒童��；按照篇幅規(guī)模，它又可以分為多幕劇和獨(dú)幕劇。

　　（二）、曹禺和《雷雨》  1933年，一位年僅23歲的清華大學(xué)學(xué)生懷著對(duì)舊中國封建家庭和社會(huì)的無比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年的劇本。一年后，當(dāng)時(shí)任《文學(xué)季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發(fā)現(xiàn)了它，并感動(dòng)得為它掉下了激動(dòng)的眼淚。在巴金的熱忱幫助下，這部劇本終于在1934年《文學(xué)季刊》第三期上發(fā)表了，它的發(fā)表立刻引起了中國劇壇的強(qiáng)烈震動(dòng)，從1935年4月在日本東京第一次演出以來，我國許多重要?jiǎng)�團(tuán)都競相排演，并拍成電影，甚至前幾年還有人把它拉長為一部二十集電視連續(xù)劇，這部經(jīng)久不衰的劇本就是我國現(xiàn)代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。（板書課題及作者）

　　曹禺：中國劇作家、戲劇教育家。本名萬家寶，字小石。祖籍湖北潛江，19xx年9月24日生于天津。1933年，曹禺完成了第一部多幕話劇《雷雨》。故事寫某礦董事長周樸園，年輕時(shí)遺棄了為他已生二子的婢女侍萍,長子周萍留在周家,侍萍攜次子投河遇救，離鄉(xiāng)遠(yuǎn)走。周誤以為她已死。后周家亦北遷，與侍萍再嫁的魯家共居一地，互不相知。魯家父女皆在周家為仆，次子大海在礦上做工，周妻繁漪與長子周萍有私情，后知周萍愛魯女四鳳，繁漪欲遣去四鳳乃召來侍萍，兩家關(guān)系始被揭開。周萍與四鳳知為異父同母兄妹，雙雙自殺。繁漪之子周沖為救護(hù)四鳳也觸電身亡。大海為罷工代表在周家受辱被毆，逃奔而去。侍萍與繁漪不堪重壓,一呆一瘋,只剩下周樸園煢煢孑立、形影相吊。作者在這常見的"始亂終棄"和"亂倫"的社會(huì)現(xiàn)象中，開掘出具有時(shí)代特點(diǎn)的社會(huì)悲劇。他在劇中寫了尖銳的思想沖突和階級(jí)壓迫與斗爭，但主要是描寫新舊交替時(shí)期3個(gè)不同階層、不同性格的女性,以不同的方式對(duì)命運(yùn)所做的抗?fàn)幒退齻冏呦驓�滅的悲劇結(jié)局。《雷雨》情節(jié)的豐富性、生動(dòng)性，尖銳的戲劇沖突，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，渾厚凝重的格調(diào)，濃重的悲劇氣氛，深受希臘悲劇和易卜生、奧尼爾劇作的影響。《雷雨》把中國年輕的話劇藝術(shù)提到了一個(gè)新的高度�！独子辍分械娜宋镄蜗�，具有高度美學(xué)價(jià)值。《雷雨》的成就是多方面的，但人物刻畫的成功是其生命力所在，也是曹禺戲劇的共同特點(diǎn)。   

　　二、基礎(chǔ)知識(shí)

　　三、提示戲劇人物鑒賞方法

　　我們剛剛學(xué)過小說，都知道鑒賞小說中人物可以從人物的外部特征，人物的經(jīng)歷際遇以及人物內(nèi)在的精神狀態(tài)等方面的描寫中去分析，去品評(píng)。而受時(shí)空限制的戲劇，特別是像我們課文這樣作為劇本的話劇，則只能從人物的語言、舞臺(tái)說明以及由它們而展示出來的戲劇沖突等方面去鑒賞了。

　�。ò鍟�）戲劇人物鑒賞方法：

　　1、揣摩人物語言

　　2、探究舞臺(tái)說明

　　3、把握戲劇沖突

　　三、簡介劇情及課文

　　通過欣賞電影我們已了解劇情。課文就是從來接四風(fēng)回去的魯侍萍與周樸園的不期而遇開始的。                                             四、初步把握課文的主要矛盾沖突

　　現(xiàn)在，我們就拿戲劇人物鑒賞方法這把鑰匙，去開啟劇中主要人物周樸園的心靈之門吧！我們看，該先動(dòng)用這些鑰匙中的哪把呢？（明確：把握戲劇沖突）課文節(jié)選部分，周樸園的矛盾沖突主要是來自哪些人的？（明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海）課文中這兩組主要矛盾沖突是從課文的哪里斷開的？（明確：“周樸園  可是你——”）我想和大家一道擇取周樸園與魯侍萍的矛盾沖突這個(gè)點(diǎn)，去窺探周樸園的內(nèi)心世界。哪位同學(xué)愿意把周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發(fā)展過程簡要介紹一下呢？ （明確：周樸園由對(duì)自以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對(duì)已經(jīng)知道還活著的侍萍的驚慌和站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過程。）好，下節(jié)課我們一塊兒分析。

　　五、作業(yè)：1、掌握文學(xué)常識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)。下節(jié)提問。2、思考課后練習(xí)二。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查上節(jié)內(nèi)容。                                              二、從周樸園在與魯侍萍矛盾沖突中的語言入手，評(píng)析周樸園的性格、心理。 其實(shí)，戲劇的矛盾沖突最終還得依附于戲劇語言，特別是戲劇中人物的語言，那么，我們就可以把矛盾沖突中周樸園的語言作為鑒賞的突破口，去探尋周樸園對(duì)魯侍萍的其實(shí)情感，從而獲得揣摩人物語言的基本方法。

　　(一) 著重品一詞，解讀周樸園對(duì)自以為已“死去”的侍萍的“懷念”。

　　首先，我們來看看周樸園是如何對(duì)待他自以為“死去”了的魯侍萍的。這部分對(duì)白中，周樸園在探詢往事，語言較多，但我想獨(dú)辟蹊徑帶領(lǐng)大家避繁就簡，去著重品味一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的詞。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們馬上從開頭跳讀到“我們想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖�。找一找在這部分對(duì)話中，哪個(gè)詞出現(xiàn)的頻率最多（哦），一共有多少個(gè)（10個(gè)），周樸園的語言中出現(xiàn)過多少次。（6次）

　　2、我們知道，戲劇的語言特別講究個(gè)性化，每個(gè)人物的用語、語氣都各有特色，可為什么會(huì)有這么多相同的“哦”呢？何況這一小部分,僅僅周樸園一人就“哦”了六次！它們都相同嗎？大家再仔細(xì)讀讀，分別說說你對(duì)這六個(gè)“哦”的感覺。

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生從上下文語境和舞臺(tái)說明語言中去探討）

　　周樸園用語“哦”字示例：

　　①哦，三十年前你在無錫？

　�、谂叮�很遠(yuǎn)了，提起來大家都忘了。

　　③哦。

　　④哦？你說說看。

　　⑤（苦痛）哦！

　　⑥（汗涔涔地）哦。

　　（明確：①資本家對(duì)下人漫不經(jīng)心的口吻，朗讀停頓稍短；②勾起周樸園的回憶，停頓稍長；③一般應(yīng)答詞，停頓短；④表示驚奇，聲調(diào)上揚(yáng)重讀；⑤謊言被當(dāng)面揭穿時(shí)，不由自己發(fā)出的恥態(tài)語，可以短促重讀；⑥受人指控般、作賊心虛的窘態(tài)，語氣輕、短。）

　　3、想不到，“哦”這個(gè)潛臺(tái)詞竟有如此豐富的意蘊(yùn)。顯然，剛才我們對(duì)“哦”這個(gè)詞的感覺主要得力于上下文語境的理解，當(dāng)然也包括對(duì)舞臺(tái)說明的解讀。所以，我們已學(xué)會(huì)了根據(jù)上下文語境和舞臺(tái)說明來挖掘人物潛臺(tái)詞的方法。不過，我覺得這個(gè)“哦”還有研究的價(jià)值。你們說，有嗎？你有什么新發(fā)現(xiàn)？

　　4、噢，“哦”后面的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同。我們都知道，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用大多是為了語法的需要，都僅僅如此嗎？我們一齊來看看。顯然，第①、②句“哦”后用逗號(hào)，是表示句中的停頓。那么③—⑥句“哦”都單獨(dú)成句了，為什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同呢？（略）特別是第⑥句“哦”為什么不用“！”呢？（明確：⑥窘態(tài)需要掩飾，不想讓人發(fā)現(xiàn)，句號(hào)有此情韻。朗讀可以輕短得讓人難以聽清。）

　　5、好，我們再來跳讀這部分，看看周樸園的這六個(gè)“哦”字分別在哪些地方出現(xiàn)，從它的文字安排疏密度中，你又能發(fā)現(xiàn)什么？（明確：先疏后密），這個(gè)發(fā)現(xiàn)對(duì)你理解周樸園的精神狀態(tài)又有何幫助呢？（明確：心情由平靜到緊張的過程。）

　　6、小結(jié)：剛才在品讀“哦”字過程中，我們不僅從中“哦”出了周樸園由漫不經(jīng)心到作賊心虛的情態(tài)變化過程，而且也“哦”出了挖掘人物潛臺(tái)詞的方法。

　　(二) 抓住一種句子，探究周樸園對(duì)已經(jīng)知道還活著的侍萍的驚慌。 接下來的時(shí)間，我們來感知一下周樸園是怎樣對(duì)待已經(jīng)知道還活著的侍萍的。

　　1、課文中能集中體現(xiàn)周樸園對(duì)已經(jīng)知道還活著的侍萍態(tài)度的部分，就是課文中從“魯侍萍   哦，——那用不著了�！钡健爸軜銏@   好，你先下去吧�！爆F(xiàn)在我想請(qǐng)同學(xué)們推薦出能夠代表本班朗讀水平的男女生各一名，分角色朗讀這部分周樸園和魯侍萍的語言，要注意讀出劇中角色的情感。（讀后點(diǎn)評(píng)）

　　2、不知同學(xué)們在聽他們朗讀過程中注意了沒有，這部分周樸園的語言又有一個(gè)不可忽視的特點(diǎn)�？凑l最先發(fā)現(xiàn)——就是一類語氣相同的句子特別多。哪一類？（明確：疑問句）我們再來看看，這些問句的語言長不長？一般有多少字？（大多在2—3個(gè)字間）那我現(xiàn)在把開頭兩個(gè)簡短問句改長一點(diǎn)，大家再來讀讀，改了以后，你的感覺又怎么樣呢？

　　周樸園問話比較鑒賞：

　　魯侍萍   哦，——那用不著了。

　　周樸園   怎么？（怎么就用不著呢？）

　　魯侍萍   這個(gè)人現(xiàn)在還活著。

　　周樸園   （驚愕）什么？（她真的還活著嗎？）

　�。�明確：改了以后，似乎是在問旁人的事情，有點(diǎn)漠不關(guān)心了，突然、驚奇、緊張、激動(dòng)的感覺就少了幾分。）

　　3、看來，周樸園簡短問句的自有他的內(nèi)蘊(yùn)，不過，我覺得課文121頁中間“什么？她就在這兒？此地？”三個(gè)疑問句連用就顯得有點(diǎn)多余了，就用一個(gè)“什么？”不是更簡潔嗎？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三個(gè)疑問句連用所表現(xiàn)的驚恐和急迫心情。）

　　4、小結(jié)：這部分我們又以周樸園的簡短問話入手，再散發(fā)出去，通過語言的比較賞析，終于讀出了周樸園知道魯侍萍還活著時(shí)的惶恐不安、驚慌失措，也讀出了周樸園葉公好龍的真實(shí)心態(tài)。

　　（三）挑選一句話，體驗(yàn)周樸園對(duì)站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷。 那么，當(dāng)他知道站立眼前的人就是離開自己三十年的魯侍萍時(shí)，周樸園又會(huì)怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀從“周樸園  （忽然嚴(yán)厲地）你來干什么”到“周樸園   可是你——”，從中找出一句你認(rèn)為最能體現(xiàn)周樸園性格、心理的話，運(yùn)用我們剛才獲得揣摩人物語言的體驗(yàn)，去大膽地走近周樸園的心靈，前后左右的同學(xué)可以先相互交流交流。我再想聽聽大家的聲音。 （鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見，并注意在解讀文句的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。）

　　三、課堂小結(jié)：這節(jié)課，我和大家一起在總體把握課文主要矛盾沖突的前提下，選取了周樸園與魯侍萍矛盾沖突這個(gè)點(diǎn)，從戲劇人物語言這個(gè)鑒賞視角出發(fā)，探究出了周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現(xiàn)出來的所謂“懷念”、驚慌到冷酷的心路歷程，從而揭開了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。我相信，大家應(yīng)該收獲了許多借揣摩人物語言來鑒賞戲劇人物的方法。我覺得，揣摩人物語言最好從最能體現(xiàn)人物性格、心理的語言入手，聯(lián)系上下文語境，再反復(fù)體會(huì)其語言的表現(xiàn)方式，挖掘人物語言的潛臺(tái)詞。如果你這樣做了，我相信，劇中人物一定會(huì)動(dòng)感地活躍于紙上，浮現(xiàn)在你的腦海里。

　�。ò鍟�）揣摩戲劇人物語言的基本方法：

　　1、擇取最能體現(xiàn)人物性格、心理的語言

　　2、聯(lián)系上下文語境品讀

　　3、反復(fù)體會(huì)其語言 表現(xiàn)方式

　　四、布置作業(yè)，拓展延伸

　　課余你可以利用今天學(xué)會(huì)的揣摩人物語言的方法，去探測魯侍萍的內(nèi)心。也可以憑借你今天獲得的周樸園印象，再去品析周樸園在與魯大海矛盾沖突中的表現(xiàn)，去完整地創(chuàng)造你心目中的周樸園，寫下像《難以界定的周樸園》《情利中的周樸園》之類的評(píng)論文章。我也相信，只要你立足作品本身，你的所有看法都應(yīng)該是正確的！

《雷雨》的人物語言 篇14

　　一、教材依據(jù)

　　《雷雨》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級(jí)下冊》中的一篇描寫夏季時(shí)節(jié)雷雨前后景色的優(yōu)美小文。雨前“黑沉沉的烏云”那凝重的美；雨中大雨傾盆，滌蕩萬物的美；雨后彩虹高掛，清新雋永的美，無疑是大自然所給予孩子們的偉大的恩賜。這堂課通過形狀生動(dòng)的錄像，逼真的雷雨錄音，真實(shí)的照片，以及多種形式的朗讀，深入地感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的美景。

　　二、設(shè)計(jì)思想

　　雷雨對(duì)于學(xué)生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗(yàn)。教學(xué)中應(yīng)努力讓學(xué)生猶如親身看到，聽到，感覺到雷雨的情景，從而更好地理解課文內(nèi)容。與此同時(shí)，進(jìn)行圖文對(duì)照，溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，遵循學(xué)生的心理特征。引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力目標(biāo)

　　1.學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字和由生字組成的新詞，能正確、流利地朗讀課文。

　　2.學(xué)會(huì)通過觀察比較，找出景物特點(diǎn)的辦法。

　　3.理解課文內(nèi)容，掌握雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特點(diǎn)。

　　過程與方法

　　1、激發(fā)學(xué)生觀察興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然的能力。

　　2、通過看課件與學(xué)文的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，培養(yǎng)觀察能力和想象能力。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀

　　學(xué)會(huì)熱愛大自然、觀察大自然、保護(hù)大自然。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)

　　1.會(huì)認(rèn)記本課時(shí)的4個(gè)生字，2.有感情地朗讀課文，3、理解課文所描寫的雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象特點(diǎn)的。

　　五、教學(xué)難點(diǎn)

　　六、教學(xué)準(zhǔn)備

　　錄像錄音圖片繩子

　　七、教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、游戲“魔術(shù)嘴巴”。

　　我知道我們班的同學(xué)有著各種本領(lǐng)，相信平時(shí)仔細(xì)觀察的你們一定能學(xué)各種動(dòng)物叫。（老師講出多種動(dòng)物的名稱讓學(xué)生們自愿叫，學(xué)生們興趣非常濃。）

　　2、出示課件“蟬”的圖片，問：那同學(xué)們是否認(rèn)識(shí)這種動(dòng)物呢？有什么特點(diǎn)？（喜歡在夏天叫）這是夏天的現(xiàn)象，我們今天來學(xué)習(xí)夏天的另一個(gè)現(xiàn)象。（板書：18雷雨）

　　3、你知道雷雨有哪些特點(diǎn)嗎？

　　二、初讀課文

　　1、想進(jìn)一步了解雷雨的特點(diǎn)嗎？讓我們一起來感受一下。（出示從雷雨前、雷雨中到雷雨后這樣變化的錄像。）

　　2、（看完后）請(qǐng)同學(xué)們說說自己的感受好嗎？（有的說：雷雨前周圍的景物變化得真快。有的說：這場場雨下得可大呢！有的說：雷雨過后的景色實(shí)在迷人。）

　　3、這篇課文有幾個(gè)自然段呢？是先寫什么？接著寫什么？最后寫什么？（板書:雷雨前雷雨中雷雨后）

　　4、同學(xué)們仔細(xì)看看,認(rèn)真想想,哪些自然段是講雷雨前周圍的景色特點(diǎn)的?哪些自然段是講雷雨中所看到的景色?哪些自然段是講雷雨后周圍的景色變化的?(板書:1—34—67—8)

　　現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，讀好生字，而且邊讀邊想象雷雨變化的情景。

　　三、學(xué)習(xí)會(huì)認(rèn)字、詞

　　1、讀準(zhǔn)字音

　　剛才同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，連生字寶寶也被吸引住，要出來和你們見面了，跟他打招呼吧�。ㄗ宰x──指名讀──男女賽讀──齊讀）

　　2、記字形

　　生字寶寶讀準(zhǔn)了，樣子記住了嗎？誰有好辦法把它們給記住了？（壓：一間工廠把泥土給壓碎了。垂：減一減，睡覺的睡減去目。亂：舌頭在嘴巴里亂搖。虹：換一換，紅換走部首加蟲……學(xué)生各抒已見）

　　四、感悟課文

　　想不想欣賞雷雨的這三個(gè)不同的景象？

　　1、學(xué)習(xí)雷雨前部分（1――3自然段）

　　（1）出示雷雨前錄像：你看見了什么，聽見了什么，感受到了什么？（板書：烏云、大風(fēng)、閃電）

　�。�2）學(xué)習(xí)“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”

　　出示滿天烏云的照片，請(qǐng)同學(xué)們用自己的話來形容一下現(xiàn)在云的樣子。（有的說：無數(shù)的烏云，有的說：很厚的烏云，有的說：黑沉沉的烏云,還有的說：云很低……）

　　同學(xué)們這么多這么厚的烏云向你壓過來，你知道什么是壓嗎？誰能做個(gè)壓的動(dòng)作？（哦，很使勁的往下按，是吧）如果換成了滿天的烏云向你壓過來，你又會(huì)覺得怎么樣呢？（很悶很熱）同學(xué)們應(yīng)該怎樣讀才能讀出悶熱的特點(diǎn)呢？（個(gè)人讀---評(píng)議—齊讀）

　�。�3）你還能從哪里找到悶悶的感覺呢？（樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。）對(duì)比句子：a、葉子不動(dòng)，蟬不叫。b、葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。同學(xué)們，通過對(duì)比，我想大家一定知道哪個(gè)句子程度更深些？知道怎樣才能更好地讀出悶熱的感覺？

　　為什么天氣那么悶熱呢？（因?yàn)槿~子一動(dòng)不動(dòng)，說明一點(diǎn)兒風(fēng)也沒有。）（4）同學(xué)們聽聽，什么來了？是怎樣來的？（出示大風(fēng)錄音）忽然一陣大風(fēng)，樹枝會(huì)怎樣呢？（亂擺）什么是亂擺？誰來做做樹枝亂擺的樣子？那平時(shí)春風(fēng)吹過時(shí)，樹枝是怎么樣的呢？（跳舞）可是現(xiàn)在樹枝不再跳舞，而是亂擺，這說明什么？（說明這是一場狂風(fēng)�。。�（小組內(nèi)個(gè)人讀----評(píng)議----小組齊讀）

　　練習(xí)說話：忽然一陣大風(fēng)，吹得＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　�。�5）這一陣大風(fēng)刮得蜘蛛怎么樣了呢？你為什么要逃呢？你為什么不呆在樹上了？（風(fēng)實(shí)在太大了）

　　小實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)“垂”。同學(xué)們分小組，用一根繩子綁住一件小物品，做快速下垂的工作，表示蜘蛛在生死關(guān)頭時(shí)如何垂下就逃走的匆忙。這一句該讀出怎樣的感情？（蜘蛛的害怕）

　�。�6）播放閃電由暗到亮，雷聲由小到大的錄像，讓學(xué)生自然而然就理解“越來越”，讀好句子。

　　積累詞語：越來越亮越來越響越來越＿＿

　　小結(jié)：同學(xué)們，夏天的雷雨前，烏云密布，又悶又熱，忽然間狂風(fēng)大作，天氣的變化太快了，看著閃電越來越亮，聽著雷聲越來越響，讓我們感覺到一場大雨頃刻將至，讓我們一起再來邊讀邊想象吧！

　　2、學(xué)習(xí)雷雨中部分（4――6自然段）

　�。�1）播放雷雨由小到大的動(dòng)畫，思考：這場雨下得怎樣？（板書：大、急）從哪里看出來？請(qǐng)同學(xué)們在課本上用“～～～～”劃出來。（“嘩，嘩，嘩，”“樹哇，房子啊，都看不清了。”）

　　如何讀好“嘩，嘩，嘩，”呢？（有的認(rèn)為“嘩嘩嘩”三個(gè)字應(yīng)該讀得快一點(diǎn)，表現(xiàn)雨下得很急；有的認(rèn)為應(yīng)該讀得慢一點(diǎn)，把“嘩”字拖長一點(diǎn)來讀，表示雨聲很大；還有的認(rèn)為“嘩嘩嘩”三個(gè)字應(yīng)當(dāng)由慢到快，以體現(xiàn)雨下得越來越大……）

　　練習(xí)說話：＿＿＿哇，＿＿＿啊，都看不清了。

　　（2）播放雨聲雷聲從大到小錄音，請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)詞來形容這樣的變化可以嗎？（漸漸）該如何讀好兩個(gè)“漸漸”呢？現(xiàn)在老師有兩種讀法，看你覺得哪一種更合理？（一種聲音從大到小，另一種聲音從小到大。）為什么？因?yàn)楝F(xiàn)在雷聲雨聲都是從原來的大聲到現(xiàn)在的聲音小了，所以兩個(gè)“漸漸”也應(yīng)該從大到小聲來讀。

　　小結(jié)：夏天的雨來得快，來得急，來得大，去得也快，讓我們用自己的朗讀來告訴大家雨是怎樣變化的？學(xué)生自由讀、個(gè)別讀、齊讀。

　　3、學(xué)習(xí)雷雨后部分（7――8自然段）

　�。�1）雨停了，雨后又有怎樣美麗的景色呢？同學(xué)們?nèi)プx讀課文的7、8自然段，一邊讀，一邊想，哪兒讓你覺得最美？

　　（2）學(xué)生交流：（一條彩虹掛在天空，你的掛字讀得真好，同學(xué)們覺得彩虹像什么呢？讀好了掛字，讓我看到了那條彩虹就像五顏六色的絲帶。哦，小青蛙，在叫什么呢？蜘蛛坐在網(wǎng)上干啥呢？）

　�。�3）雷雨過后，空氣變得特別的——我們的心情也是特別的——（欣賞圖片）瞧，花兒草兒喝足了水，也開心的笑了，葉子上晶瑩的水珠在太陽公公的照耀下還閃閃發(fā)光呢，這雨后的美景誰還想來讀？

　　（個(gè)別讀、男女生讀）嗯，你的朗讀讓我們仿佛就置身在這個(gè)雨后的美麗景色中一樣。

　　4、總結(jié)：

　　多么真實(shí)的雷雨啊！作者運(yùn)用簡煉的語言，形象地把一幅夏日雷雨圖描繪出來。現(xiàn)在，我們再讀讀課文，再一次感受這雷雨的變化。（學(xué)生齊讀）

　　雷雨是夏天常有的自然現(xiàn)象，作者為什么能寫出這樣真實(shí)的文章來呢？（因?yàn)樗�能仔�?xì)地觀察，把看到的、聽到的想到的如實(shí)地寫了下來。）（板書：仔細(xì)觀察）

　　五、拓展

　　1.通過這一課的學(xué)習(xí)，我們欣賞了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它們不同的特點(diǎn)，相信這神奇的大自然一定給你留下了深刻的印象。雷雨這么神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎樣的？誰能說一說。

　　2.大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一幅永遠(yuǎn)也讀不完的書。走進(jìn)大自然，你一定會(huì)得到更多的樂趣，發(fā)現(xiàn)更多的秘密。不過，只有細(xì)心的孩子才能感受到，你們愿意做個(gè)細(xì)心的孩子嗎？讓我們一塊去觀察，把觀察到的記錄下來，寫成觀察日記吧。

　　八、教學(xué)反思

　　葉圣陶先生說：“作者胸有臆，入境始覺親。”要想學(xué)生有文中所描繪的那種感知體驗(yàn)，我們必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定意境和氛圍，才能讓學(xué)生有如同身臨其境的感受。在這節(jié)課里，我通過借助多媒體課件，盡量做到先讓學(xué)生直觀感知后再理解其含義，讓學(xué)生如同跟作者所看到的景色一樣：炎熱的夏日，驕陽似炎，雷雨前滿天烏云，一場大雷雨，送來了一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴……感覺真實(shí)，不虛假，印象十分深刻。此外，我重視對(duì)重點(diǎn)詞語的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力，提高學(xué)生品讀句子和詞語的能力，也提高學(xué)生的操作技能和觀察能力。

《雷雨》的人物語言 篇15

　　《雷雨》這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，語言生動(dòng)優(yōu)美，內(nèi)容條理清晰，插圖形象生動(dòng)，學(xué)生在看插圖讀文字的過程中把看圖與讀文有機(jī)結(jié)合起來去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和觀察自然現(xiàn)象的欲望。

　　炎熱的夏天，常常會(huì)出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象，一場雷雨送來一陣。雷雨之后人們呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲哇鳴，周圍潔凈，充滿生機(jī)的美。而這些自然現(xiàn)象應(yīng)該說是學(xué)生曾經(jīng)親身經(jīng)歷體驗(yàn)過的，所以在教學(xué)本課時(shí)，我根據(jù)課文特點(diǎn)充分利用學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生回憶夏天雷雨到來之前，雷雨之中和一陣?yán)子赀^后天氣的變化及自己當(dāng)時(shí)的感受和周圍環(huán)境的變化，來理解課文，體會(huì)感悟課文，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的想象力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)得到升華，獲得感情體驗(yàn)。

　　本課教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、     讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，課前指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己以往親身體驗(yàn)到的，有的生活常識(shí)，想象體會(huì)夏天雷雨之前、雷雨之中和雷雨之后的自然現(xiàn)象和感受，以及雷雨前后的不同特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，而達(dá)到發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)腦、動(dòng)手的能力。

　　二、     讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過課文的兩幅圖，比較兩幅圖有什么不同，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用自己的語言描繪圖中的不同景象，在學(xué)習(xí)過程中，啟發(fā)學(xué)生選擇自己喜歡的方式，讀文充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

　　三、     讀練結(jié)合把讀文、讀詞、學(xué)詞緊密結(jié)合起來，切實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，設(shè)計(jì)形式多樣，方法靈活的練習(xí)，詞句綜合練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)根據(jù)課文內(nèi)容理解生字詞，特別是“烏云密布，電閃雷鳴、大雨嘩嘩”和“空氣清新、彩虹高掛、樹林新綠”等描寫雷雨前和雷雨后的詞語，體會(huì)感受雷雨前和雷雨后的不同特點(diǎn)，而且豐富積累了學(xué)生的詞匯和積累文中的好詞佳句的習(xí)慣。

　　四、     讓學(xué)生在朗讀中感悟，在教學(xué)本文時(shí)，緊扣重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的想象，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，在朗讀中，理解感悟課文。讓學(xué)生通過讀想象圖景，邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，整體感悟課文的意境，享受雷雨為我們的生活增添的樂趣