白莽作《孩兒塔》序（通用2篇）
白莽作《孩兒塔》序 篇1
教學目標
1、體會作者深沉、熾熱的情感。
2、把握關鍵語句的含義和作用。
3、理解作者評人評詩的寫法。
說明：
本文是魯迅為白莽的詩集《孩兒塔》所作的序。本文雖名為序，卻突破了一般的序文平實介紹的框框，作者沒有就詩論詩，而是或敘或議、或抒情，以深沉的強烈的感情，對白莽的詩作作了激情昂揚的高度評價，抒發(fā)了對革命者的深深懷念之情。建議對本文的處理，可以從文本入手，抓住關鍵語句，理解關鍵語句所凝聚的作者的思想感情，及其在課文中的作用，提高注重關鍵語句品味在閱讀中的重要性的認識，縮短與作者的時空距離。
教學重點與難點
1、重點：理解關鍵語句“這就使我更加惆悵”在文章中的統領作用，體會作者在文章字里行間的情感。
2、重點：了解本文“詩一樣的語言”的特點。
3、難點：知人論世，體會文中的重點語句，理解《孩兒塔》的作用。
說明：
解讀本文的思路可以從感性到理性，從人物的音容笑貌到其作品的重要意義，再到作者的深沉、熾熱的感情。經過教師的點撥，由易到難，引導學生自主探究，讓學生在對文章具體字句的品位和感悟中，各抒己見，不斷加深對課文的理解。
作者的感情是非常熾熱的強烈的，但他對詩作的評價也是很客觀的。在分析時，先做好鋪墊工作，不要急于求成，不然學生難以理解詩作的重要意義和作者的感情態(tài)度，或者可能留于表面。
教學過程
教學環(huán)節(jié) 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖
溫故而知新
1、回憶《為了忘卻的紀念》中關于白莽的描寫。
2、白莽是一個怎樣的青年？
3、魯迅對白莽的情感？
作者和白莽共有三次會面：第一次只記住了他的外貌，第二次和第三次則發(fā)現了在白莽身上具有的直率、自尊、樂觀、時刻保持高度警惕、信任同志、內心世界崇高等特點。
從已學的課文入手，使學生感覺比較親切，在心理上不會與文章有太多的距離和隔閡。
《為了忘卻的紀念》中，魯迅回憶與白莽的三次交往，刻畫人物栩栩如生。對本文的閱讀、理解也有幫助。
分析白莽其人
1、從文中找出對白莽的描述。
2、概括其人物性格特征。
重點在第二段。
1、熱天穿著大棉袍，滿臉油汗，笑笑的對我說道: “這是第三回了。自己出來的。前兩回都是哥哥保出，他一保就要干涉我，這回我不去通知他了。……”
通過對白莽的外貌,神態(tài),語言的描寫,為讀者展現了一位積極樂觀的革命青年形象.
2、年輕 樸實
樂觀 積極向上
堅定的革命精神
從人物刻畫、性格特征入手，比較生動，感性。
分析白莽其作
1、在文章中找出對白莽作品的評價。
2、分析、理解白莽詩集的重要意義。
重點在第四段。
抓住關鍵句：
1、 這《孩兒塔》的出世并非要和現在一般的詩人爭一日之長,是有別一種意義在。
2、 一切所謂圓滑熟練,靜穆幽遠之作,都無須來作比方,因為這詩屬于別一世界。
☆明確宣示《孩兒塔》有巨大的生命力，有重要的意義。 揭示詩作的戰(zhàn)斗性，謳歌對革命的貢獻。
3、 這是東方的微光,是林中的響箭,是冬末的萌芽,是進軍的第一步,是對于前驅者的愛的大纛,也是對于摧殘者的憎的豐碑。
☆以生動而豐富的比喻予以形象的表現，
集中評述《孩兒塔》宣傳革命、動員革命的戰(zhàn)斗作用和鮮明的思想傾向,語勢酣暢，充分抒寫出作者對革命作家、作品和革命事業(yè)的熱愛和贊頌之情。
此部分是文章的重點難點的萃集之處。
由人物性格到作品的意義，由對人物的描寫到對作品的評價和謳歌，這是一個飛躍。也是學生借讀課文的飛躍�？梢韵纫龑W生找出關鍵語句，采用自讀和集體朗讀的形式，體會字字句句的分量。
理解對比手法的運用，作者肯定白莽詩作的戰(zhàn)斗精神，同時在這篇不同尋常的序文中，顯示了自己的強烈的情感，遠見和戰(zhàn)斗精神。
理解作者“詩一樣的語言”，進一步強化作者深沉的感情。
結合全文，深入文本，體會作者深沉、熾熱的情感。
1、梳理文章段落層次
2、體會作者感情變化 1、①寫序的起由。
�、跁h白莽的音容笑貌。
�、巯胍獮橥鲇堰z詩作序，但又難以兌現。④客觀而熱情地評價《孩兒塔》的創(chuàng)作意義。
�、蔹c明《孩兒塔》的價值。
2、①凄涼、惆悵。
天氣不好，時局動蕩，身患重病。
�、诟鱼皭�。
重新想起一個年輕而慘遭殺害的戰(zhàn)友。（回憶，懷念）
給亡友遺詩作序，卻有不能詳加評析的難處。 （憤懣）
�、厶鲢皭潯�
對白莽作品的贊美
對革命勝利，對無產階級及其文學充滿信心。 （感到欣慰，充滿戰(zhàn)斗精神）
通過梳理文章思路，再加以自讀、朗讀、細讀、品讀等環(huán)節(jié)，理解關鍵語句“這就是我更加惆悵”是怎樣統領全篇思想感情的。
總結全文
1、思考整體感受到課文都寫了些什么？
2、如何理解“何需我的序文之類”？
1、 表達了作者對白莽的懷念、贊頌、評價。
2、 點明價值，即使沒有作者的序文，白莽的詩作依舊會流傳，還有很多前赴后繼的戰(zhàn)友不會忘記他的。
理解作者評人評詩的寫法。
理解含蓄而意味深長的結尾。
布置作業(yè)
1、閱讀《別了,哥哥》，加深對白莽的了解。
2、閱讀《讓死的死去吧！》，《血字》等詩作，結合魯迅的評價，寫100字的鑒賞。
3、朗讀全文，體會作者的深沉感情。
完成作業(yè)。
讀寫結合，真切感受白莽詩作的戰(zhàn)斗性，理解作者的評價。
思路點撥
還可以這樣的方式展開教學：引導學生自主探究式閱讀。學生通過網絡、圖書館等途徑查閱資料，先期了解白莽生平、詩歌，魯迅的作品等相關內容，了解當時的社會背景，以四人一小組的形式，每組選擇一個角度，對文章進行解讀和鑒賞，最好以演示文稿形式在課堂上展示。接著，在課堂上進行交流，討論，經過教師的點撥，共同深化對課文的理解認識。可以從以下角度入手：情感思路、戰(zhàn)斗精神、人物描寫、修辭手法（比喻和排比）和“詩一樣的語言”等。
練習舉隅
1、從白莽外貌描寫看魯迅白描手法的運用。結合《藥》、《孔乙己》、《祝福》等作品。
2、鑒賞比喻修辭手法的運用。在替換詞語中比較：
①東方的微光（曙光，陽光），體會其語言的準確性
�、� 林中的響箭（利箭），使視覺轉化為聽覺，使人驚心動魄。
借助資料，運用比較的方法品味語言特色。
魯迅：這是東方的微光,是林中的響箭,是冬末的萌芽,是進軍的第一步,是對于前驅者的愛的大纛,也是對于摧殘者的憎的豐碑。
丁玲：我以為每首都像大進軍的號音，都像鏖戰(zhàn)的鼓聲，我們聽得見廝殺的聲音，看得見狂奔的人群。這戰(zhàn)斗像泰山崩裂，像海水翻騰，像暴風驟雨，像雷電交鳴。┅┅詩人的心是沉重的，是堅定的，是激烈的，詩人的感情是熾烈的，他緊緊地擁抱著抗爭的人們，他用力地握著真理，痛擊那群賣國者、蔣介石以及他的黨徒們！
都用了形象地比喻。丁玲的比較直接，魯迅的更加含蓄。
白莽作《孩兒塔》序 篇2
教學目標：
1、體會作者字里行間熾熱、深沉的思想感情。
2、把握關鍵語句、語段的含義和作用。
教學重點：
1、理解關鍵語詞“惆悵“是怎樣統領全篇感情的。
2、體會作者熾熱、深沉的思想感情。
課前預習：
前期：反復閱讀文本，并結合課前發(fā)下的資料（關于魯迅、關于白莽，以及白莽詩作《血字》、《讓死的死去吧》、魯迅《為了忘卻的記念》節(jié)選文字）進行閱讀。
后期：提出你認為最有價值的1-3個問題
教學過程：
一、 導入
1、導語
郁達夫在《懷魯迅》中說：“沒有偉大的人物出現的民族是世界上最可憐的生物；有了
偉大的人物，而不知擁護，愛戴，崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦�！�
1936年10月19日，魯迅先生逝世。人們用一面繡著“民族魂”三個大字的白旗覆蓋
在魯迅棺木上�！懊褡寤辍保@正是中國人民對魯迅的最高褒獎。
2、關于魯迅，我想同學們或多或少都有些了解，那么我們來聽聽同學們所了解的魯迅。
魯迅是我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，“魯迅”是他1918年為《新青年》寫稿時使用的筆名。
3、今天，老師要講的是一個愛護青年、接近青年、與青年人心靈相通的魯迅。
在他56年的生命中，竟有19年時間是做教師的。在學校，魯迅是一位在學生中找不出一句惡評的老師。這是為什么呢？這是因為魯迅對青年人、尤其是青年作家，總是熱忱地關懷和積極地培養(yǎng)。這也是魯迅對中國文化事業(yè)作出的巨大貢獻之一。
1931年，白莽被國民黨槍殺后，白莽的身影就經常在魯迅的眼前出現———“一個二十多歲的青年，面貌很端正，顏色是黑黑的”，魯迅久久不能平靜，為中國失去這樣的英雄健兒而痛哭。魯迅悲痛地回憶著和白莽相處的日子，在白莽死去已經五年后的一九三六年三月十一日夜里，重病纏身的魯迅當夜便為白莽的遺詩《孩兒塔》作序。今天我們就來結識魯迅用他那蘸滿深情的筆給我們描繪的這位可愛的青年——白莽，以及他的詩集。
二、 解題：關于序
《白莽作〈孩兒塔〉序》是什么意思呢？
也就是魯迅為白莽的詩集《孩兒塔》所作的一篇序。
序：指序文，是寫在一部書或一篇詩文前面對其寫作緣由、內容、體例加以說明的文字。
它同時也是一篇著名的雜文。
雜文：包含兩個不可缺少的因素：文藝性和辯論性。它把精辟深刻的說理和形象生動的表達有機地結合起來，形成一種尖銳潑辣、風趣幽默的獨特文體。魯迅是現代雜文大師。
三、研讀文章
這篇文章有一定的難度，所以課前讓大家都提出了自己的問題，我從中提煉出了一個比較有價值，也能因此而解決一部分其它問題的問題：
為亡友的遺文作序是義不容辭的事情，魯迅本身也視其為一種義務，這在文章第三段中
有所流露，但為什么作者在這篇序文要結束的時候卻說“又何需我的序文之類”？也就是說在兩種看似矛盾的思想背后，作者的感情起了怎樣的波瀾，發(fā)生了什么樣的轉變呢？我們一起來摸索文中的情感線索。
�。ㄒ唬┰谖闹姓页鼋y領作者情感的一個字眼：惆悵（文眼）（最有表現力，最能幫助讀者理解作品的關鍵語詞）
�。ǘ┤绾卫斫膺@種惆悵，它是怎樣串聯起全文的？
1、 天氣與心境：（時局動蕩、身患重病、）時值暮春、寒意料峭；雨聲淅瀝、感時傷懷；為白莽遺詩寫序→產生惆悵
問：如何來理解第一段中的“這就使我更加惆悵”？/第一段中作者寫春天的雨和遠道寄來的信，這寄托了作者怎樣的情感？
抓住封號、“也因為”、破折號、“這”來理解。
2、由信的開首而回憶起白莽→更加惆悵
問：找出第二段中回憶白莽的句子。
品位相關語句：“熱天穿著大棉袍，滿臉油汗……這回我不去通知他了”，這里用了外貌和語言描寫，思考作者用這寥寥數筆來回憶白莽的作用？
答：贊頌年僅19歲，已入獄3次的革命青年白莽堅定的革命樂觀主義精神，寄托作者的思念；表達對國民黨反動派殘酷鎮(zhèn)壓革命者的憤慨之情。
3、白色恐怖下不能詳加評析詩稿→還是惆悵
�。ū尘埃骸熬乓话恕笔伦�，“一二八”抗戰(zhàn)，國民黨政府對外“不抵抗”，對內“大圍剿”……）
問：作者這種惆悵的情緒有沒有改變呢？
品位相關語詞：“一團火”、“簡直”、“也許”以及語句：“我一句也不說——因為我不能”
答：這里作者作了一個比喻。
“一團火”：形象地展現出作者急于流布之心，從這一比喻中可以體會出作者與白莽深厚的友情。
在這種急切地想要流布詩集的心情之下，作者卻說“我簡直不懂詩”，為什么？
“簡直”：魯迅終身熱愛詩歌藝術，關注和研究中外詩歌發(fā)展的情況，20多歲就寫出了學術價值很高的《摩羅詩力說》。據統計：先生最早的詩作《別諸弟三首》寫于19歲，而最晚的一首詩是逝世幾個月前寫的《亥年殘秋偶作》。
不懂的是志趣不投者的作品，也可以是下文提到的“圓熟簡練，靜穆幽遠之作”也就是不愿懂那些無聊文人的詩。
“也許”：表示不肯定，回憶魯迅與白莽第一次碰面的原因。魯迅與白莽是因為共同熱愛匈牙利革命浪漫主義詩人裴多菲的詩而相互認識和親近的。真和魯迅鬧開的都是志趣不投者，和白莽沒有鬧開的原因是因為志同道合，屬于同一戰(zhàn)線的文藝戰(zhàn)士，共同與反動文人、反動文學進行不懈的斗爭，粉碎反動派的文化“圍剿”。貌似自嘲，實則順乎一擊。
“我一句也不說——因為我不能”：不能說的原因見《為了忘卻的記念》四：“可是在中國，那時是確無寫處的，禁錮得比罐頭還嚴密�！�
△作者急切地想要使亡友的遺文流布，但卻因為當時的白色恐怖而無法對詩稿詳加評析，這使作者還是不能扭轉自己惆悵的心緒。
4、《孩兒塔》的出世→走出惆悵
品位相關語段：第四語段
1）在這里，作者運用了排比和比喻對白莽的詩集作了高度的評價。全體朗讀第四自然段。
2）運用比較的方法品味語言特色。
在替換詞語中比較：
“東方的微光”（曙光，陽光）——聯系《為了忘卻的記念》中“鐵罐頭”，“禁錮”等文字，體會其語言的準確性。給千萬民眾帶來了沖破黎明前的黑暗的光亮。
“林中的響箭”（利箭）——使視覺轉化為聽覺，使人驚心動魄。
包括后面的“萌芽”、“第一步”等都用形象的語言表明《孩兒塔》這部詩集的巨大作用。
體會“別一種意義”、“別一世界”指代的都是無產階級勞動大眾的世界/共產主義的世界。
“一般的詩人”、“圓熟簡練，靜穆幽遠之作”。
3）再次全體朗讀
（三）研讀小結：作序對魯迅而言是份內事，但是即使沒有序，白莽的詩照樣會流傳，因為他有許多前仆后繼的戰(zhàn)友，他們是永遠不會忘記他的。作者因此而走出惆悵，惆悵已不復存在，只是感到如釋重負后的無限欣慰，所以在結尾處說“又何需我的序文之類”。這樣的結尾是意味深長的。
四、整體感悟：
問：在作者從產生惆悵到走出惆悵這樣的感情波瀾的涌動中，我們體會到的是什么？
答：體會到了作者深深的思念和火一樣的友情，也就是作者熾熱、深沉的思想感情。（這是主要方面。再詳盡深入一些的回答可以是：作者強烈的愛憎情感：對進步青年的愛和對反動派的恨。）
五、結束語
同學們，今天我們在魯迅富有魅力的語言中，不僅了解了白莽以及他的詩集，更重要的是體會了魯迅先生對青年人的熾熱、深沉的情感。
其實，在魯迅的諸多作品中，我們感受到的不僅是一個作為精神戰(zhàn)士的魯迅，也可以是一個作為青年人朋友的魯迅，還可以是一個作為孩童的魯迅、作為孝子的魯迅、作為丈夫的魯迅、作為慈父的魯迅、作為兄長的魯迅等等。
了解一個人必須要用心靈去體會。如果你讀魯迅的文章越多，引發(fā)的思考越深，你就越喜歡他、越佩服他。
希望今天的這堂課能成為你嘗試著認識生活中不同側面的魯迅，并與之進行心靈對話的一把鑰匙。
六、拓展閱讀
以“ 的魯迅“的形式確定一個專題閱讀，并進行一次這樣的專題寫作。
魯迅的書是要讀一輩子的。