《荷塘月色》教學(xué)課例
五、最后齊讀前三小節(jié)，消化吸收相關(guān)內(nèi)容和信息
以上是《荷塘月色》第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容以及簡(jiǎn)要的教學(xué)流程，第二課時(shí)主要任務(wù)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)(二)，與第一課時(shí)一樣將目標(biāo)(三)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)(二)有機(jī)地融合在一起，穿插感悟目標(biāo)(三)中“典雅”的語(yǔ)言風(fēng)格�！ �
不搞花架子，探討語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，是教者在完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)的同時(shí)思考的又一課題�！逗商猎律肥且黄獋鹘y(tǒng)篇目，本人也教過好幾遍，但從未像這一次花一課時(shí)來研究前三小節(jié)。比較過去和現(xiàn)在兩種不同處理教材的方法，教者有如下體會(huì)：
1.從文章篇幅來看，寫景的文字，如寫月下荷塘、荷塘月色、荷塘周圍景色占據(jù)了大半的篇幅，但它們僅僅是構(gòu)成文章的材料而已，作者的情感才是組織這些材料的靈魂，把握了文章的靈魂便是抓住了“綱”，綱舉才能目張�！ �
2.將景物描寫的方法和作用設(shè)計(jì)為教學(xué)重點(diǎn)本身并無不妥，只是這已經(jīng)不是什么難點(diǎn)了，學(xué)生已經(jīng)具備了這方面的知識(shí)和能力，教師反復(fù)在課堂上講這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)不再有什么新鮮感，豈不是浪費(fèi)時(shí)間?而創(chuàng)作主體的精神世界是獨(dú)一無二的，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作家的情感世界，精神領(lǐng)地，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性�！ �
3.教學(xué)過程中文本意識(shí)絕對(duì)不能喊在嘴上，一定要落實(shí)在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)上。課堂上教師的設(shè)問，不能漫無邊際，要環(huán)環(huán)相扣。如本文我設(shè)計(jì)的問題是以課文內(nèi)容概括為起點(diǎn)“月下漫步荷塘”——找尋漫步原因“這幾天頗不寧?kù)o”——從文本中勾畫出作者的內(nèi)心情感——帶著一顆擺脫愁悶的心靈漫步荷塘，快速入境，獲得了難得的寧?kù)o和歡娛，但又很快出境，跌入塵世，然而心有不甘，于是在回憶江南采蓮的興奮中又偷得片刻的逍遙，不過現(xiàn)實(shí)的瑣碎、苦悶、壓抑、矛盾是任何一個(gè)人都無法擺脫的。在教學(xué)過程中無論是欣賞景物還是分析情感都緊扣文本�！ �
4.引導(dǎo)學(xué)生分析歸納要“慢慢”，要給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，允許學(xué)生出錯(cuò)并設(shè)法讓出錯(cuò)的學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤，完美的教學(xué)應(yīng)該是真實(shí)的，更應(yīng)該是有收效的�！ �
5.教學(xué)的過程是一個(gè)讓學(xué)生獲得知識(shí)能力和方法的過程，教者的教學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，對(duì)學(xué)生才能起到良好的教育和示范作用�！ �
6.細(xì)細(xì)品味，慢慢欣賞；關(guān)注文本，關(guān)注學(xué)生；語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性體現(xiàn)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中�！ �
[點(diǎn)評(píng)]《荷塘月色》是一篇經(jīng)典散文，屢次入選中學(xué)語(yǔ)文教材，屢次被選作公開課的篇目，現(xiàn)成的教學(xué)實(shí)錄、教案設(shè)計(jì)一大堆。在新課程理念下再講《荷塘月色》是要有創(chuàng)新意識(shí)、探索膽量的。這一堂公開課獲得了聽課老師的高度評(píng)價(jià)，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的原因：
1.突出語(yǔ)文課的語(yǔ)文性，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。顧老師精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探究，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，與自已的心靈對(duì)話。同時(shí)，她把這個(gè)探究的過程變成了一個(gè)讓學(xué)生獲得知識(shí)能力和方法的過程，起到很好的示范作用，做到了“教是為了不教”�！ �