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《合歡樹》學案

發(fā)布時間:2019-03-17

《合歡樹》學案

教學目標:

1、把握文章的脈絡線索及象征手法的運用。

2、品味作者沉靜、淡然的語言風格所具有的情感張力。

3、體驗并感悟滲透在字里行間的母子深情,引導學生學會愛、學會感恩、學會珍惜。

教學重、難點

1、理解合歡樹豐富的情感內(nèi)涵和象征意義。

2、品讀淡然的敘述背后的情感張力。

教學方法:

以朗讀帶動理解;師生共同研究、探討。

課時安排:

一課時

教學過程:

一、導入

1983年全國優(yōu)秀短篇小說獎的頒獎典禮上,人們驚訝地發(fā)現(xiàn)有一位獲獎者是坐著輪椅來領獎的。第二年,這個殘疾人又以另外一篇小說獲得該項殊榮。他,就是史鐵生,他自雙腿癱瘓走上文學創(chuàng)作道路二十多年來創(chuàng)作了許多優(yōu)秀的作品并多次獲得各項文學創(chuàng)作獎。那么他是怎樣克服了身體上的殘疾而獲得寫作上的成功的?他的背后究竟是怎樣一個人在支撐著他、激勵著他?今天就讓我們隨著《合歡樹》走進史鐵生的世界,走進史鐵生對于他母親的沉甸甸的回憶中。

二、品味母親的愛

問題:能回憶懷念母親的物品想必有很多,史鐵生這篇文章為什么選擇合歡樹來悼念母親?

明確:母親對合歡樹的精心照料是她呵護關心我的寫照。

追問:為什么從母親照料合歡樹的過程能看出是她照顧“我”的寫照?母親照料合歡樹的過程和母親對“我”的關心照顧有什么具體的相似之處?

 

交流要點:

對合歡樹希望的表現(xiàn):

“第二年合歡樹沒有發(fā)芽,母親嘆息了一會,還不舍得扔掉,依然讓它長在瓦盆里!

“她把合歡樹移出盆,栽在窗前的地上,有時念叨,不知道這種樹幾年才開花。”

對“我”的希望表現(xiàn):

●對治好“我”的希望:

“母親的全副心思卻還放在給我治病上,到處找大夫,打聽偏方……”

“‘再試一回,不試你怎么知道會沒用?’她說,每一回都虔誠地抱著希望!

●對“我”從事寫作的希望:

“她到處去給我借書,頂著雨或冒了雪推我去看電影,像過去給我找大夫,打聽偏方那樣,抱了希望。”

母親的話中體現(xiàn)出的小心翼翼又滿懷希望,一方面盡力維護殘疾兒子的尊嚴,一方面激勵和鼓舞兒子寫作的信心。

比較第一段和第三段母親對我寫作的表現(xiàn)的不同態(tài)度。

交流后明確:母親對“我”對合歡樹都抱有無限的希望,希望合歡樹能開花,希望“我”由寫作闖出一條路以獲得生活的信心。

 

三、品味“我”的悲傷和思念

方案一問題:這棵合歡樹身上有母親的影子,凝聚著母親對“我”的愛,而“我”又是怎么對待這棵合歡樹的?

明確:忘記           找借口不看          老惦記著         主動想去看

追問:為什么“我”會有這樣的變化?

交流后明確:

忘記:“悲痛弄得我們都把那棵小樹忘記了!

還有什么地方能看出我的這種悲痛?

“我搖著車躲出去”“我搖車離開那兒,在街上瞎逛,不想回家!

找借口不看:“抖”字體現(xiàn)出我的難以抑制的悲痛和深深的愧疚。

            對愧疚的理解:同樣被母親寄予希望的合歡樹終于開花了,而我卻尚未成功。(“后悔兩年前沒有自己搖車去看看!保

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