中國現(xiàn)代詩三首（第一課時(shí)）
教師提示后，學(xué)生明確：
①下列加點(diǎn)字的讀音：
青荇（xìnɡ） 長篙（ɡāo） 浮藻（zǎo）
漫溯（sù） 斑斕（lán） 笙簫（shēnɡ）
②詩的節(jié)拍與節(jié)奏誦讀舉例：
輕輕的/我走了，正如我/輕輕的來；我輕輕的/招手，作別/西天的云彩。
軟泥上的/青荇，油油的/在水底/招搖；在/康河的/柔波里，我甘心/做一條/水草！
尋夢？/撐一支/長篙，向/青草更青處/漫溯；滿載/一船/星輝，在/星輝/斑斕里/放歌。
（3）學(xué)生再讀全詩，注意詩歌的韻腳，感受全詩洋溢著的音樂美。
明確：全詩共七節(jié)，先后用了“ɑi”“ɑnɡ”“ɑo”“onɡ”“e”“ɑo”“ɑi”等韻腳。詩歌從整體上看，用韻不一致，但每節(jié)內(nèi)部用韻基本相同，這樣，通篇章節(jié)錯(cuò)落有致，誦讀時(shí)，自然會有一種旋律感。這也正是徐志摩乃至整個(gè)新月派詩歌音樂美的追求和實(shí)踐的體現(xiàn)。
（4）學(xué)生三讀全詩，談?wù)勗娦械呐帕杏泻翁攸c(diǎn)？
明確：本詩四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本為六字（間夾八字句），于參差變化中見整齊，有種建筑的美。
（解說：反復(fù)誦讀是解讀詩歌的方法之一。以上通過三次朗讀，學(xué)生對詩歌的音樂美、建筑美是很容易感受到的，同時(shí)也為理解內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)）
（5）學(xué)生結(jié)合注釋默讀詩歌，概括每節(jié)詩的內(nèi)容，梳理詩歌結(jié)構(gòu)。
明確：第一節(jié)：實(shí)寫只身悄悄來到和離別康橋時(shí)的情景；第二節(jié)：寫岸邊柳樹倒映康河的情景；第三節(jié)：寫康河的水草；第四節(jié)：寫榆樹下的清潭；第五節(jié)：詩人流連忘返，泛舟放歌的情形；第六節(jié)：詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí)；第七節(jié)：呼應(yīng)開頭。
2.重、難點(diǎn)解決過程
（1）欣賞詩歌的畫面美
①在《我所知道的康橋》一文中，徐志摩曾這樣說：“康橋的靈性全在一條河上：康河，我敢說，是全世界最秀麗的一條水�！弊寣W(xué)生從詩歌中選出詩人對康橋感受最深的意象。
明確：感受最深的意象有：云彩、金柳、青荇、拜倫潭、星輝等。
②提問：你喜歡哪一種意象？能把這一意象所在的詩節(jié)描繪成一幅畫嗎？（從色彩和動(dòng)感上）
明確：（以第二節(jié)為例）本節(jié)寫了岸邊柳樹倒映在康河里的情景。夕陽照射下的柳枝，鍍上了一層?jì)趁牡慕鹕�。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像一位美艷的新娘。這艷影倒映在瀲滟的水波里，是那樣的鮮明，又是那樣的甜蜜。
（解說：教師的任何行為都是一種示范，學(xué)生可根據(jù)第二詩節(jié)的分析去描繪其他詩節(jié)的內(nèi)容，這樣可養(yǎng)成自己動(dòng)口動(dòng)手的能力）
③學(xué)生自由描繪畫面后，教師總結(jié)：七節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。詩人使用了色彩明快絢麗的詞語，給人帶來視覺上美的享受，如倒影在康河里的“那河畔的金柳”“波光里的艷影”“水底招搖”的水草、榆陰下的長滿浮藻的青潭、天上“彩虹似的夢”以及那“滿載一船”的“星輝”，均給人一種如入畫景的感覺。詩人好像高明的畫家，把康河岸上、水中的景色涂抹成一幅整體畫卷，從河畔金柳，軟泥上的青荇，河中的水草，榆陰下的清泉，到夢幻般的彩虹，斑斕的星輝，飄動(dòng)的彩云，不僅物象鮮明、色彩柔和，而且由近及遠(yuǎn)，層次分明，相映成趣，構(gòu)成了一幅黃昏康河美景圖。而且作品通過一些動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面都變成了動(dòng)態(tài)的畫面，給人以立體美感。