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d t n l(1篇)|課標(biāo)教材

d t n l(1篇)|課標(biāo)教材

催開(kāi)創(chuàng)造的芽苞──《d t n l》教學(xué)片斷與評(píng)析

秦 吉 執(zhí)教

民 一 評(píng)析

師:前幾天學(xué)聲母b p m f 的時(shí)候,我們編了幾句兒歌,還記得嗎?

生齊:右下半圓b b b,右上半圓p p p,兩扇門兒m m m,一根拐棍f f f 。

師:那么,d t n l 的兒歌怎么編呢?老師想讓小朋友們開(kāi)動(dòng)腦筋,自己來(lái)編,愿意嗎?

生:愿意!

[評(píng)1:有目的地組織復(fù)習(xí),激活了學(xué)生相關(guān)已知,為即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供良好的支撐。同時(shí),期待性的語(yǔ)言又將學(xué)生推向了學(xué)習(xí)主體的位置。]

師:看看,b 和d 哪兒不一樣?

生:b 半圓往右,d 半圓往左。

師:看得真仔細(xì)!b 的半圓在右下部分,d 的半圓在左下部分!坝蚁掳雸Ab b b ”,那誰(shuí)會(huì)為d 編一句兒歌?

生:左下半圓d d d。

師:編得真好!你來(lái)當(dāng)小老師,帶著大家一起說(shuō)。

(生領(lǐng)說(shuō):左下半圓d d d)

[評(píng)2:引導(dǎo)學(xué)生比較新舊材料,幫助學(xué)生找到異同因素,進(jìn)行類推、遷移,在對(duì)比中培植學(xué)生的創(chuàng)編策略。]

師:再看f、t 這兩個(gè)聲母,和f 相比,t 就好像--(師在黑板上做倒置手勢(shì))

生:(爭(zhēng)相發(fā)言)倒過(guò)來(lái)了!

師:“一根拐棍f f f ”,你們?cè)趺礊閠 也編一句兒歌呢?

生:拐棍倒放t t t。(該生領(lǐng)讀)

生:我還有不同編法:一把傘柄t t t。

師:你想得和別人不一樣,真會(huì)動(dòng)腦筋!

[評(píng)3:教師不局限于唯一”“統(tǒng)一,注重弘揚(yáng)適合每位學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。同時(shí),對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維火花的充分肯定,使其獲得積極的情緒體驗(yàn),成為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力。]

師:小朋友們真能干,能說(shuō)說(shuō)你們是怎么編出這兩句兒歌的嗎?

生:是想著b 和d、t 和f 哪兒不一樣,照著原先的兒歌編成的。

生:我編“一把傘柄t t t ”,是覺(jué)得t 很像傘柄。

[評(píng)4:引導(dǎo)學(xué)生反省、內(nèi)審,提煉各自的方法,這是元認(rèn)知能力的滲透培育,亦為下一步的獨(dú)立創(chuàng)編作了策略上的預(yù)設(shè)。]

師:說(shuō)得真好!小朋友們這樣多看多想,一定會(huì)越來(lái)越聰明,F(xiàn)在,你們能為n、l 編兒歌嗎?

(師生合作,編成:一扇小門兒n n n,一根小棍兒l l l )

[總評(píng):當(dāng)代教育理論強(qiáng)調(diào),課堂教學(xué)應(yīng)該由維持性學(xué)習(xí)邁向自主創(chuàng)新之路。如何將這一思想由理念形態(tài)轉(zhuǎn)化為教師的行為操作,特別是物化于低年級(jí)的課堂教學(xué),這一教例是個(gè)有益的嘗試。

教學(xué)時(shí),教師注意誘導(dǎo)學(xué)生的參與意識(shí),撩撥學(xué)生的創(chuàng)編激情,開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,自己則始終恪守引導(dǎo)者、資料員、合作伙伴之角色。民主的氛圍不時(shí)擦碰出智慧的小小火花。相信在這盎然的時(shí)空里,學(xué)生創(chuàng)造的芽苞已然悄悄催開(kāi)。]

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