教育從家庭開(kāi)始讀后感（通用3篇）
教育從家庭開(kāi)始讀后感 篇1
新學(xué)期剛剛開(kāi)始，對(duì)于一年級(jí)新生的每一位家長(zhǎng)都有不同的感受，相同的是心里會(huì)有種孩子般的欣喜、激動(dòng)。因?yàn)楹⒆舆M(jìn)入了小學(xué)第一范文網(wǎng)，走進(jìn)人生的一個(gè)重要階段。每一位家長(zhǎng)都有“望子成龍、望女成鳳”的心愿，每一位家庭是人們出生的地方，是人們最初的生活環(huán)境，是人們接受“人之初”教育的場(chǎng)所。家庭又是人們一生中生活時(shí)間最長(zhǎng)久的環(huán)境。家庭教育對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，它都是一種終身教育。系統(tǒng)的學(xué)校教育雖然要連續(xù)實(shí)施相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，也只是人生整個(gè)歷程中的一個(gè)階段。各個(gè)等級(jí)的學(xué)校教育，實(shí)施的時(shí)間更為短暫。家庭教育則于此不同。從人們呱呱落地出生，甚至是未出生時(shí)就開(kāi)始接受胎教，一直延續(xù)到離開(kāi)人世。樣的要求，幾年過(guò)后，孩子的發(fā)展一樣嗎？不一樣！距少父母在希望中失望，多少家長(zhǎng)在期望中絕望，是什么原因？答案就是家庭教育不同。
教育從家庭開(kāi)始。家庭是人們出生的地方，是人們最初的生活環(huán)境，是人們接受“人之初”教育的場(chǎng)所。家庭又是人們一生中生活時(shí)間最長(zhǎng)久的環(huán)境。家庭教育對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，它都是一種終身教育。系統(tǒng)的學(xué)校教育雖然要連續(xù)實(shí)施相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，也只是人生整個(gè)歷程中的一個(gè)階段。各個(gè)等級(jí)的學(xué)校教育，實(shí)施的時(shí)間更為短暫。家庭教育則于此不同。從人們呱呱落地出生，甚至是未出生時(shí)就開(kāi)始接受胎教，一直延續(xù)到離開(kāi)人世。所以說(shuō)，每個(gè)家長(zhǎng)都是孩子的第一任老師，也是孩子的終身老師，學(xué)校的老師最多教孩子五六年，但是，家長(zhǎng)卻是要跟著孩子一輩子，耳聞目染，一言一行無(wú)不在影響著孩子，“教”著孩子，孩子是父母的影子、翻版。孩子的成功離不開(kāi)父母的功勞，孩子的不如人意同樣烙有父母的印記。
成功由理念出發(fā)�；貞涴B(yǎng)育孩子18年的歷程，深感若要孩子成功就必須要和孩子一起成長(zhǎng)，也就是要和孩子一起“好好學(xué)習(xí)”，更新家庭教育理念，找尋那些最適合自己孩子的方法。都說(shuō)“眼界決定境界”，方向?qū)α瞬庞谐晒Φ目赡埽砟铄e(cuò)了越是努力，離成功越遠(yuǎn)。
在證件泛濫的今天，沒(méi)有駕駛證不能當(dāng)司機(jī)、沒(méi)有教師證不能當(dāng)老師、沒(méi)有律師證不能當(dāng)律師、沒(méi)有會(huì)計(jì)證不能管財(cái)務(wù)。但是，沒(méi)有一個(gè)機(jī)構(gòu)是培訓(xùn)爸爸媽媽的，不拿到怎樣做個(gè)合格父母的證件，不能當(dāng)?shù)鶍�。�?dāng)一個(gè)新生命來(lái)臨了，我們自然就晉級(jí)為父母。面對(duì)一個(gè)新的生命，缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕父母難免要手忙腳亂，對(duì)孩子的教育或是來(lái)自父輩的言傳身教。傳統(tǒng)的家庭教育是一種傳承，我的父母怎樣教育我的，我就效仿怎樣教育我的孩子，有的是照著書本照本宣科；有的是自己摸著石頭過(guò)河。孩子的教育又受環(huán)境的影響、受社會(huì)的影響、受個(gè)性差異的影響，因此教育過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的一大堆問(wèn)題，這些是身為父母的人難以預(yù)料的。
另一個(gè)原因，在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中得到的信息的途徑是單一的，所受的教育是正統(tǒng)，現(xiàn)在的孩子在這個(gè)繁雜的社會(huì)里，受著各種熏陶與影響，信息量之大是你無(wú)法想象的。一旦家長(zhǎng)缺少學(xué)習(xí)，無(wú)論工作還是教子都會(huì)落后，落后于社會(huì)、落后于孩子，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子離你越來(lái)越遠(yuǎn)，越來(lái)越?jīng)]有共同語(yǔ)言。身為父母沒(méi)有學(xué)習(xí)，難免教育理念會(huì)過(guò)時(shí)，教育方法會(huì)陳舊，收效甚微或不見(jiàn)其功是顯而易見(jiàn)的事。
孩子不可復(fù)制，生命不可從來(lái)。我們不能后悔，我們不能嘗試，我們不能冒險(xiǎn)，正如諾貝爾獲得者，智利一位詩(shī)人（加里埃爾拉米斯特拉爾）的一首詩(shī)寫的：許多需要的東西我們可以等待，但是兒童不能等。他們的骨骼正在生成；血液正在生成；心智正在生成。對(duì)兒童我們不能說(shuō)明天，他的名字叫今天。
一年級(jí)是教育的又一個(gè)好時(shí)機(jī)，孩子已經(jīng)來(lái)到你的身邊六七年了，或許看到孩子的一些驚喜，也或許看到了一些擔(dān)憂，趕快學(xué)習(xí)吧！只有學(xué)習(xí)生命才會(huì)精彩，只有學(xué)習(xí)我們教子路上少些坎坷，多些鮮花。唯有學(xué)習(xí)，才是作稱職家長(zhǎng)的途徑。我深信這樣的兩句話：
教育從家庭開(kāi)始，成功由理念出發(fā)。
孩子的成功才是做父母人生最大的成功。
教育從家庭開(kāi)始讀后感 篇2
巴爾博士的一句話：孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想的種子，就會(huì)獲得習(xí)慣的收獲；播上習(xí)慣的種子，就會(huì)獲得品德的收獲；播上品德的種子，就能得到命運(yùn)的收獲。孩子是我們生命的延續(xù)，是一塊純潔的凈土，是需要我們耐心的、細(xì)心的播上優(yōu)良的種子，以獲得生命的希望。教育不應(yīng)在學(xué)校由教師開(kāi)始，而應(yīng)在家庭由家長(zhǎng)開(kāi)始。
我認(rèn)為這非常有道理。作為孩子的家長(zhǎng)，望子成龍與望女成鳳是他們最大的心愿，如何把孩子培養(yǎng)成才是每一個(gè)家長(zhǎng)都要面對(duì)的課題，并不是每一人都能成為一個(gè)合格的家長(zhǎng)，因?yàn)樽黾议L(zhǎng)也不是天生就會(huì)的，也需要學(xué)習(xí)，也需要用心去經(jīng)營(yíng)的。往往有的家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為，包辦孩子的一切就是疼愛(ài)，這不是站在發(fā)展的眼光去面對(duì)孩子的教育問(wèn)題。
面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，有時(shí)也會(huì)困惑，如何去更好的發(fā)掘與開(kāi)發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性是做父母頭等大事。面對(duì)一個(gè)不太聽(tīng)話的孩子，家長(zhǎng)可能會(huì)采取不同的辦法，有的敦敦教導(dǎo)，有的色厲內(nèi)荏，有的循循善誘，總之不一而足。但方法不一樣造成的結(jié)果也會(huì)不一樣，對(duì)孩子成長(zhǎng)所產(chǎn)生的影響也就不一樣，孩子將來(lái)命運(yùn)的收獲就有所不同。所以說(shuō)，作家長(zhǎng)的一定要揣摩教育子女的力度，調(diào)節(jié)教育孩子的方式方法，不斷調(diào)整教育孩子的心態(tài)，這是造就孩子健康成長(zhǎng)的必要條件。
孩子的教育是從家長(zhǎng)開(kāi)始的，從孩子出生咿呀學(xué)語(yǔ)，到長(zhǎng)大成人都不斷的受到家長(zhǎng)的影響，這是基于孩子的生長(zhǎng)環(huán)境所決定，是家長(zhǎng)天天在影響著他，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事，從家長(zhǎng)日常飲食起居的生活習(xí)慣，到工作學(xué)習(xí)的態(tài)度與處世的手段與原則，無(wú)不潛移默化地影響了他的行為準(zhǔn)則。在不知不覺(jué)間就留下了家長(zhǎng)的烙印，或者受此影響而形成他自己的世界觀與人生觀。所以說(shuō)，作為家長(zhǎng)一定要成為孩子健康成長(zhǎng)的榜樣，最好能成為一面旗幟。讓孩子繼承優(yōu)秀，摒棄低級(jí)惡俗的東西，讓他們懷著感恩與來(lái)尊敬對(duì)待自己的父母，讓這世界充滿了愛(ài)。
其實(shí)，家庭就是學(xué)校之外的另一所大學(xué)，它比孩子上的小學(xué)、初中、高中到大學(xué)的學(xué)期都要長(zhǎng)，它可能是二十年、三十年，也可能是一輩子。對(duì)于那些孩子個(gè)個(gè)都能成才的家庭來(lái)說(shuō)，他們的家庭就是一所成功的育人與樹人的大學(xué)。從我們身邊就能看出，有許多家長(zhǎng)在教育子女方面取得很大的成功，他們教育的孩子個(gè)頂個(gè)的都能成才，說(shuō)明他們教育孩子的方式方法上，必然有其合適的地方。因此，作為致力于培養(yǎng)孩子的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，一定要多思考、多交流，通過(guò)學(xué)習(xí)提高自己的教育水平，讓孩子在較高的教育水準(zhǔn)上得到全面發(fā)展。
教育從家庭開(kāi)始讀后感 篇3
在教育孩子方面，很多家長(zhǎng)常常抱持一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，認(rèn)為家庭只有養(yǎng)育孩?的責(zé)任，而教育的義務(wù)卻應(yīng)由學(xué)校來(lái)承擔(dān)，這明顯是一種不負(fù)責(zé)任的推卸。在近來(lái)的育兒類書籍里，已經(jīng)越來(lái)越多地開(kāi)始強(qiáng)調(diào)家庭教育對(duì)孩子的重要影響，如果說(shuō)學(xué)校在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中起著傳授他們知識(shí)，培養(yǎng)他們正確的思維方式和動(dòng)手能力的作用，那么很顯然，孩子的情商、處理情緒的能力、與人溝通的技巧等則理所當(dāng)然地成為家庭不可推卸的責(zé)任。家長(zhǎng)不僅需要教會(huì)孩子這些技巧，更應(yīng)該以身作則，讓孩子耳濡目染地接受自己行為方式的熏陶，這勢(shì)必給家庭教育擺出了一系列的難題。
這本《家庭成就孩子》，便是繼《好媽媽勝過(guò)好老師》之后，再?次旗幟鮮明地提出家庭在教育孩子方面重要性的一本書。書中分為兩個(gè)部分，第一部分借由一系列孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的“問(wèn)題”以及家長(zhǎng)的困惑，引出作者對(duì)于家庭教育的一些觀點(diǎn)，第二部分則以一名心理醫(yī)師的名義，從心理學(xué)的角度深刻剖析孩子問(wèn)題背后潛在的情緒，分析家庭及外界因素可能造成的影響，從而尋找出解決問(wèn)題的出路。作者從家庭和孩子兩方面著手，努力實(shí)現(xiàn)一種思想上的深度交流，而不是片面地按照家長(zhǎng)的要求去改造孩子，使之符合家長(zhǎng)為之設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)。盡管這樣做的結(jié)果是可能有些較為固執(zhí)的家長(zhǎng)不愿改變自己，從而質(zhì)疑心理醫(yī)師的?力，甚至中斷治療。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度和家庭和睦的角度來(lái)說(shuō)，所有的心理治療都不應(yīng)該只針對(duì)孩子，那會(huì)讓孩子感受到強(qiáng)烈的挫敗感，從而在內(nèi)心滋生出現(xiàn)加強(qiáng)烈的抵觸情緒。真正正確的方法應(yīng)該是不具有任何的針對(duì)性，一家人坐在一起，用積極溝通的方式去討論存在的問(wèn)題以及可能的解決方式，在這個(gè)過(guò)程中，家庭和孩子始終處于完全平等的地位，讓孩子感受到充分的理解和尊重。家長(zhǎng)可以帶頭檢討自己在教育孩子的過(guò)程中可能犯下的錯(cuò)誤，只有經(jīng)過(guò)這樣無(wú)所保留的溝通，孩子才能心甘情愿地認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤行為及思想，并且在良好的家庭氛圍中尋求改變。
書中有一些觀點(diǎn)我非常認(rèn)同。比如對(duì)于愛(ài)發(fā)脾氣的孩子，最好的處理方式不是懲罰他的暴躁，而是幫助他合理地識(shí)別自己的情緒，認(rèn)可他的情緒，并且鼓勵(lì)他剖析及控制自己的情緒，找出情緒背后潛在的需求，然后以正常的交流方式去表達(dá)自己的需求和愿望。家長(zhǎng)可以告訴他，發(fā)脾氣對(duì)于滿足自己的需求毫無(wú)用處，只有在他能正確地表達(dá)需求的前提下，家長(zhǎng)才可能考慮去滿足他。單純地發(fā)脾氣，只會(huì)加深對(duì)家長(zhǎng)對(duì)他內(nèi)心需求的誤解和憤怒(對(duì)老年人帶孩子的情形而言，這一點(diǎn)尤為重要，不能因?yàn)楹⒆涌摁[就滿足他們的需求，更不要將這種哭鬧當(dāng)成孩子發(fā)出需?的信號(hào)，而應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻牢記：只有在孩子不哭鬧并且能理性地表達(dá)需求的前提下，才有可能聆聽(tīng)及達(dá)成他們的愿望)。最后，家長(zhǎng)還應(yīng)該教會(huì)孩子如何正確地管理自己的情緒，以及如何讓情緒得以消退。這些觀點(diǎn)看上去或許有些深?yuàn)W，其實(shí)家長(zhǎng)只需要在孩子發(fā)脾氣時(shí)，正確地堅(jiān)持自己的立場(chǎng)以及進(jìn)行適度的示范，就可以讓孩子明白這其中的道理。
此外，不要過(guò)早地給孩子貼上反面標(biāo)簽，更不要?jiǎng)硬粍?dòng)就用一些負(fù)面的形容詞比如懶惰、愚蠢、好動(dòng)、沒(méi)禮貌等給其定性，孩子在這方面比較沒(méi)有鑒別力，他們很容易接受外界給自己貼上的標(biāo)簽，并且理所當(dāng)然?認(rèn)為自己生來(lái)就是這個(gè)樣子的，他們會(huì)遵循家長(zhǎng)給自己的定義去發(fā)展，讓自己真的成長(zhǎng)為一個(gè)懶惰、愚蠢、好動(dòng)、沒(méi)禮貌的人。其實(shí)孩子都具有很強(qiáng)的可塑性，如果家長(zhǎng)能夠在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中多給他們一些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，多為他們貼上一些正面標(biāo)簽，他們就會(huì)順其自然地成長(zhǎng)為你所希望他們成為的樣子。