淺談大學(xué)生面試求職禮儀
訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要思維容量大、思維過程強(qiáng)，體現(xiàn)知識的發(fā)生、發(fā)展、遷移的過程。（后附問題設(shè)計(jì)實(shí)例）訓(xùn)練的方式要從實(shí)效出發(fā)精心安排，多樣活潑，不要拘泥于尋找問題答案。本人在實(shí)踐中體會到訓(xùn)練一般來說，要具有四個環(huán)節(jié)：
�、倬x實(shí)例示范。選擇最能體現(xiàn)基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)例作課堂講析示范，范例應(yīng)由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由局部到整體，逐層遞進(jìn)。
�、趯W(xué)生討論釋疑。學(xué)生是主角，一般問題只由學(xué)生討論解決，難點(diǎn)由教師示范后再討論，這一環(huán)節(jié)特別要發(fā)揮學(xué)生的主動性作用。
�、劢處熖崾军c(diǎn)撥。一是在出示問題時提示有關(guān)知識、參考內(nèi)容和資料、訓(xùn)練步驟等；二是在學(xué)生討論中點(diǎn)撥思路和方法，簡要評價(jià)與鼓勵，及時補(bǔ)充和糾正。
�、軒熒崂須w納。學(xué)生在討論、教師釋疑的基礎(chǔ)上，師生共同梳理知識，歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行歸納訓(xùn)練。
通過練習(xí)訓(xùn)練不僅使學(xué)生鞏固了知識，培養(yǎng)了能力，而且教師可以獲取教學(xué)反饋信息，進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效益，因而意義重大。
六、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，掌握結(jié)構(gòu)化知識
知識是能力的載體。讓學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的知識，是培養(yǎng)學(xué)生技能、提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的重要前提。在新課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲取的往往是分散的、缺乏聯(lián)系的、無序的知識，這樣的知識就必須從結(jié)構(gòu)上把握并去解決。因而教師要引導(dǎo)學(xué)生分析和搞清各知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)概括，連接知識鏈條，將知識重新編碼、排序，使之由點(diǎn)到線、由線到面、由面到網(wǎng)，由無序到系統(tǒng)。
總之，教學(xué)實(shí)踐告訴我們，以學(xué)生為主體是廣大教師從事教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，是進(jìn)行素質(zhì)教育，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。
新一輪課程改革倡導(dǎo)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系，在綜合評價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃�。教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)，是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑。課堂教學(xué)評價(jià)體系的變革已成為本次課改中備受關(guān)注的話題之一，越來越引起眾多教育工作者的高度重視。“以學(xué)論教，教是為了學(xué)”新的課堂教學(xué)評價(jià)模式徹底改變了原有的課堂教學(xué)模式。
長期以來，課堂教學(xué)評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是以“教師”為主，如教師的言語表達(dá)是否流暢、教師的板書設(shè)計(jì)是否合理、教師的情感投入是否具有感染力、教師的教學(xué)思路是否清晰，以及教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否結(jié)構(gòu)合理、詳略得當(dāng)?shù)鹊�，主要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎么講的。即使關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，也基本上被看著是教師“教”的回應(yīng)，或者成為教師“教”的點(diǎn)綴�？傊�，以往的課堂評價(jià)表現(xiàn)為“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”。
隨著新一輪課改的不但深入，新課程提出了建立“以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)”的響亮口號。它使課堂教學(xué)評價(jià)體系發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的，通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學(xué)生的行為表現(xiàn)，評價(jià)課堂教學(xué)的成敗。即使關(guān)注教師的行為，也是關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣等，來評價(jià)教師課堂行為表現(xiàn)對學(xué)生“學(xué)”的價(jià)值。
一、改變了教師的教育觀念
在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師的天職是“教書育人”，教師被看作是課程的“推行者”。教師的職責(zé)就在于教書在于把課程（教學(xué)內(nèi)容）忠實(shí)的傳達(dá)給學(xué)生。其實(shí)，課堂的主體應(yīng)是學(xué)生，課程與教師的關(guān)系十分密切，在“以學(xué)論教”課堂教學(xué)評價(jià)下，教師的教育觀念要從以下幾方面轉(zhuǎn)變。