在班主任研究會上的發(fā)言稿

　　其實(shí)，不管介紹哪位科任老師，班主任都放大他們的優(yōu)點(diǎn)去宣傳，樹立他們的威信，讓學(xué)生對科任老師先有一個理性的認(rèn)識，從頭腦里就認(rèn)定這個老師“好”。再加上班主任通過自己的言行表達(dá)對科任老師的欣賞和尊重，使學(xué)生感覺到自己是幸運(yùn)的，愿意去學(xué)這門課程，愿意去親近這位老師。經(jīng)過班主任的干預(yù)，縮短了科任老師與學(xué)生的磨合期，師生的關(guān)系更加融洽。

　　三、“助”而后“融”----協(xié)助科任老師工作

　　協(xié)助科任老師的工作其實(shí)有很多種方式，我們平時常做的有以下幾種：

　　一是督促學(xué)生帶齊科任課所需用品。如美術(shù)課用的彩筆；微機(jī)課用的鞋套；體育課用的跳繩、口袋及有書學(xué)科的教材等等。

　　二是保證學(xué)生在進(jìn)入專用教室之間的紀(jì)律。如把學(xué)生送到專用教室門口，或是指定專門同學(xué)負(fù)責(zé)，把學(xué)生帶到專用教室。下課時能接的接，不能接的提前提好要求。

　　三是盡量在預(yù)鈴響后的時間內(nèi)做到專課專用。比如英語課前讓科代表組織讀讀英語；校本課前背背上堂所學(xué)的內(nèi)容……一句話，就是能配合的要盡力配合，督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，盡早進(jìn)入上課狀態(tài)。

　　四是要及時處理科任老師反映的問題�？迫卫蠋煼从车膯栴}不管是班級紀(jì)律問題，還是學(xué)習(xí)問題，班主任都會及時進(jìn)行處理。是紀(jì)律問題，不管科任教師是否處理，班主任都有必要向?qū)W生進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)。比如科任老師反映確因某個學(xué)生紀(jì)律不好而影響課堂的，班主任應(yīng)當(dāng)配合任課教師對違反紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行教育，即使科任老師當(dāng)堂已經(jīng)處理完畢，班主任也要再次對該生進(jìn)行教育，促使學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，并向任課老師道歉爭取諒解；如屬于學(xué)習(xí)上的問題，班主任要把科任老師的意見以洽當(dāng)?shù)姆绞郊皶r反饋給家長，共同尋求解決辦法。如有些學(xué)生英語較差，除了在班內(nèi)進(jìn)行幫帶，還與家長進(jìn)行溝通，共同尋求解決辦法，幫助孩子把差距縮小。總之，班主任要在科任老師與學(xué)生之間起協(xié)調(diào)作用，使雙方關(guān)系融洽，科任老師與班主任的工作就會更有默契。

　　五是在科任老師臨時有困難需要協(xié)助時，班主任也要及時頂上，主動分擔(dān)科任老師的工作。

　　這樣，班主任的積極協(xié)助，使科任老師得以順利開展工作，科任老師同樣也會全力配合班主任搞好工作。

　　四、“聽”而后“動”----征求科任老師的意見。

　　班主任與科任老師配合得默契，班主任要先協(xié)助科任老師搞好工作，班主任可以利用自己在學(xué)生心目中的地位和在班級中的號召力，為科任老師的工作提供各種方便。如在選定科代表等問題上，要征求任課老師同意，并對科代表提出明確要求并進(jìn)行培訓(xùn)，以助科任老師一臂之力。在班級管理工作中，多聽取科任老師的意見和建議，并盡可能是采納實(shí)施�！　�

　　五、“思”而后“通”----支持科任教師的值周工作。

　　何謂“思”？

　　一是進(jìn)行換位思考。站在值周教師的立場去想問題。對值周教師多一分寬容和理解。想一想，要是我是值周教師我會怎樣做？

　　二是認(rèn)真反思自己�？鄯謼l來了，不生氣是假的。尤其是周四、周五見到扣分條，更是上火。是為學(xué)生護(hù)短，還是維護(hù)值周教師的尊嚴(yán)？在核實(shí)了扣分條的真實(shí)性后，班主任要酌情進(jìn)行處理。確實(shí)需要解釋的，要回避學(xué)生，不能為了得到紅旗而公開批評值周教師或背后議論值周教師。如扣分條所反映情況屬實(shí)，也不能視而不見，要以此為契機(jī)對學(xué)生進(jìn)行教育，多從自己身上找原因，讓全班同學(xué)引以為戒。對扣分學(xué)生故意違反校紀(jì)這種漠視集體榮譽(yù)的行為要從嚴(yán)處理。要讓學(xué)生知道，班級的榮譽(yù)高于一切。同時，教師也要反思自己在管理工作中哪里出現(xiàn)了漏洞，哪里沒有強(qiáng)調(diào)？對于屢次犯同一錯誤而給班級扣分的學(xué)生應(yīng)采用哪種更有效的方法等等。