在小學(xué)數(shù)學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”研討會上的講話
第六，小組學(xué)習(xí)時學(xué)生如何活動？
我們首先提倡“課堂上沒有絕對的錯與對，只要你敢想、敢問、敢發(fā)言，你就是最棒的。”但是，時間一長，我們發(fā)現(xiàn)不行，沒有經(jīng)過大腦思考的回答是沒有價值的回答，對小組合作學(xué)習(xí)只有壞處沒有益處。
于是，我們又提倡，小組討論交流之前，學(xué)生一定要有一個靜思默想，獨(dú)立思考的過程。這樣，學(xué)生交流時才能有話可說，而且說得有思想，有依據(jù)。沒有這個基礎(chǔ)，小組合作學(xué)習(xí)只是湊熱鬧。
在小組討論時，我們對學(xué)生提出了這樣的要求：聽出相同的意見，聽出不同的觀點(diǎn)；聽出錯誤的意見，聽出可供借鑒的觀點(diǎn)。在傾聽的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的意見，補(bǔ)充別人的觀點(diǎn)，辯駁別人的意見，完善自己的觀點(diǎn)。
第七，展示反饋應(yīng)該怎么做？
我們認(rèn)為，展示導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)要突出學(xué)生的主體地位。絕對不能用教師為主導(dǎo)的一問一答式來代替學(xué)生的自主展示。要努力引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行對話、交流、碰撞。你看今天《年月日》這堂課，那個女孩子只有三年級呀，就像個老師一樣。她問：我的生日是三月二日，你們的生日呢？五月一日是星期幾？你是怎么想的？這就是生生間的互動，能促進(jìn)小組學(xué)習(xí)的深入。
目前我們探索出的展示形式有三種，第一種是逐一展示，由小組長確定展示人員和內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容全面展示；第二種是選擇性展示，就學(xué)習(xí)單中的問題，選擇其中一點(diǎn)作展示。比如今天《三角形的初步認(rèn)識》中，有一個小組就匯報了他們小組學(xué)習(xí)三角形各部分的名稱時的過程，說本來把下面這條邊寫成了“底”，后來一想，不對，又改成了“邊”。不管他說得對不對，但通過匯報，我們知道了他們思考的過程。另一種是展示自己存在的疑問或分歧。學(xué)習(xí)《三角形的初步認(rèn)識》時，學(xué)生對籬笆狀的圖形是否是三角形，各有各的看法，爭論不休。我開始也以為這是三角形，后來才知道不是。我想請教各位數(shù)學(xué)老師，這到底是不是三角形？
第八，小組學(xué)習(xí)如何評價？
第一，要真誠表揚(yáng)。所謂真誠，就是要落到實處，不能講空話套話。學(xué)生要表揚(yáng)，老師也需要表揚(yáng)。開始我們聽課時，老師們都害怕，就怕我們批評。其實，我們也不懂，小組合作學(xué)習(xí)也不知道怎么搞，只是我們一邊聽課，一邊在思考，思考得比較多一些而已。我們聽完課之后，就專門揀他們的優(yōu)異表現(xiàn)講，他們聽得高興，干得也帶勁。
第二，要整體評價。這個問題我與杜郎口中學(xué)的教導(dǎo)主任研討過，現(xiàn)在我們也采取了他們的方式。我們分階段提出不同的評價機(jī)制：第一階段，評小組發(fā)言的次數(shù)；第二階段，評小組發(fā)言的面。第三階段，評發(fā)言質(zhì)量。
第三是個體評價。學(xué)生把評價表貼在文具盒或是學(xué)科課本上，用一顆星到五顆星對自己一天的課堂活動作出自評。內(nèi)容包括“你今天發(fā)言了嗎？”、“你今天補(bǔ)充了別人的意見嗎？”、“你今天題目做對了嗎？”等等。
以上就是我校實踐的反思。其它內(nèi)容，在材料袋里的《先學(xué)順導(dǎo)，實練精教》中都有，大家抽空看一下。通過一年多的實踐，我們到底取得了哪些成果呢？
說實話，我們沒看到物質(zhì)性的非常功利性的進(jìn)步。比如這個學(xué)生原來考八十分，經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，考到了一百分。等等。他原來考九十分的，現(xiàn)在最多就是考九十五分而已。