“六模塊”建構(gòu)式課堂構(gòu)建經(jīng)驗交流發(fā)言稿
我們對學(xué)生自學(xué)做出規(guī)定：1.有時間保證。課前必須有30分鐘以上自學(xué)時間。2.有具體內(nèi)容。以縣局編寫的學(xué)案為自學(xué)路線，教師進(jìn)一步優(yōu)化問題設(shè)計，自學(xué)內(nèi)容側(cè)重于課文的朗讀理解。3.加強(qiáng)檢查督促。除了學(xué)習(xí)小組組長檢查，上課第一環(huán)節(jié)必須由學(xué)生展示自學(xué)結(jié)果，提高課堂教學(xué)的起點，避免在沒有質(zhì)量的問題上糾纏。4.把課堂教學(xué)作為階段學(xué)習(xí)的“結(jié)束點”。課堂是教學(xué)的主陣地，階段性學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)束點應(yīng)當(dāng)在課堂。像洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等課改成功的學(xué)校，非常注重當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，而且很少把這堂課該完成的任務(wù)讓學(xué)生帶到課后。那么課后干什么呢？自學(xué)下一個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生注意力和興趣完全集中在預(yù)習(xí)、上課環(huán)節(jié)上，效率必然提高。
三、課堂教學(xué)。
無論什么教學(xué)改革，最終必然發(fā)生在課堂上。因此，課堂天生重要。怎么評價一節(jié)課，這又是一個仁者見仁智者見智的問題。其實，課堂的問題，還必須在課堂上尋找答案。45分鐘的課堂，教師做什么，說什么；學(xué)生做什么，說什么——這是我們調(diào)研的起點。
從2011年學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)至今，我們不斷深入課堂，發(fā)現(xiàn)了很多現(xiàn)象和問題，主要有三個：一是模式僵化，學(xué)生抄答案，教師上課對答案，課堂教學(xué)形式化；二是偏離文本，無中心拓展，偏離語文學(xué)科；三是無效討論。
經(jīng)過摸索和探究，我校語文教學(xué)基本形成了以下共識：
1.提高起點，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂。課堂教學(xué)第一個環(huán)節(jié)是展示交流課前自學(xué)的結(jié)果，然后在此基礎(chǔ)上師生對話交流。
我們以縣教研室編寫的《綜合性學(xué)案》為主，在集體備課研討的基礎(chǔ)上整合自學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卦黾印h改，使之符合我校學(xué)生的學(xué)情和語文教學(xué)的需要。
學(xué)生展示，不僅要評價內(nèi)容的準(zhǔn)確性，更要關(guān)注學(xué)生讀寫聽說的基本素質(zhì)和能力。
2.打造主問題，以兩三個主問題支撐起課堂的框架結(jié)構(gòu)。
余映潮老師認(rèn)為，主問題是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題。主問題能夠主導(dǎo)、支撐、推動學(xué)生的整體性閱讀，以此杜絕可能存在的過多、過細(xì)、過淺、過濫的提問。
以主問題構(gòu)建的教學(xué)板塊可以有效地解決文本解讀的不同層面，比如整體感知、理解內(nèi)容、體會情感、品味詞語、探究寫法等；還可以很好地解決預(yù)設(shè)與生成問題，圍繞主問題，教師把握課堂的核心任務(wù)，就能給學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)和生成的空間。
我們從學(xué)案的整合與優(yōu)化、教師二次復(fù)備到上課流程設(shè)計，都講究主問題設(shè)計。甚至可以斷言，教師宏觀建構(gòu)能力是從主問題設(shè)計開始的。