在2014年春學(xué)生家長會上的講話
2、家長要學(xué)會使用表揚(yáng)。
孩子只是孩子,有弱點(diǎn)不足是正常的,家長如果一貫用批評去否定孩子這不對那不對,孩子容易對自己沒有信心。不管是學(xué)校教育或家庭教育,都要以表揚(yáng)鼓勵為主,表揚(yáng)多于批評。有的家長說“孩子缺點(diǎn)多,只好多批評”,這不夠科學(xué)。心理學(xué)研究表明,鼓勵多,則孩子求知欲高;批評懲罰多,則孩子學(xué)習(xí)興趣、求知欲都低。所以,盡可能用表揚(yáng)的方法去糾正孩子的不足。如孩子做作業(yè)分心,家長除了督促提醒外,要留心孩子的進(jìn)步,哪怕孩子集中精力了五分鐘,家長就要給予衷心的表揚(yáng)夸獎,這樣可以喚起孩子積極愉快的情緒,主動控制自己分心。雖然下一次有可能反復(fù),但只要家長耐心堅持,孩子就會在這個方面不斷進(jìn)步。
家長只喜歡用批評,覺得批評孩子才是嚴(yán)格要求,這不對。比如孩子不能按時睡覺,家長老是批評,又急又催,嘮叨不已,甚至打罵孩子,但某一次孩子自己按時去睡覺了,家長卻不表揚(yáng),認(rèn)為孩子應(yīng)該按時去睡,還表揚(yáng)什么?這樣孩子很難獲得積極愉快的情緒,獲得主動性,很難產(chǎn)生自信心、自覺性,不能從根本上克服弱點(diǎn)。
批評、懲罰的方法不是不能用,但它的使用要依賴一定的條件,所以要少用、慎用,尤其對自信心不足、自卑的孩子,更要慎重。單純使用批評、懲罰,有時似乎收效較快,但多次重復(fù),孩子也就無所謂了,批評變成了家長的嘮叨。懲罰制止某種行為效果明顯一些,但懲罰很難喚起主動性。比如孩子分心,如果用懲罰,可以使孩子暫時集中一下注意力,卻很難使孩子主動去努力克服分心,使用多了,反而造成孩子厭惡學(xué)習(xí),拒絕學(xué)習(xí),想方設(shè)法逃避學(xué)習(xí),那樣就很糟了。
教育民主發(fā)展到今天,最好的方法是多鼓勵、多表揚(yáng),使孩子獲得自信,獲得主動,獲得勤奮。如今的孩子大都是獨(dú)生子女,被一大家子人視為“掌上明珠”、“心肝寶貝”,因此可以說,絕大多數(shù)家長在滿足孩子的物質(zhì)需要方面是毫不吝嗇的,唯獨(dú)“贊揚(yáng)”不輕易給予孩子。而不少家長誤認(rèn)為孩子只需要經(jīng)!扒么颉,而無需贊揚(yáng),理由是孩子缺乏自覺性。成長的真正動力卻是孩子的內(nèi)部的需要,“被贊揚(yáng)”就是這樣的一種需要。如果家長能不失時機(jī)地贊揚(yáng)孩子,如:孩子肯幫助別人,你告訴他“做得對”,孩子通過獨(dú)立思考解決了一道難題,你告訴他“你真是一個肯動腦筋的孩子!”無論是一句由衷的話語,一個會心的微笑,還是摸摸頭,拍拍肩,無不傳遞著你對孩子的肯定,那么孩子就能經(jīng)常去追求成功。相反,如果家長對孩子只是一味地“敲打”,或批評,或指責(zé),孩子或許也能進(jìn)步,但那只是在一種外力的作用下的進(jìn)步。一旦沒有了外力,孩子也就喪失了前進(jìn)的動力。例如:一個 9 歲的女孩第一次在家做飯,結(jié)果是一鍋夾生飯,女孩很傷心,可她的媽媽卻首先表達(dá)了對孩子的極大贊賞,贊賞孩子主動做家務(wù),同時也指出孩子由于平時觀察不仔細(xì)而導(dǎo)致失誤。這使女孩大受鼓舞,不僅沒有放棄做飯,反而增強(qiáng)了做好飯菜的欲望。
責(zé)任感教育應(yīng)該是遵循從孩子自己到他人,從家庭到學(xué)校,從小事到大事,從少到多的原則。在日常生活的具體事情當(dāng)中,讓孩子為自己去嘗試承擔(dān)一定的責(zé)任,比如:要求孩子為自己的身體健康負(fù)責(zé),不挑食,并養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣;要求孩子為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),認(rèn)真完成作業(yè),自己檢查作業(yè);要求孩子做一些力所能及的家務(wù);洗自己的衣物,洗碗筷,倒垃圾,給家里的牲口喂食,給種的花和菜地的菜澆水等。如果孩子因故耽誤了這些事應(yīng)要求孩子另作安排或補(bǔ)救,讓孩子明白不能因為自己有事而讓牲口餓肚子,讓花枯萎,那是不負(fù)責(zé)的表現(xiàn);孩子在學(xué)校,父母別忘了教導(dǎo)他做值日生、班干部應(yīng)盡職盡責(zé),做清潔衛(wèi)生不能偷奸;