2016學(xué)年暑期師德培訓(xùn)學(xué)習(xí)先進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)發(fā)言
有人說過“培訓(xùn)是一種福利”，是的，我的確是在享受這種福利，享受這種精神大餐。我慶幸自己在這將近兩個(gè)月的時(shí)間里，沒有絲毫浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間。
返校后，我依然不忘學(xué)習(xí)，在繁忙的教學(xué)工作之余，尤其是節(jié)假日里，我仍然不斷抓緊翻閱各種語(yǔ)文教學(xué)方面的書籍。兩年來，我已經(jīng)不同程度地翻閱了10多本的語(yǔ)文教學(xué)方面的理論書。今年暑假里，我除了閱讀文學(xué)性書籍之外，還正在看《中國(guó)語(yǔ)文人》，這是我暑假里一次在椒江新華書店里偶然買到的一本書，它有一卷、二卷兩本書，可惜我只買到了第二卷，目前我只是看完了第二卷。這是一套非常不錯(cuò)的語(yǔ)文教學(xué)理論書籍，在這里我冒昧斗膽地向廣大語(yǔ)文老師推薦。
通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，使我漸漸明白了語(yǔ)文之道，也開闊了視野，增長(zhǎng)的見識(shí)，積累了經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了思考。當(dāng)然，對(duì)于我們的閱讀，我覺得應(yīng)該首先把握一個(gè)方向，我們是從事教育工作的，所以我們的閱讀必須是一種“教師的閱讀”，是要緊緊圍繞教材擴(kuò)展閱讀的。比如教材中魯迅作品多，我們就應(yīng)該通讀《魯迅全集》，教材中古文多，其中涉及《史記》的最多，我們就應(yīng)該通讀《史記》，尤其是與課文有關(guān)的本紀(jì)、世家、列傳。
莊子有云：吾生也有涯，而知也無涯。我想在教學(xué)工作的生涯中，我們的學(xué)習(xí)一定是要無涯的。尤其對(duì)于我這樣的一個(gè)遲到了XX年的“語(yǔ)文人”來說，學(xué)到老，教到好，更應(yīng)該是我今后不斷要做的。因?yàn)�，我還很淺薄和無知。
——由此，我想感慨地說：教育教學(xué)的真諦其次在于執(zhí)著學(xué)習(xí)。
三、談?wù)勎业恼Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐
1.講講我的備課
我的備課，沒有什么新鮮之處，有的只是那份認(rèn)真和用心。
可以這么說，幾乎初中教材里的每一篇課文，對(duì)于我來說都是陌生的，都是我在XX年來的教學(xué)生涯中所沒有接觸到的。因此，語(yǔ)文書，就好比是我的未開墾的處女地。也許正是因?yàn)槟吧偷谝惠喢髡Z(yǔ)文教材，我暗暗地給自己立下了一個(gè)規(guī)矩：對(duì)于每一篇課文的教學(xué)，[蓮山 課~件]決不能走形式，走過場(chǎng)，必須做到課課吃透。
為此，我在備課中，總是反復(fù)地研讀課文，一遍又一遍，逐字逐句，從部分到整體，在從整體到部分，直至獨(dú)自理解了全文，吃透了主旨等。當(dāng)自己真正獨(dú)立地理解了課文之后，真的有了自己的思想和觀點(diǎn)之后，才敢著手進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)程序。正是由于自己的精心備課，使得自己對(duì)教材的理解有了深入的“獨(dú)解”的第一輪感知，為今后的“二次教學(xué)”能否做到深入淺出地施教打下了良好的基礎(chǔ)�，F(xiàn)在回想自己這兩年來，每晚在備課方面所付出的勞動(dòng)和努力，如嚼橄欖，回味無窮。
在新課改后，多元解讀已經(jīng)是語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的核心價(jià)值取向，而多元解讀的前提條件，必須要建立在教師的精心備課的基礎(chǔ)上，因?yàn)閷W(xué)生的“多元”是來自于教師的“獨(dú)解”的。比如我對(duì)《孫權(quán)勸學(xué)》這一課的備課中對(duì)主旨的理解，我就認(rèn)為可以從以下四個(gè)角度來理解：①?gòu)膶O權(quán)的角度，可以提煉出：在勸說他人的過程中如何講究“勸說”藝術(shù)和策略的立意；②從呂蒙的角度，可以提煉出：一個(gè)人即使基礎(chǔ)再差，只要努力學(xué)習(xí)，一定能夠?qū)W有所成的立意或先天不足是可以通過后天的勤奮加以彌補(bǔ)的立意；③從魯肅的角度，可以提煉出對(duì)于知識(shí)的尊重的立意；④甚至從全文的角度，還可以提煉出：在學(xué)習(xí)的問題上不應(yīng) “勸”才學(xué)，而應(yīng)時(shí)刻主動(dòng)學(xué)習(xí)的立意。課堂教學(xué)的實(shí)踐證明，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生完全能夠?qū)W會(huì)從不同角度來思考問題，并掌握這一思維方法，從而獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗(yàn)。
當(dāng)然，對(duì)于教材的專研，我個(gè)人淺薄地認(rèn)為因該這樣去做：以教材為核心，先自己研究教材，再圍繞教材積累資料，從核心到外圍。
2.講講我的課堂教學(xué)
對(duì)于課堂教學(xué)的藝術(shù)處理，我還很淺薄，有的只是一份用心，一份激情，一份求知好學(xué)的心態(tài)，以及教后的自覺性反思和記錄。所以，此次在這里，我只能更多地談?wù)剛�(gè)人在語(yǔ)文課堂教學(xué)后，因困惑而產(chǎn)生的心里話。
課堂教學(xué)，是一門深?yuàn)W的學(xué)問，尤其對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來說，更是如此。比如各類選文（比如“定篇”“例文”“樣本”“用件”）的閱讀教學(xué)中的文本解讀，比如寫作教學(xué)的有效指導(dǎo)和訓(xùn)練，比如作業(yè)的有效布置和講析等等。而這些對(duì)于目前階段的我來說，都還是一種摸索和學(xué)習(xí)的過程，因此，如何給學(xué)生上出一堂堂精美的、有效的語(yǔ)文課，對(duì)于我來說，是一大挑戰(zhàn)，因?yàn)槲�，一來，天生的口齒并不伶俐；二來，文學(xué)修養(yǎng)并不深厚；三來，課堂教學(xué)風(fēng)格不夠生動(dòng)；四來，課堂教學(xué)模式?jīng)]有成型，更談不上什么我的語(yǔ)文課程觀、我的課堂教學(xué)觀、我的閱讀教學(xué)觀、我的寫作教學(xué)觀……但我通過學(xué)習(xí)和反思暗暗地發(fā)現(xiàn)：正是我的“空白”，可能能讓我更好地學(xué)習(xí)和吸收名家名師和同事們的“先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)”，我的優(yōu)勢(shì)可能恰恰是沒有既定的教學(xué)框子，這可能更容易走出屬于我自己的語(yǔ)文教學(xué)的路來。