一位高三老師的教學(xué)筆記：對(duì)一次月考的反思
自從進(jìn)入高考備考以來(lái)，已經(jīng)舉行了幾次月考。幾次月考，雖然各有得失，但從學(xué)生的得分情況上看，并沒(méi)有收到一次比一次好的預(yù)期效果。每一次考試結(jié)束，所做的，無(wú)非就是叫學(xué)生將試卷打開(kāi)，對(duì)對(duì)答案，然后叫學(xué)生各自糾正錯(cuò)誤。以致在應(yīng)試方法上的有些失誤總是跟以前有著“驚人的相似”而不能加以克服。之所以會(huì)這樣，原因之一，恐怕是與教師在教法上沒(méi)有認(rèn)真反思，痛定思痛有關(guān)。細(xì)細(xì)想來(lái)，如果只注重考試結(jié)果本身而不注重考后的總結(jié)反思，次數(shù)考得再多，考試中存在的問(wèn)題也難以從根本上得到解決。上次月考之后，通過(guò)對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的分析，發(fā)現(xiàn)有不少實(shí)在性的東西確實(shí)值得反思。
首先，關(guān)于文言文的復(fù)習(xí)應(yīng)試問(wèn)題。
在指導(dǎo)學(xué)生做文言文閱讀題時(shí)，我們往往會(huì)忽視一個(gè)問(wèn)題，那就是應(yīng)該讓學(xué)生明白，在閱讀原文時(shí)，沒(méi)有必要把每一個(gè)字都讀懂，而我們強(qiáng)調(diào)得最多的是，在沒(méi)有讀懂原文之前就做題，準(zhǔn)確率不會(huì)高。于是，學(xué)生會(huì)把太多的時(shí)間投入到閱讀理解這一環(huán)節(jié)上。事實(shí)上，由于時(shí)間有限，加上學(xué)生自身有限的閱讀能力和理解能力，有相當(dāng)一部分學(xué)生不可能在短時(shí)間內(nèi)做到把每一個(gè)字都讀懂。那怎么辦做才更妥當(dāng)？回答是，只須快速瀏覽一遍，知其大意就可以做題了。不過(guò)，需要強(qiáng)調(diào)的是，在做題時(shí)要特別注意從“對(duì)原文的敘述和分析”的那道題中去尋找突破口。
例如：上次的月考中，文言文閱讀的第10道題是：下列對(duì)原文的敘述和分析，正確的一項(xiàng)是（答案有四個(gè)選項(xiàng)，即a.蔡邕侍奉母親極為孝順，他的母親曾臥病三年，蔡邕連續(xù)七十天沒(méi)有脫過(guò)衣服，也沒(méi)躺下睡過(guò)覺(jué)。b.熹平四年，蔡邕與楊賜等人奏請(qǐng)訂正《六經(jīng)》中的文字。靈帝批準(zhǔn)后，蔡邕派人把經(jīng)書雕刻在石碑上，讓晚生后學(xué)都來(lái)尋找經(jīng)書中的錯(cuò)誤，以便集思廣益，結(jié)果應(yīng)者云集。c.董卓的門客想讓董卓尊比姜太公，稱為尚父，于是董卓向蔡邕問(wèn)計(jì)，蔡邕義正嚴(yán)詞地表達(dá)了自己的看法。d.蔡邕其實(shí)并未依附董卓，只是感念董卓的知遇之恩，但卻被王允夸大罪行，致使一代大儒慘死獄中，也給漢史研究帶來(lái)重大損失。正確的一項(xiàng)是d項(xiàng)）。解答此類題，一要注意總體閱讀，整體把握。二要注意抓住主干。三要注意辨析差異，排除干擾。四要注意堅(jiān)持將答案放回原文查對(duì)，這是關(guān)鍵。依據(jù)這幾條答題原則，我們不難看出，a.不是“沒(méi)有脫過(guò)衣服”，而是在交替時(shí)換衣服。b.并非為了“讓晚生后學(xué)都來(lái)尋找經(jīng)書中的錯(cuò)誤”，而是為了幫他們糾正錯(cuò)誤。c.蔡邕并非“義正嚴(yán)詞”。供選擇的四個(gè)選項(xiàng)，都是從不同的角度解讀了該篇選文的內(nèi)容，雖然只有一個(gè)選項(xiàng)表述完全正確，但其他選項(xiàng)也不是全句都與文章的內(nèi)容無(wú)關(guān)，與原文出入的，不過(guò)是某一個(gè)關(guān)鍵詞而已。也就是說(shuō)，只要對(duì)這四個(gè)選項(xiàng)中每一項(xiàng)的內(nèi)容都做認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，做其他題時(shí)，就會(huì)迎刃而解。如果說(shuō)，快速瀏覽一遍之后，對(duì)文章的內(nèi)容還只是一知半解或模棱兩可的話，那么，通過(guò)對(duì)四個(gè)選項(xiàng)的領(lǐng)會(huì)之后，一切都會(huì)變得明朗化起來(lái)。特別是做翻譯題時(shí)，所選的翻譯句，意思都會(huì)與選項(xiàng)中的內(nèi)容息息相關(guān)，這叫一通百通。
其次是關(guān)于現(xiàn)代文的閱讀。
說(shuō)到現(xiàn)代文閱讀題，這是純粹的主觀題，答案是開(kāi)放型的。以前也忽視了一個(gè)問(wèn)題，那就是沒(méi)有跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)，既然是開(kāi)放型的題，就不要過(guò)多地去考慮答案的準(zhǔn)確性，答題時(shí)，你可以這樣答，也可以那樣答，只要能言之成理或能自圓其說(shuō)就可
《一位高三老師的教學(xué)筆記：對(duì)一次月考的反思》
以得分，甚至是只要答就可以得分。因?qū)W生不明白這個(gè)道理，所以，有的學(xué)生本來(lái)有話要說(shuō)的，但因放不開(kāi)，最終沒(méi)有黑墨落在白紙上，以致留下空白，留下了遺憾。在以后的考試中，不僅要讓學(xué)生明白這個(gè)道理，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)必要答題技巧。
這次的月考的現(xiàn)代文閱讀選文是《歲月的塑造》。其中有一道題是：作者通過(guò)“歲月是一本書”的比喻，主要說(shuō)明歲月具有怎樣的特點(diǎn)？對(duì)這樣的題，應(yīng)該讓學(xué)生掌握這樣的答題技巧，即理解文中重要句子的含義，不能就句論句，必須把句子放到語(yǔ)境中去，聯(lián)系全段、乃至全文來(lái)理解它的深層意思。另外，還要注意學(xué)會(huì)篩選出文中的關(guān)鍵詞來(lái)組織語(yǔ)句。把“歲月是一本書”放到具體的語(yǔ)境中，我們便發(fā)現(xiàn)其中就有“它光鮮淋漓”“它繽紛多彩”“無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴的本真情境”“美麗繁華”“燦爛精彩”等一些關(guān)鍵詞。通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵詞的解讀，讓我們自然而然地想到，歲月是多么地美好，歲月又多么地短暫，歲月是多么的平淡本真，可是，歲月會(huì)隨著時(shí)光的流失而流失。這不就是歲月的特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，所謂的開(kāi)放型，并不是漫無(wú)邊際，隨心所欲，而是要能抓住要害，就地取材，靈活運(yùn)用。有了關(guān)鍵詞，自然就有了亮點(diǎn)。有了亮點(diǎn)，得分率自然就會(huì)高。
第三個(gè)是關(guān)于5分的背誦默寫題。
有人認(rèn)為，這一道題分值太低，投入太多的時(shí)間太不劃算，連教師都沒(méi)有引起足夠的重視，學(xué)生就有理由采取消極的態(tài)度對(duì)待，即備考時(shí)不在意，考試時(shí)碰運(yùn)氣，能拿分就拿，不能拿就放棄。其實(shí)，說(shuō)到古詩(shī)文背誦，應(yīng)該說(shuō)，不只是因?yàn)橐?分的默寫才要求去讀去背，而是通過(guò)讀和背，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到全面提高。不能否認(rèn)，在背誦過(guò)程中，學(xué)生地進(jìn)行了大量的知識(shí)積累同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性以及快速應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜場(chǎng)面（高考場(chǎng)面本身，不能說(shuō)不復(fù)雜）的能力。反之，如果放棄，那么，放棄的就不僅僅的5分的默寫分，有很多本不該放棄的，也會(huì)在這不經(jīng)意中被放棄。5分的默寫分，只是在所有損失中直觀的那部分，那些隱性的、無(wú)形的損失，可能將是無(wú)法估量。這也說(shuō)得上是因小失大了吧。
還有一個(gè)更簡(jiǎn)單明了，即很實(shí)在的問(wèn)題也應(yīng)該引起我們重視。除了客觀題之外，所有的主觀題，都應(yīng)反復(fù)跟學(xué)生說(shuō)，一定要做，一定要寫，而且只要不限定字?jǐn)?shù)，就要盡可能地在答題卡相應(yīng)的橫線上或空格處寫滿文字。就拿作文來(lái)說(shuō)吧，要求字?jǐn)?shù)不少于800字，一個(gè)明智的考生，絕不會(huì)只寫到“800字”處就停止，而是在不超過(guò)作文格子的情況下，力爭(zhēng)多寫。毫無(wú)疑問(wèn)，最恰當(dāng)?shù)淖謹(jǐn)?shù)是只讓作文紙留下二到三行的空白。
綜上所述，我們可以明白這樣一個(gè)道理：在高考備考中，備考的效果如何，并不取決于預(yù)考次數(shù)的多少，而在于能不能做到考一次，反思一次，在反思中積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)。通過(guò)反思，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短，帶領(lǐng)學(xué)生攻克一試題難關(guān)，最終達(dá)到勝利的彼岸
《一位高三老師的教學(xué)筆記：對(duì)一次月考的反思》