英語對話課教學(xué)發(fā)言材料
各位老師，大家好！很榮幸能夠有機(jī)會在這里與大家進(jìn)行交流，今天我與大家分享的是單元整體目標(biāo)下的對話課教學(xué)，今天我結(jié)合自己的教學(xué)實踐與理解與大家談?wù)勎覍υ捳n教學(xué)的一些淺薄的認(rèn)識。在我們pep教材中，對話占有較大的篇幅，它不僅僅體現(xiàn)在我們let’s talk部分中，在我們的let’s learn、let’s read中，也可以看到它的身影。實際上，我們的英語課，從課的一開始老師便以對話的形式和學(xué)生進(jìn)行交流，不管是單詞教學(xué)也好，閱讀教學(xué)也好，應(yīng)該說我們無時無刻都在進(jìn)行著對話，只是我們每堂課的教學(xué)側(cè)重點不同而已。那么，一節(jié)對話課的結(jié)構(gòu)是什么樣的呢？首先讓我們一起再來深入的認(rèn)識一下對話課。（切換1）
對話課一般是由一段對話和一個任務(wù)型活動組成的。對話課的教學(xué)用途就是讓學(xué)生在生活中能用英語做事情，能與別人自由交際。對話課的教學(xué)目的是通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說的能力，提高會話技巧，培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進(jìn)行交際的能力。那么它的教學(xué)重心就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。那么我們來看看新課程標(biāo)準(zhǔn)對對話課提出了哪些具體要求呢？（切換2）
義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)提出：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。課程的基本理念：第2點指出“面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異�！钡�4點指出“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性。” 那么我們對話課的設(shè)計及教學(xué)就要圍繞著新課標(biāo)的要求來展開，通過我們的活動設(shè)計達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的目標(biāo)。（切換三）
英語對話課的教學(xué)模式一般為：多元導(dǎo)入引入話題——創(chuàng)設(shè)情境 展開話題——運用話題 多維操練——總結(jié)評價 鞏固提升幾個步驟，下面我們就這幾個步驟的具體操作來進(jìn)行交流。（切換四）
首先第一步多元導(dǎo)入，引入話題。俗話說興趣是最好的老師。所以這一部分的目的主要是創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以舊帶新，為新課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在形式的選擇上，力求生動、活潑、新穎，學(xué)生樂于參與。但我們不管選用哪一種形式，我們要以單元總體目標(biāo)位基礎(chǔ)，我們教材中的對話基本上以單元為整體，一個單元一個內(nèi)容，每個單元中的幾篇課文都是相互聯(lián)系著的，所以我們的對話課是在單元總體目標(biāo)的前提下開展的，單元總體目標(biāo)的把握要精準(zhǔn)，為此，每上一堂新課之前，我們應(yīng)該先考慮如何以舊帶新，用舊知識為本課新授內(nèi)容作一個鋪墊，或者有意識地為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生通過情景表演自然而然地過渡到新授內(nèi)容上。下面我就給大家介紹幾種常見的導(dǎo)入方式。（切換五）
1.直接導(dǎo)入 可以幫助學(xué)生頭腦中系統(tǒng)的知識構(gòu)建的形成，起到為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊的作用。除了我們已經(jīng)熟知的幻燈片、實物以及卡片外，還可以利用現(xiàn)有或自編的chant來直接導(dǎo)入新課。例如，在講授四年級上冊unit3 parta let’s talk的時候，我就直接用了一個自編的chant進(jìn)行導(dǎo)入，tall tall tall, he is tall; short short short,she is short;cute cute cute,she is cute;quiet quiet quiet,he is quiet.這個chant簡單易學(xué)，并把學(xué)生以前的知識儲備調(diào)動出來，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（切換六）
2.游戲?qū)?nbsp; 單一的直接導(dǎo)入一直到底，學(xué)生必然會由新奇到習(xí)慣，由習(xí)慣到不以為然。此時我們可以參考tpr教學(xué)法，變換導(dǎo)入形式，讓孩子的多項器官協(xié)調(diào)起來，以培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。 例如，教授四年級上冊unit3 partb let’s talk的時候，我就采取了游戲?qū)敕āＪ紫任矣谜掌趽醯男问阶寣W(xué)生運用前面所學(xué)內(nèi)容猜測照片中的人物，然后讓學(xué)生進(jìn)行描述，其他同學(xué)猜測的方式進(jìn)行游戲。孩子們的積極性很高，不僅復(fù)習(xí)了前邊的內(nèi)容，也將他們的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來。（切換七）
3.情景導(dǎo)入 以一定的教學(xué)情境為切入點，使學(xué)生在一個真實或虛擬的情境中進(jìn)行交際、交流，培養(yǎng)開放型思維，以利于學(xué)生能夠形成用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力。而英語的交際功能又是在一定的語言情境中體現(xiàn)的。例如，在教授unit2 partb let’s talk的時候，我將自己的鉛筆盒和學(xué)生的鉛筆盒混在一起，創(chuàng)設(shè)鉛筆盒找不到的情景，學(xué)生通過詢問我一些小問題，幫我找到鉛筆盒的情景進(jìn)行引入，基礎(chǔ)好些的同學(xué)通過what’s in your classroom?能夠問出what’s in your pencil box?基礎(chǔ)差一些的同學(xué)也會問is it big?等問題，孩子們開動腦筋，把自己學(xué)過的知識盡可能的拿出來用，這也形成了一個簡單的交際話題。 （切換八）