成長(zhǎng)路徑讀后感
一、以思考、研究引領(lǐng)行動(dòng)
培根說過：知識(shí)就是力量。有益的知識(shí)尤其是高科技知識(shí)是提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的一個(gè)重要指標(biāo)。而知識(shí)的取得一般是兩種途徑：一是直接經(jīng)驗(yàn)，即通過自己切身的實(shí)踐體會(huì)獲得;二是間接經(jīng)驗(yàn)，即通過學(xué)習(xí)他人的知識(shí)獲得。知識(shí)的高明之處并不是獲得多少，而是當(dāng)它運(yùn)用到具體的實(shí)踐中顯現(xiàn)出來的魅力。不管是知識(shí)的取得還是知識(shí)的運(yùn)用都取決于認(rèn)識(shí)主體的人。而教育傳承著教書育人的職責(zé)，應(yīng)該義不不容辭地培養(yǎng)符合社會(huì)、國(guó)際形勢(shì)的人才，那就是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)下，人才的標(biāo)準(zhǔn)更注重創(chuàng)新思維素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，學(xué)會(huì)思考學(xué)會(huì)批判性地學(xué)習(xí)應(yīng)該是教育的價(jià)值所在。要使學(xué)生具有思考的能力，教師就應(yīng)該學(xué)會(huì)培養(yǎng)自身思考的能力與素質(zhì)。30位優(yōu)秀教師不論是在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中還是遨游在網(wǎng)絡(luò)海洋中都注重用自己的獨(dú)立思維去思考。他們能夠在不斷地學(xué)習(xí)、交流、行動(dòng)中學(xué)會(huì)批判地建設(shè)自己。他們能夠進(jìn)行經(jīng)常性、系統(tǒng)性地反思與研究，使自身突破已有經(jīng)驗(yàn)、常規(guī)思維的限制，尋找符合教育實(shí)踐的真理與知識(shí)。他們懂得重新審視教師的專業(yè)素質(zhì)，重新認(rèn)識(shí)教育教學(xué)的價(jià)值取向，不斷提升自己的教育素養(yǎng)與能力。因此，對(duì)于一個(gè)有生命力的教師的而言，應(yīng)該學(xué)會(huì)思考，思考就是力量，思考就是機(jī)智，思考就是創(chuàng)新，思考就是發(fā)展，思考就是教師成長(zhǎng)的法寶。
二、以學(xué)習(xí)、交流豐富智慧
“授人以魚不如授人漁”，“教師要給學(xué)生一杯水，就需要源源不斷的活水”。信息化、數(shù)字化為表征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，對(duì)教育提出了更高的要求。教師，不能僅憑已有的知識(shí)、自身的修養(yǎng)就可以勝任。新時(shí)代的教師，永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)是個(gè)不變的主旋律。從學(xué)習(xí)的對(duì)象來看，可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，從師生的交流對(duì)話中學(xué)到更多來自學(xué)生的智慧;可以向同行學(xué)習(xí)，從同行真誠(chéng)平等的交流中學(xué)到更多有益的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn);可以向書本學(xué)習(xí)，從書的海洋中撿拾美麗的朵朵浪花;可以向報(bào)刊雜志學(xué)習(xí)，從琳瑯滿目的知識(shí)庫(kù)中汲取有益的營(yíng)養(yǎng);可以向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，從虛擬而神奇的網(wǎng)絡(luò)世界中搜集資源，平等交流，在搜集中積累教育教學(xué)素材，在交流中充實(shí)自己、提升自己……可供學(xué)習(xí)的對(duì)象很多，尤其是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，更顯示出其獨(dú)特的魅力。30位優(yōu)秀教師大多都因網(wǎng)絡(luò)而得益。他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)虛擬的論壇交流中受益匪淺，網(wǎng)絡(luò)成為他們學(xué)習(xí)、交流、提升自己的平臺(tái)。徜徉在網(wǎng)絡(luò)的海洋中，他們懂得汲取、容納，他們懂得付出、展現(xiàn)，在真誠(chéng)的學(xué)習(xí)與交流中收獲著幸福與感動(dòng)。在這里，可以與全國(guó)各地的優(yōu)秀教師乃至專家、導(dǎo)師實(shí)現(xiàn)零距離接觸，他們的點(diǎn)撥能讓我們醍醐灌頂，照亮心燈。網(wǎng)絡(luò)的神奇性在優(yōu)秀教師的身上表現(xiàn)得淋漓盡致。他們因結(jié)識(shí)而網(wǎng)絡(luò)而幸運(yùn)，因“沉迷”網(wǎng)絡(luò)而幸福。因此，不管是哪一種方式的學(xué)習(xí)都顯得客觀重要。時(shí)不我待，我們應(yīng)該做個(gè)學(xué)習(xí)型的老師，讓自己在學(xué)習(xí)交流中收獲更多有價(jià)值的精神財(cái)富。
三、以執(zhí)著、進(jìn)取挑戰(zhàn)自我
執(zhí)著、進(jìn)取永遠(yuǎn)是一個(gè)成功者必備的優(yōu)秀品質(zhì)。對(duì)于教師而言，更需要執(zhí)著的精神、進(jìn)取的心態(tài)來要求自己、挑戰(zhàn)自己。30位優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的案例向我們昭示了新時(shí)代的教師更需要執(zhí)著、進(jìn)取。用張老師的話來說：“甘于寂寞的人才不寂寞，不甘于寂寞的人才寂寞。”我想，甘于寂寞的人有的是默默無聞地工作，不斷地學(xué)習(xí)、思考、寫作，耕耘著自己的一方心靈樂土，雖不會(huì)收獲豐實(shí)碩果，也自得其樂，無怨無悔。不甘于寂寞的人才會(huì)尋找一些無聊的刺激來慰藉心靈的平衡，荒廢了時(shí)光，活得平庸、碌碌無為。對(duì)于教師而言，要有進(jìn)取的心，要不甘落后與平庸。生活要知足，工作要不知足，正是因?yàn)椴恢悖覀儾艜?huì)不斷地學(xué)習(xí)，思考，努力完善自我。當(dāng)前教育形勢(shì)下，面對(duì)復(fù)雜的學(xué)生群體，靈活多變的新教材，考試評(píng)價(jià)制度的約束，學(xué)校管理規(guī)章制度的要求，社會(huì)價(jià)值觀的沖突，做一個(gè)享受教育快樂的成功者，任重道遠(yuǎn)。教師更應(yīng)該要從個(gè)體的成長(zhǎng)層面，以執(zhí)著進(jìn)取的心態(tài)來面對(duì)教育中的“疑難雜癥”，進(jìn)取的心去會(huì)讓你永葆教育的熱情，執(zhí)著的心會(huì)讓你努力豐富自己的個(gè)性素質(zhì)，體驗(yàn)教育詩(shī)意般的快樂。