倡導(dǎo)創(chuàng)新作文 激活個(gè)性創(chuàng)作
倡導(dǎo)創(chuàng)新作文 激活個(gè)性創(chuàng)作
“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，如果把創(chuàng)新精神貫徹到學(xué)生作文中，可以這樣表述：“創(chuàng)新是一篇作文成功的靈魂，是學(xué)生個(gè)性創(chuàng)作的不竭動(dòng)力”。當(dāng)前，學(xué)生作文存在程式化、虛假編造等弊端，，小學(xué)生中“五子”作文（修椅子、讓座子、撿夾子、扶瞎子、送孩子）屢見(jiàn)不鮮；某地中考作文中出現(xiàn)萬(wàn)人一事——失去父母的現(xiàn)象。其原因?qū)嵸|(zhì)就是學(xué)生壓抑個(gè)性，隨波逐流，可謂“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”，作文沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)。這引起我們深深的思索：過(guò)去，我們苦口婆心、無(wú)微不至的輔導(dǎo)，嘔心瀝血、精雕細(xì)琢的批改，這條路是不是有問(wèn)題？因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)改革中，經(jīng)過(guò)幾年情境作文和快速作文的摸索，最后定位于創(chuàng)新作文，即：運(yùn)用創(chuàng)新思維，激活個(gè)性創(chuàng)作，打開(kāi)束縛學(xué)生的籠子，放飛他們的思緒，放飛他們的真情，放飛他們的理想。
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什么是創(chuàng)新作文？按常規(guī)應(yīng)該下個(gè)定義，但我們的理解是：創(chuàng)新作文是一個(gè)充滿靈性的活潑的東西，不應(yīng)用一個(gè)死板的定義去圈住它。就像我們正在做的，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)他們沖破圈圈框框的束縛，拓寬思路，主動(dòng)嘗試，自由想象，鼓勵(lì)他們寫(xiě)“與眾不同”的文章，寫(xiě)出自我、寫(xiě)出真我、寫(xiě)出獨(dú)我，一句話：寫(xiě)出個(gè)性。以寫(xiě)出個(gè)性來(lái)發(fā)展個(gè)性，這正是我油田教改所追求的，不拘一格，但求成才。
一、構(gòu)建“四線一面”創(chuàng)新作文體系，明確作文教改的方向。
我校前期的作文改革，曾嘗試過(guò)快速作文、情境作文兩個(gè)單項(xiàng)作文實(shí)驗(yàn)，使我們更加深刻的認(rèn)識(shí)到：⑴作文教學(xué)與閱讀教學(xué)密不可分。學(xué)生通過(guò)上語(yǔ)文課，不僅要聽(tīng)話、說(shuō)話、讀書(shū)、研討，同時(shí)也會(huì)獲得與“寫(xiě)”相關(guān)的信息與技巧，因此，作文不僅是每周兩節(jié)作文課的任務(wù)，更應(yīng)該是每一節(jié)語(yǔ)文課的任務(wù)，“學(xué)作文”不能孤立于“學(xué)課文”以外。在閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段連段成篇的方法；在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把作文教學(xué)中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去。使“學(xué)課文”與“學(xué)作文”并行不悖。⑵生活是源，作文是流。組織學(xué)生有目的地開(kāi)展各類活動(dòng)，讓他們?yōu)閲L試解決活動(dòng)中的問(wèn)題而思考，為活動(dòng)更精彩而努力，為成功而激動(dòng)，為失敗而遺憾，體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂(lè)與魅力，這樣才會(huì)“心有所悟”“情有所感”，才會(huì)有典型、新穎而又豐富的感性材料。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，在生活的“大情境”中觀察、思考、發(fā)現(xiàn)，在平凡的景物、事件中理解、感悟，用課堂“小情境”中學(xué)到的作文方法書(shū)寫(xiě)生活“大情境”中的所思所想。
新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“在寫(xiě)作教學(xué)中，要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物�！绷硗�，提倡“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”和“嘗試運(yùn)用有新鮮感的詞句”等。我校提出解放學(xué)生的眼，讓他觀察周?chē)氖挛�；解放學(xué)生的腦，讓他自由的想象；解放學(xué)生的心，讓他用心去感受這世界；尤其是解放學(xué)生的思維，讓他馳騁在無(wú)拘無(wú)束的空間。因此，我們倡導(dǎo)并追求“激活學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)作”創(chuàng)新作文。
我校構(gòu)建了“四線一面”創(chuàng)新作文體系：
第一條線：遷移創(chuàng)新作文
第二條線：想象創(chuàng)新作文
創(chuàng)新作文體系 第三條線：探究創(chuàng)新作文
第四條線：記實(shí)創(chuàng)新作文
一 面：廣泛閱讀
1、遷 移 創(chuàng) 新
遷移的本源就是課文，小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的依托、學(xué)習(xí)作文的范例，將學(xué)課文與學(xué)作文統(tǒng)一起來(lái)，由此及彼，先讀后寫(xiě)，積極遷移。學(xué)課文是學(xué)作文的基礎(chǔ)，學(xué)作文是學(xué)課文的深化，寫(xiě)作文是學(xué)作文的升華。我們把小學(xué)階段“課文”與“作文”之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)歸為五類，每類又確定了基本訓(xùn)練要素。共分“學(xué)用詞”“學(xué)用句”“學(xué)構(gòu)段”“學(xué)謀篇”“學(xué)創(chuàng)造”五大類，分成二十二個(gè)要素訓(xùn)練“點(diǎn)”，按從易到難的層次，分解到各年級(jí)段，從而又落實(shí)到每?jī)?cè)課文、每篇課文，得到切實(shí)的訓(xùn)練。
2、想 象 創(chuàng) 新
“沒(méi)有想象，心靈就不會(huì)思想”，想象是創(chuàng)新思維的常見(jiàn)方式，尤其是小學(xué)生，他們有著豐富的想象力和無(wú)窮的創(chuàng)造力，讓他們寫(xiě)想象作文，可以使他們自由的個(gè)性得以淋漓盡致的發(fā)揮。新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中要求小學(xué)生要寫(xiě)記實(shí)作文和想象作文，“要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性”。正是要求我們教師要引導(dǎo)學(xué)生積極想象，寫(xiě)出童真童趣。
3、探 究 創(chuàng) 新
探究創(chuàng)新作文以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，是發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)能力，在研究探討過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的好方法，圍繞研究專題深入生活觀察思考、調(diào)查探究，搜集多方面的信息進(jìn)行加工處理，形成結(jié)論闡明觀點(diǎn)，學(xué)生的文章會(huì)更富有思想性和科學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)，分析和綜合表達(dá)能力會(huì)迅速提高。把自己以前從未做過(guò)的事，以新方法、新觀念、新行為帶動(dòng)新思維，寫(xiě)出新想法、新認(rèn)識(shí)、新感受。它包括研究性小論文和科技制作小論文。
4、記 實(shí) 創(chuàng) 新
記實(shí)作文是以寫(xiě)自己的見(jiàn)聞、經(jīng)歷為主，記真實(shí)的事件或事物，那么寫(xiě)記實(shí)作文如何創(chuàng)新呢？尤其是單元作文，有時(shí)在作文主題、立意方面受作文要求的限制，我們本著“角度求異”思想，審題求異、表達(dá)求異、選材求異，異中求新求優(yōu)。
5、廣 泛 閱 讀
新大綱要求，小學(xué)階段“背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇（含課文）”和“課外閱讀總量五年制不少于100萬(wàn)字”。我校把這100萬(wàn)的量分解到各年級(jí)段，從管理要求上提出：①為每個(gè)學(xué)生設(shè)置閱讀卡（包括篇目、字?jǐn)?shù)、日期、簽名等項(xiàng)）老師定期登記、檢查。②建立讀書(shū)制度，推薦讀書(shū)篇目，保證讀書(shū)時(shí)間，家校聯(lián)合，共創(chuàng)優(yōu)良的閱讀環(huán)境，并寫(xiě)讀書(shū)筆記。③按時(shí)完成《名篇佳作》的背誦任務(wù)。④開(kāi)展創(chuàng)造性的交流活動(dòng)。如即興講話、談天說(shuō)地、口頭創(chuàng)編、日記推薦等。將從多渠道（如廣播、電視、他人、圖書(shū)等）獲取和信息以多種形式交流傳播。通過(guò)廣泛閱讀，積累語(yǔ)言、積累認(rèn)識(shí)、積累寫(xiě)作技巧，將他人經(jīng)驗(yàn)化為個(gè)人語(yǔ)言，在作文表達(dá)時(shí)語(yǔ)言更豐富，表達(dá)更準(zhǔn)確，感受更多樣，認(rèn)識(shí)理深刻。
進(jìn)行創(chuàng)新作文實(shí)踐要遵循以下四個(gè)原則：
⑴ 讀寫(xiě)結(jié)合原則：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文的四項(xiàng)基本功，它們之間是相互依存而又相互促進(jìn)的。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，把學(xué)課文和學(xué)作文融為一體，做到讀寫(xiě)全程結(jié)合，同步改革，同步發(fā)展。堅(jiān)持"讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中促讀，多讀多寫(xiě)"的主張。
�、� 新穎性原則：在情境作文教學(xué)中要以新穎的優(yōu)化的情境形態(tài)為刺激物，吸引學(xué)生的注意和興趣，刺激大腦皮層的興奮，使學(xué)生從具有新穎性的客觀事物的觀察中，得到新的感受和感官上的滿足、愉悅，喚起學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言描述客觀物象的熱情。學(xué)生的傾情投入，才能提高作文教學(xué)的成效。
�、� 實(shí)踐性原則：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，突出實(shí)踐，使學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)，有感可發(fā)。
⑷ 求異求優(yōu)原則：創(chuàng)造的本質(zhì)是求新，無(wú)新便無(wú)創(chuàng)造。教師要引導(dǎo)學(xué)生從盡可能多的不同角度來(lái)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，提出盡可能與眾不同的新觀念，新思想和新辦法，并能從"異"中求"優(yōu)"。表達(dá)中求異，選材中求異，異中求優(yōu)。
二、分類型研究具體指導(dǎo)方法和模式。
1、創(chuàng)新寫(xiě)作方法研究。
★遷移創(chuàng)新寫(xiě)作常用方法有：
●補(bǔ)，將課文中沒(méi)有具體描述或省略掉的內(nèi)容補(bǔ)充具體，在填補(bǔ)中發(fā)揮想象，拓展思維。如：《浪花》一課提到浪花給“我”送來(lái)雪白的貝殼，并無(wú)貝殼的具體描寫(xiě)，在這里設(shè)計(jì)《沙灘的貝殼》片斷創(chuàng)作，學(xué)生寫(xiě)出了多種多樣、千奇百怪的貝殼，其顏色、大小、形狀都成為學(xué)生想象的空間。
●改，將原課文進(jìn)行改寫(xiě)，可以改變?nèi)朔Q、結(jié)構(gòu)、體裁或情節(jié)等，在改寫(xiě)中變換角度，靈活表達(dá)。如：古詩(shī)《詠柳》可改寫(xiě)為小散文《春柳》；《雨中》學(xué)完，可以從運(yùn)蘋(píng)果的姑娘的角度改寫(xiě)成第一人稱記敘文《運(yùn)蘋(píng)果》，也可以改寫(xiě)成童話《蘋(píng)果歷險(xiǎn)記》，還可以改寫(xiě)成倒敘文�！短芬徽n中，講孩子走上了桅桿的橫木，在這危急關(guān)頭會(huì)發(fā)生什么事呢？改寫(xiě)課文結(jié)尾，會(huì)令故事出現(xiàn)多種曲折的結(jié)局。
●續(xù)，在課文結(jié)尾處續(xù)編以后的故事，在續(xù)寫(xiě)中編綴新情節(jié)，培養(yǎng)邏輯思維能力和想象力。如：《窮人》結(jié)尾是“桑娜拉開(kāi)了帳子”那桑娜的丈夫會(huì)怎樣？他們以后的日子好不好？可以進(jìn)行續(xù)寫(xiě)；如《狼和小羊》中小羊命運(yùn)如何？也可以續(xù)寫(xiě)；《狐貍和烏鴉》學(xué)完后續(xù)寫(xiě)一篇它們后代的《小狐貍和小烏鴉》，也非常有趣！
●延，課文學(xué)完后，我們的思考并沒(méi)完，可以讓時(shí)間、空間延伸，將過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)貫通，在延伸中體驗(yàn)情感，夢(mèng)想成真。如：《賣(mài)火柴的小女孩》引起學(xué)生的極大同情，那就把我們的祝愿寫(xiě)成《天堂女孩》吧！又如孫悟空當(dāng)上《齊天大圣》后，閑來(lái)無(wú)事，邀請(qǐng)我去他的家鄉(xiāng)花果山游覽，寫(xiě)一篇《大圣邀我同游花果山》不是很好嗎？學(xué)生寫(xiě)的《我和“小蘿卜頭”比童年》也很有意義，還發(fā)表在《兒童大世界》上。
●仿，根據(jù)課文進(jìn)行仿寫(xiě)，模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，在模仿中尋找創(chuàng)造的快樂(lè)。如《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》多年來(lái)就是寫(xiě)水果作文的典范，依此寫(xiě)西瓜、菠蘿、香蕉等等，不同水果的色、香、味都撲面而來(lái)。又如《記金華的雙龍洞》一課，依照它按游覽順序記一處風(fēng)景名勝也是語(yǔ)文老師常用的方法。
●縮，將長(zhǎng)篇課文縮寫(xiě)成小短文，在縮寫(xiě)中抓取核心，精煉語(yǔ)言。如《將相和》、《燈光》等長(zhǎng)課文縮寫(xiě)成200字的短文也是很好的作文訓(xùn)練方式。
●組，將不同課文的角色聯(lián)系到一起，組合創(chuàng)編新的故事，在組編中巧妙安排，聯(lián)想創(chuàng)造。如《烏鴉喝水》中烏鴉和《狐貍和烏鴉》中的烏鴉是兄妹，一天，它們見(jiàn)面了……寫(xiě)一篇《烏鴉兄妹》；讓《小音樂(lè)家揚(yáng)科》中的揚(yáng)科與《賣(mài)火柴的小女孩》中的小女孩成為好朋友，寫(xiě)一篇《揚(yáng)科和賣(mài)火柴的小女孩》。
●聯(lián)，將不同課文中學(xué)到的詞語(yǔ)或事物串聯(lián)成一段故事或文章，在串聯(lián)中建立聯(lián)系，大膽想象。如《海上日出》中的“重圍”、《燕子》中的“蕩漾”、《迷人的張家界》中的“景色突變”、《登山》中的“巍峨”，利用這四個(gè)詞語(yǔ)的提示，寫(xiě)一篇童話或?qū)懢拔�，是完全可以做到的。還可以將課文題目聯(lián)成一段趣文，如：《海上日出》的時(shí)候，《燕子》拍拍翅膀飛出了家門(mén)，它掠過(guò)一棵《白楊》樹(shù)，在《希望的田野上》飛翔，看到幾個(gè)《挑山工》挑著《苦柚》和《落花生》去《迷人的張家界》《登山》。
這八種遷移方法都以課文為依托，變單純的閱讀為讀寫(xiě)結(jié)合，在日積月累的語(yǔ)文課學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)作文、學(xué)習(xí)創(chuàng)造。
★想象創(chuàng)新寫(xiě)作方法。
想象是學(xué)生習(xí)作必不可少的，它能使事件完美，能使道理深刻，能使人物栩栩如生，能使文章生動(dòng)形象，發(fā)展學(xué)生的想象力是提高學(xué)生素質(zhì)的永恒主題。我校把想象創(chuàng)新作文分為三類：童話類、科幻類、假想類。
童話類，讓小學(xué)生運(yùn)用他們的認(rèn)識(shí)，通過(guò)豐富地想象，付予大自然中的動(dòng)物、植物、風(fēng)云日月等以生命和智慧，宣揚(yáng)真善美，鞭笞假惡丑，表達(dá)他們善良的心靈和美好的愿望。學(xué)生喜歡看童話，就讓學(xué)生寫(xiě)童話，將生活變成童話創(chuàng)作的素材，作文自然一再可怕。如講大灰狼兇惡本性不改，欺騙老山羊的《老山羊和大灰狼》（發(fā)表于《小學(xué)生讀寫(xiě)報(bào)》）；寫(xiě)自己如何改掉不吃蔬菜毛病的《饞嘴貓和綠怪物》（發(fā)表于《故事作文》）；《小白兔和小松鼠》、《小烏鴉學(xué)唱歌》《郵筒的自白》（均發(fā)表于《河南青年報(bào)》）等等都是小童話。
科幻類，是有關(guān)科學(xué)幻想的內(nèi)容，其中閃爍著小作者對(duì)科學(xué)的了解與認(rèn)識(shí)及新奇想象的火花。比如《星際互聯(lián)網(wǎng)上的較量》（發(fā)表于《第二課堂》）、《生活在月球》、《我是一個(gè)機(jī)器人》（發(fā)表于《河南青年報(bào)》）等。
假想類，想象某個(gè)假設(shè)條件下發(fā)生的事情。如《假如我掌握了克隆技術(shù)》（學(xué)生們的作文分別發(fā)表于《河南青年報(bào)》《少年智力開(kāi)發(fā)報(bào)》）、《2050年的一個(gè)早晨》（發(fā)表于《河南青年報(bào)》）。這類假想類作文還包括現(xiàn)實(shí)生活想象作文，即假設(shè)發(fā)生了某事，而實(shí)際并沒(méi)有發(fā)生。如：今天考試了，你考了①100分；②0分；③60分；④100分，但是考試中你抄了同桌的；⑤100分，但是是老師批卷有誤，選擇其中一種情況寫(xiě)一篇《考卷發(fā)下來(lái)之后》就是生活想象作文。
寫(xiě)想象創(chuàng)新作文，要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)擷取素材、抓住靈感，也可以在老師有意識(shí)的引導(dǎo)下開(kāi)展，我們常用“創(chuàng)設(shè)情境”和“小組合作”兩種形式。
●創(chuàng)設(shè)情境，是利用多種手段創(chuàng)設(shè)一定情境，進(jìn)行觀察啟發(fā)，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛�，篩選寫(xiě)作材料，拓展思維，拓展語(yǔ)言。創(chuàng)設(shè)情境常采用的方式有：
①實(shí)物創(chuàng)境，出示實(shí)物，引導(dǎo)觀察，展開(kāi)想象；如拿一支長(zhǎng)的紅鉛筆和一支短的藍(lán)鉛筆，啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)《長(zhǎng)與短》、《紅鉛筆和藍(lán)鉛筆》等；
�、趫D畫(huà)創(chuàng)境，用掛圖、手繪圖、剪貼圖等展現(xiàn)一定情境。如：出示一幅圖，圖上有一只火紅的狐貍正在流口水……啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)《狐貍和小雞》、《狐貍上當(dāng)了》等；
�、郾硌輨�(chuàng)境，師生利用道具、服飾等，演驛一定角色，一定情節(jié)，渲染一定情境。如：兩位同學(xué)慢慢走來(lái)，臉上的表情先是吃驚，接著微笑，突然大叫，而后奔跑……根據(jù)他們的表演可以寫(xiě)《森林歷險(xiǎn)記》、《火星歷險(xiǎn)》、《奇異的夢(mèng)》等；
④聲音創(chuàng)境，利用音響設(shè)備，以直觀、生動(dòng)的聽(tīng)覺(jué)形象作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官，模擬一定的情境。如：將潺潺的流水聲，多種鳥(niǎo)兒的叫聲，悠揚(yáng)的笛聲，錄制成一段聲音素材，播放中上學(xué)生再現(xiàn)想象，創(chuàng)作一篇清新優(yōu)美的小散文或童話；
�、菡Z(yǔ)言創(chuàng)境，以故事、詩(shī)歌、詞語(yǔ)，提供一定線索，在特定氛圍中進(jìn)行作文訓(xùn)練。如：今天，我特別高興地去上學(xué)，因?yàn)槲掖┝藡寢尦霾顒偨o我買(mǎi)的新衣服，可是……可是什么呢？可寫(xiě)《倒霉的一天》、《失而復(fù)得》等；
⑥多媒體創(chuàng)境，運(yùn)用電腦多媒體，集視、聽(tīng)效果于一體，尤其是做特殊效果處理或?qū)崿F(xiàn)無(wú)法實(shí)際體驗(yàn)和觀察的情境，有其它任何手段無(wú)可比擬的優(yōu)越性。
●小組合作，即小組里幾位同學(xué)合作寫(xiě)一篇想象作文，大家七嘴八舌，出謀劃策，編編想想，一篇作文集中多人的智慧，也叫“小組作文”。
★探究創(chuàng)新寫(xiě)作。
探究創(chuàng)新作文可以分成研究類和操作類兩大類：
●研究類，指研究性小論文，我們把它歸為創(chuàng)新作文的一種，讓學(xué)生在自己調(diào)查了解，訪問(wèn)參觀，查找搜集，觀察比較，分析推理的基礎(chǔ)上對(duì)自己研究的小課題進(jìn)行總結(jié)歸納。如《開(kāi)卷有益》（發(fā)表在《教育通訊》）是在調(diào)查讀書(shū)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析寫(xiě)成的，其中運(yùn)用了抽樣調(diào)查和統(tǒng)計(jì)圖表等方法，參考了《市場(chǎng)學(xué)通論》、《工業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理學(xué)》等。又如《小干部，大干部》（發(fā)表于《河南石油報(bào)》）是在訪問(wèn)的基礎(chǔ)上寫(xiě)成的；《郅姓探源》（發(fā)表于《新作文》）是在查找歷史資料的基礎(chǔ)上寫(xiě)成的。
●操作類，指通過(guò)自己實(shí)踐操作，親自嘗試，如小改革、小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明等，而后寫(xiě)成的文章。如《青蛙吃蒼蠅》（發(fā)表于《河南青年報(bào)》）、《我的蛋糕車(chē)》（發(fā)表于《少年智力開(kāi)發(fā)報(bào)》）、《我愛(ài)粉筆雕》（發(fā)表于《河南青年報(bào)》）、《班級(jí)法庭》（發(fā)表于《河南青年報(bào)》）。
這類實(shí)踐創(chuàng)新作文中，留下了小作者奔忙的身影和實(shí)踐的足跡，是他們對(duì)生活的思考，對(duì)大千世界的探索，這不正是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力所追求的嗎？
★記實(shí)創(chuàng)新寫(xiě)作方法：
●角度新，同一要求可以多向思維，從不同角度上出新。如寫(xiě)爸爸，大多同學(xué)會(huì)寫(xiě)爸爸關(guān)心自己、熱愛(ài)工作，所以要啟發(fā)他們寫(xiě)爸爸的缺點(diǎn)、愛(ài)好、在家中的地位等；如《爸爸變了》（發(fā)表于《小學(xué)生作文報(bào)》）、《審爸爸》（發(fā)表于《讀寫(xiě)算》）。比如寫(xiě)《我的》，大多學(xué)生會(huì)寫(xiě)我的老師、父母、同學(xué)或物件，這樣就容易寫(xiě)的“似曾相識(shí)”，如果選我是一列火車(chē)寫(xiě)《我的旅行》；選我是校園寫(xiě)《我的一天》；選我是機(jī)器人寫(xiě)《我的生活》；選我是秋寫(xiě)《我的收獲》不就創(chuàng)新了嗎？
●語(yǔ)言新，同一意思用不同的詞句描寫(xiě)，尤其運(yùn)用多種修辭方法。如寫(xiě)桃花，大多同學(xué)寫(xiě)它像小姑娘粉紅的笑臉，再想想，是不是可以說(shuō)那是桃樹(shù)姐姐的花裙子或是春姑娘的花環(huán)送給了桃樹(shù)姑娘？
●表達(dá)新，同一內(nèi)容可以用多種方式表達(dá)。人稱上可以用第一人稱也可以用第三人稱；體裁上可以寫(xiě)記敘文也可以寫(xiě)童話、散文、詩(shī)歌、說(shuō)明文；敘述上可以是順敘也可以倒敘或插敘；手法上可以平鋪直敘也可以借物抒情、借物喻理、夾敘夾議；開(kāi)頭結(jié)尾也可以變換方式，引用、描述、提問(wèn)、懸念等等。如寫(xiě)一件小制作，可以以第三人稱寫(xiě)葉貼畫(huà)、捏泥人、作布藝……可以從我是一片樹(shù)葉的第一人稱寫(xiě)制作過(guò)程，也可以從趙本山的小品形象出發(fā)寫(xiě)紙制壓舌帽等等。
2、創(chuàng)新作文指導(dǎo)模式研究。
⑴“情境拓展”作文指導(dǎo)模式
此模式結(jié)構(gòu)程序?yàn)樗膫�(gè)環(huán)節(jié)：（方法引導(dǎo)）－－情境觀察－－思路拓展－－語(yǔ)言實(shí)踐。此模式四環(huán)節(jié)中，以“情境觀察”和“思路拓展”為重點(diǎn)，以“方法引導(dǎo)”為前提，以“語(yǔ)言實(shí)踐”為核心目的，注重教師的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)作文、寫(xiě)作文。
·方法引導(dǎo)：根據(jù)學(xué)過(guò)的課文或憑借范例材料，發(fā)現(xiàn)并歸納相應(yīng)的作文方法、技巧，從而指導(dǎo)本次作文實(shí)踐。這個(gè)環(huán)節(jié)有時(shí)可以不用，直接進(jìn)入情境觀察。
·情境觀察：利用多種手段，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察。
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·思路拓展：學(xué)生經(jīng)過(guò)情境的體驗(yàn)，重點(diǎn)的觀察，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，這時(shí)，教師要抓住時(shí)機(jī)，開(kāi)拓學(xué)生的思路，指導(dǎo)表達(dá)出所見(jiàn)所聞所感，并且利用交流，相互啟發(fā)，拓寬表達(dá)思路，豐富表達(dá)語(yǔ)言。
·語(yǔ)言實(shí)踐：用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，按一定方法，把觀察到的情境，把真實(shí)體驗(yàn)從個(gè)人角度表達(dá)出來(lái)。
⑵“角度求異”作文指導(dǎo)模式
· 審題角度求異
好與壞；對(duì)與錯(cuò)；親與疏；喜與惡；樂(lè)與悲；贊揚(yáng)與批評(píng)；肯定與否定；優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)等
· 表達(dá)角度求異
人稱：第一人稱；第三人稱.
體裁：記敘，童話；想象；組合；科幻；書(shū)信；解說(shuō)詞等.
敘述方式：抒情；議論；夾敘夾議；倒敘；插敘；補(bǔ)敘等.
· 選材角度求異
他無(wú)我有；他粗我細(xì)；他淺我深；他面我點(diǎn)；他贊我批等.
· 語(yǔ)言表達(dá)求異
意同詞換；意同句變；意同加修辭.
�、� “結(jié)對(duì)互改”作文講評(píng)模式
· 明確要求：作文要求；評(píng)改要求。
· 結(jié)對(duì)互改：
自改：獨(dú)立修改；互改：同桌交換修改。
肯定的：劃出好句子；劃出傳神的詞；批注獨(dú)到選材；
必改的：錯(cuò)字必改；病句必改；不通順必改；表達(dá)不清必改。
提示的：加要素；改詳略；
· 佳句展示
個(gè)人展示：豎排；橫排；號(hào)位；
推薦展示：選材，好詞等
· 典型分析
有準(zhǔn)備的病例；即興發(fā)現(xiàn)的病例；典型推薦的病例；
·評(píng)后要求：被修改的同學(xué)要寫(xiě)出懂得了什么？
三、給個(gè)性創(chuàng)作營(yíng)造自由空間，追求寫(xiě)作指導(dǎo)藝術(shù)性。
1、標(biāo)準(zhǔn)的不唯一性。
我們對(duì)于創(chuàng)新作文的評(píng)價(jià)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只要有一個(gè)“點(diǎn)”突出，它就是好作文，我們只給一個(gè)導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)，指?jìng)�(gè)方向，不是唯一，“沒(méi)有最好，只有更好”。
◆奇：出奇制勝。在立意、選材、方法、語(yǔ)言上求新，想別人所不想、選別人所不選、用別人所不用、寫(xiě)別人所不寫(xiě)。
◆情：抒寫(xiě)人間真情，親情、友情、師生情……表達(dá)真摯情感，內(nèi)容真實(shí)可信，以情動(dòng)人、感人至深。
◆趣：選擇饒有趣味的素材，以詼諧幽默的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，給讀者帶來(lái)歡樂(lè)和笑聲。
◆獨(dú)：內(nèi)容唯你所獨(dú)有，你經(jīng)歷別人未經(jīng)歷，你實(shí)踐別人未實(shí)踐，你知道別人不知道，你會(huì)別人不會(huì)，因獨(dú)到而引人。
◆實(shí)：寫(xiě)自己所見(jiàn)、所聞、所感、所做，普普通通的素材，真真實(shí)實(shí)的作文。
◆合：捕捉社會(huì)熱點(diǎn)，與宣傳方向合拍；針對(duì)刊物特點(diǎn)，與欄目特色合拍。
2、評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)性。
激勵(lì)對(duì)于小學(xué)生寫(xiě)作起著不可估量的作用。一句話可以影響一個(gè)人一生，尤其是寫(xiě)作，一次不當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，可以導(dǎo)致這個(gè)學(xué)生從此不想拿筆。一個(gè)“大拇指”、一顆“五角星”、一面“小紅旗”讓學(xué)生興奮好幾天；寫(xiě)個(gè)“真棒”、批個(gè)“全班第一”、寫(xiě)個(gè)“好樣的”一句簡(jiǎn)短的鼓勵(lì)能讓學(xué)生從此喜歡上你的作文課；一個(gè)“微笑”、一個(gè)“點(diǎn)頭”、一次“掌聲”、一聲“稱贊”可能使這個(gè)學(xué)生成為一名“小作家”。
如：高妍老師在給一個(gè)學(xué)生的小制作《葉貼詩(shī)》作文這樣批語(yǔ)“看到你的作文，老師的眼前為之一亮，用這么簡(jiǎn)單的材料制作一幅葉貼詩(shī)，用來(lái)美化“我”的小屋，真是一個(gè)絕好的創(chuàng)意！再仔細(xì)讀你介紹的方法、步驟，使我對(duì)制作過(guò)程更是一目了然，回頭，我也做一幅，跟你比比看，怎么樣？”可以想象學(xué)生拿到作文本之后會(huì)多么高興！
又如：“創(chuàng)新指數(shù)☆☆☆”“趕快和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)交上好朋友吧！”
3、時(shí)機(jī)的靈活性。
很多時(shí)候不是為作文而作文，只要有心處處都是作文。突發(fā)的靈感需要瞬間的捕捉，才能由此而生發(fā)出更多更多。
如：我校郅君娟老師一天下午進(jìn)班，發(fā)現(xiàn)講臺(tái)上放著一個(gè)大蛋糕，原來(lái)一個(gè)學(xué)生生日，想和全班同學(xué)一起過(guò)，她馬上改變教學(xué)計(jì)劃，微笑著祝賀學(xué)生生日，并讓這個(gè)學(xué)生打電話讓媽媽帶上照像機(jī)來(lái)學(xué)校，然后請(qǐng)八個(gè)小組討論“這個(gè)生日怎么過(guò)？”八個(gè)小組八種方案，最后由過(guò)生日的同學(xué)選擇方案：全班齊唱英語(yǔ)生日歌；每位同學(xué)說(shuō)一句祝福的話；請(qǐng)好朋友吹蠟燭；請(qǐng)媽媽、老師一起切蛋糕，全班同學(xué)一起吃。其樂(lè)融融，這個(gè)學(xué)生的媽媽感動(dòng)的不知說(shuō)什么好，其后，很自然地把這件事寫(xiě)進(jìn)了日記。
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一次，劉娟娟老師在上寫(xiě)人的作文指導(dǎo)課，說(shuō)：“從不同角度選材，看誰(shuí)想的與眾不同？”學(xué)生先說(shuō)了一陣又陷入了沉思，這時(shí)一個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生舉手了，劉老師驚喜地提高嗓門(mén)說(shuō)：“薛楓也有新想法了，請(qǐng)他說(shuō)�！边@位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，我，我想上廁所�！蓖瑢W(xué)們“嘩”全笑了。劉老師抓住時(shí)機(jī)，說(shuō)：“太棒了，同學(xué)們正苦思冥想，薛楓送來(lái)的素材——寫(xiě)個(gè)《薛楓趣事》好不好？”。過(guò)后真有人選了這個(gè)材料寫(xiě)作，還真生動(dòng)呢！
創(chuàng)“作文品牌”是我們的目標(biāo)，在這條路上我們走了幾年，已有一些收獲：學(xué)生們喜歡上了讀書(shū)，不再認(rèn)為讀書(shū)是任務(wù)，因?yàn)樗呀?jīng)成為了一種需要，據(jù)統(tǒng)計(jì)，二年級(jí)學(xué)生多的已閱讀53萬(wàn)字，少的也有15萬(wàn)字以上；學(xué)生們喜歡上了寫(xiě)作，日記本、作文本不再是負(fù)擔(dān)，而是他們傾吐的對(duì)象，因?yàn)樗麄儗W(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)了表達(dá)；老師們的眉頭舒展開(kāi)了，不再為學(xué)生的作文發(fā)愁，因?yàn)樗麄冇辛朔较�、有了方法；�?bào)刊雜志天天在學(xué)生中傳閱，它不再是高不可攀的，因?yàn)樯厦嬗辛宋覀兊淖髌�。在作文�?shí)驗(yàn)班里，最多的已發(fā)表作文70多篇，少的有幾十篇、十幾篇不等，連一年級(jí)的小同學(xué)也發(fā)表了七八篇了，平均每學(xué)期全校發(fā)表作文都在50篇以上，還有的班出了自己的作文專輯，在家長(zhǎng)中傳閱，家長(zhǎng)的留言讓我們久久不能平靜，也使我們信心倍增。
學(xué)生的創(chuàng)新屬于個(gè)體化創(chuàng)新，他們的發(fā)現(xiàn)、感悟、理解、結(jié)論等相對(duì)于大人可能并不新穎，但對(duì)他個(gè)人卻有特別的價(jià)值。教師引好路，讓他們走出自己的軌跡。打破定勢(shì)，盡情思想，任意發(fā)揮，大膽想象，自由創(chuàng)作，把他們自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，想象和情感，用他們筆尖下活靈活現(xiàn)的人物，生動(dòng)有趣的情節(jié)表達(dá)出來(lái)。創(chuàng)新作文是作文教學(xué)改革的新課題，希望我們的努力能使作文成為學(xué)生心田播種的一方土，精神寄托的一朵云，想象馳騁的一片天。