倡導創(chuàng)新作文 激活個性創(chuàng)作
倡導創(chuàng)新作文 激活個性創(chuàng)作
“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”，如果把創(chuàng)新精神貫徹到學生作文中，可以這樣表述：“創(chuàng)新是一篇作文成功的靈魂，是學生個性創(chuàng)作的不竭動力”。當前，學生作文存在程式化、虛假編造等弊端，，小學生中“五子”作文（修椅子、讓座子、撿夾子、扶瞎子、送孩子）屢見不鮮；某地中考作文中出現(xiàn)萬人一事——失去父母的現(xiàn)象。其原因?qū)嵸|(zhì)就是學生壓抑個性，隨波逐流，可謂“為賦新詞強說愁”，作文沒有創(chuàng)新意識。這引起我們深深的思索：過去，我們苦口婆心、無微不至的輔導，嘔心瀝血、精雕細琢的批改，這條路是不是有問題？因此，我們在作文教學改革中，經(jīng)過幾年情境作文和快速作文的摸索，最后定位于創(chuàng)新作文，即：運用創(chuàng)新思維，激活個性創(chuàng)作，打開束縛學生的籠子，放飛他們的思緒，放飛他們的真情，放飛他們的理想。
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什么是創(chuàng)新作文？按常規(guī)應該下個定義，但我們的理解是：創(chuàng)新作文是一個充滿靈性的活潑的東西，不應用一個死板的定義去圈住它。就像我們正在做的，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，引導他們沖破圈圈框框的束縛，拓寬思路，主動嘗試，自由想象，鼓勵他們寫“與眾不同”的文章，寫出自我、寫出真我、寫出獨我，一句話：寫出個性。以寫出個性來發(fā)展個性，這正是我油田教改所追求的，不拘一格，但求成才。
一、構(gòu)建“四線一面”創(chuàng)新作文體系，明確作文教改的方向。
我校前期的作文改革，曾嘗試過快速作文、情境作文兩個單項作文實驗，使我們更加深刻的認識到：⑴作文教學與閱讀教學密不可分。學生通過上語文課，不僅要聽話、說話、讀書、研討，同時也會獲得與“寫”相關的信息與技巧，因此，作文不僅是每周兩節(jié)作文課的任務，更應該是每一節(jié)語文課的任務，“學作文”不能孤立于“學課文”以外。在閱讀教學中，要指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段連段成篇的方法；在作文教學中，要引導學生把作文教學中學到的基本功，運用到自己的作文中去。使“學課文”與“學作文”并行不悖。⑵生活是源，作文是流。組織學生有目的地開展各類活動，讓他們?yōu)閲L試解決活動中的問題而思考，為活動更精彩而努力，為成功而激動，為失敗而遺憾，體驗創(chuàng)新的快樂與魅力，這樣才會“心有所悟”“情有所感”，才會有典型、新穎而又豐富的感性材料。引導學生觀察生活，體驗生活，在生活的“大情境”中觀察、思考、發(fā)現(xiàn)，在平凡的景物、事件中理解、感悟，用課堂“小情境”中學到的作文方法書寫生活“大情境”中的所思所想。
新《語文課程標準》中指出“在寫作教學中，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物�！绷硗�，提倡“珍視個人的獨特感受”和“嘗試運用有新鮮感的詞句”等。我校提出解放學生的眼，讓他觀察周圍的事物；解放學生的腦，讓他自由的想象；解放學生的心，讓他用心去感受這世界；尤其是解放學生的思維，讓他馳騁在無拘無束的空間。因此，我們倡導并追求“激活學生的個性創(chuàng)作”創(chuàng)新作文。
我校構(gòu)建了“四線一面”創(chuàng)新作文體系：
第一條線：遷移創(chuàng)新作文
第二條線：想象創(chuàng)新作文
創(chuàng)新作文體系 第三條線：探究創(chuàng)新作文
第四條線：記實創(chuàng)新作文
一 面：廣泛閱讀
1、遷 移 創(chuàng) 新
遷移的本源就是課文，小學語文課本中的課文是小學生學習語言的依托、學習作文的范例，將學課文與學作文統(tǒng)一起來，由此及彼，先讀后寫，積極遷移。學課文是學作文的基礎，學作文是學課文的深化，寫作文是學作文的升華。我們把小學階段“課文”與“作文”之間的聯(lián)結(jié)點歸為五類，每類又確定了基本訓練要素。共分“學用詞”“學用句”“學構(gòu)段”“學謀篇”“學創(chuàng)造”五大類，分成二十二個要素訓練“點”，按從易到難的層次，分解到各年級段，從而又落實到每冊課文、每篇課文，得到切實的訓練。
2、想 象 創(chuàng) 新
“沒有想象，心靈就不會思想”，想象是創(chuàng)新思維的常見方式，尤其是小學生，他們有著豐富的想象力和無窮的創(chuàng)造力，讓他們寫想象作文，可以使他們自由的個性得以淋漓盡致的發(fā)揮。新小學語文教學大綱中要求小學生要寫記實作文和想象作文，“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性”。正是要求我們教師要引導學生積極想象，寫出童真童趣。
3、探 究 創(chuàng) 新
探究創(chuàng)新作文以學生的自主性、探索性學習為基礎，是發(fā)展學生認識能力，在研究探討過程中培養(yǎng)創(chuàng)造力和實踐能力的好方法，圍繞研究專題深入生活觀察思考、調(diào)查探究，搜集多方面的信息進行加工處理，形成結(jié)論闡明觀點，學生的文章會更富有思想性和科學認知特點，分析和綜合表達能力會迅速提高。把自己以前從未做過的事，以新方法、新觀念、新行為帶動新思維，寫出新想法、新認識、新感受。它包括研究性小論文和科技制作小論文。
4、記 實 創(chuàng) 新
記實作文是以寫自己的見聞、經(jīng)歷為主，記真實的事件或事物，那么寫記實作文如何創(chuàng)新呢？尤其是單元作文，有時在作文主題、立意方面受作文要求的限制，我們本著“角度求異”思想，審題求異、表達求異、選材求異，異中求新求優(yōu)。
5、廣 泛 閱 讀
新大綱要求，小學階段“背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）”和“課外閱讀總量五年制不少于100萬字”。我校把這100萬的量分解到各年級段，從管理要求上提出：①為每個學生設置閱讀卡（包括篇目、字數(shù)、日期、簽名等項）老師定期登記、檢查。②建立讀書制度，推薦讀書篇目，保證讀書時間，家校聯(lián)合，共創(chuàng)優(yōu)良的閱讀環(huán)境，并寫讀書筆記。③按時完成《名篇佳作》的背誦任務。④開展創(chuàng)造性的交流活動。如即興講話、談天說地、口頭創(chuàng)編、日記推薦等。將從多渠道（如廣播、電視、他人、圖書等）獲取和信息以多種形式交流傳播。通過廣泛閱讀，積累語言、積累認識、積累寫作技巧，將他人經(jīng)驗化為個人語言，在作文表達時語言更豐富，表達更準確，感受更多樣，認識理深刻。
進行創(chuàng)新作文實踐要遵循以下四個原則：
⑴ 讀寫結(jié)合原則：聽說讀寫是語文的四項基本功，它們之間是相互依存而又相互促進的。在閱讀教學實踐中，把學課文和學作文融為一體，做到讀寫全程結(jié)合，同步改革，同步發(fā)展。堅持"讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀，多讀多寫"的主張。
�、� 新穎性原則：在情境作文教學中要以新穎的優(yōu)化的情境形態(tài)為刺激物，吸引學生的注意和興趣，刺激大腦皮層的興奮，使學生從具有新穎性的客觀事物的觀察中，得到新的感受和感官上的滿足、愉悅，喚起學生運用語言描述客觀物象的熱情。學生的傾情投入，才能提高作文教學的成效。
�、� 實踐性原則：語文是實踐性很強的學科。要充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式與渠道，突出實踐，使學生有話可說，有事可寫，有感可發(fā)。
�、� 求異求優(yōu)原則：創(chuàng)造的本質(zhì)是求新，無新便無創(chuàng)造。教師要引導學生從盡可能多的不同角度來分析問題，解決問題，提出盡可能與眾不同的新觀念，新思想和新辦法，并能從"異"中求"優(yōu)"。表達中求異，選材中求異，異中求優(yōu)。
二、分類型研究具體指導方法和模式。
1、創(chuàng)新寫作方法研究。
★遷移創(chuàng)新寫作常用方法有：
●補，將課文中沒有具體描述或省略掉的內(nèi)容補充具體，在填補中發(fā)揮想象，拓展思維。如：《浪花》一課提到浪花給“我”送來雪白的貝殼，并無貝殼的具體描寫，在這里設計《沙灘的貝殼》片斷創(chuàng)作，學生寫出了多種多樣、千奇百怪的貝殼，其顏色、大小、形狀都成為學生想象的空間。
●改，將原課文進行改寫，可以改變?nèi)朔Q、結(jié)構(gòu)、體裁或情節(jié)等，在改寫中變換角度，靈活表達。如：古詩《詠柳》可改寫為小散文《春柳》；《雨中》學完，可以從運蘋果的姑娘的角度改寫成第一人稱記敘文《運蘋果》，也可以改寫成童話《蘋果歷險記》，還可以改寫成倒敘文。《跳水》一課中，講孩子走上了桅桿的橫木，在這危急關頭會發(fā)生什么事呢？改寫課文結(jié)尾，會令故事出現(xiàn)多種曲折的結(jié)局。
●續(xù)，在課文結(jié)尾處續(xù)編以后的故事，在續(xù)寫中編綴新情節(jié)，培養(yǎng)邏輯思維能力和想象力。如：《窮人》結(jié)尾是“桑娜拉開了帳子”那桑娜的丈夫會怎樣？他們以后的日子好不好？可以進行續(xù)寫；如《狼和小羊》中小羊命運如何？也可以續(xù)寫；《狐貍和烏鴉》學完后續(xù)寫一篇它們后代的《小狐貍和小烏鴉》，也非常有趣！
●延，課文學完后，我們的思考并沒完，可以讓時間、空間延伸，將過去、現(xiàn)在、未來貫通，在延伸中體驗情感，夢想成真。如：《賣火柴的小女孩》引起學生的極大同情，那就把我們的祝愿寫成《天堂女孩》吧！又如孫悟空當上《齊天大圣》后，閑來無事，邀請我去他的家鄉(xiāng)花果山游覽，寫一篇《大圣邀我同游花果山》不是很好嗎？學生寫的《我和“小蘿卜頭”比童年》也很有意義，還發(fā)表在《兒童大世界》上。
●仿，根據(jù)課文進行仿寫，模仿是創(chuàng)造的基礎，在模仿中尋找創(chuàng)造的快樂。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》多年來就是寫水果作文的典范，依此寫西瓜、菠蘿、香蕉等等，不同水果的色、香、味都撲面而來。又如《記金華的雙龍洞》一課，依照它按游覽順序記一處風景名勝也是語文老師常用的方法。
●縮，將長篇課文縮寫成小短文，在縮寫中抓取核心，精煉語言。如《將相和》、《燈光》等長課文縮寫成200字的短文也是很好的作文訓練方式。
●組，將不同課文的角色聯(lián)系到一起，組合創(chuàng)編新的故事，在組編中巧妙安排，聯(lián)想創(chuàng)造。如《烏鴉喝水》中烏鴉和《狐貍和烏鴉》中的烏鴉是兄妹，一天，它們見面了……寫一篇《烏鴉兄妹》；讓《小音樂家揚科》中的揚科與《賣火柴的小女孩》中的小女孩成為好朋友，寫一篇《揚科和賣火柴的小女孩》。
●聯(lián)，將不同課文中學到的詞語或事物串聯(lián)成一段故事或文章，在串聯(lián)中建立聯(lián)系，大膽想象。如《海上日出》中的“重圍”、《燕子》中的“蕩漾”、《迷人的張家界》中的“景色突變”、《登山》中的“巍峨”，利用這四個詞語的提示，寫一篇童話或?qū)懢拔模峭耆梢宰龅降�。還可以將課文題目聯(lián)成一段趣文，如：《海上日出》的時候，《燕子》拍拍翅膀飛出了家門，它掠過一棵《白楊》樹，在《希望的田野上》飛翔，看到幾個《挑山工》挑著《苦柚》和《落花生》去《迷人的張家界》《登山》。
這八種遷移方法都以課文為依托，變單純的閱讀為讀寫結(jié)合，在日積月累的語文課學習中學習語言、學習作文、學習創(chuàng)造。
★想象創(chuàng)新寫作方法。
想象是學生習作必不可少的，它能使事件完美，能使道理深刻，能使人物栩栩如生，能使文章生動形象，發(fā)展學生的想象力是提高學生素質(zhì)的永恒主題。我校把想象創(chuàng)新作文分為三類：童話類、科幻類、假想類。
童話類，讓小學生運用他們的認識，通過豐富地想象，付予大自然中的動物、植物、風云日月等以生命和智慧，宣揚真善美，鞭笞假惡丑，表達他們善良的心靈和美好的愿望。學生喜歡看童話，就讓學生寫童話，將生活變成童話創(chuàng)作的素材，作文自然一再可怕。如講大灰狼兇惡本性不改，欺騙老山羊的《老山羊和大灰狼》（發(fā)表于《小學生讀寫報》）；寫自己如何改掉不吃蔬菜毛病的《饞嘴貓和綠怪物》（發(fā)表于《故事作文》）；《小白兔和小松鼠》、《小烏鴉學唱歌》《郵筒的自白》（均發(fā)表于《河南青年報》）等等都是小童話。
科幻類，是有關科學幻想的內(nèi)容，其中閃爍著小作者對科學的了解與認識及新奇想象的火花。比如《星際互聯(lián)網(wǎng)上的較量》（發(fā)表于《第二課堂》）、《生活在月球》、《我是一個機器人》（發(fā)表于《河南青年報》）等。
假想類，想象某個假設條件下發(fā)生的事情。如《假如我掌握了克隆技術》（學生們的作文分別發(fā)表于《河南青年報》《少年智力開發(fā)報》）、《2050年的一個早晨》（發(fā)表于《河南青年報》）。這類假想類作文還包括現(xiàn)實生活想象作文，即假設發(fā)生了某事，而實際并沒有發(fā)生。如：今天考試了，你考了①100分；②0分；③60分；④100分，但是考試中你抄了同桌的；⑤100分，但是是老師批卷有誤，選擇其中一種情況寫一篇《考卷發(fā)下來之后》就是生活想象作文。
寫想象創(chuàng)新作文，要鼓勵學生隨時擷取素材、抓住靈感，也可以在老師有意識的引導下開展，我們常用“創(chuàng)設情境”和“小組合作”兩種形式。
●創(chuàng)設情境，是利用多種手段創(chuàng)設一定情境，進行觀察啟發(fā)，從而幫助學生認識周圍的事物，篩選寫作材料，拓展思維，拓展語言。創(chuàng)設情境常采用的方式有：
�、賹嵨飫�(chuàng)境，出示實物，引導觀察，展開想象；如拿一支長的紅鉛筆和一支短的藍鉛筆，啟發(fā)學生寫《長與短》、《紅鉛筆和藍鉛筆》等；
�、趫D畫創(chuàng)境，用掛圖、手繪圖、剪貼圖等展現(xiàn)一定情境。如：出示一幅圖，圖上有一只火紅的狐貍正在流口水……啟發(fā)學生寫《狐貍和小雞》、《狐貍上當了》等；
�、郾硌輨�(chuàng)境，師生利用道具、服飾等，演驛一定角色，一定情節(jié)，渲染一定情境。如：兩位同學慢慢走來，臉上的表情先是吃驚，接著微笑，突然大叫，而后奔跑……根據(jù)他們的表演可以寫《森林歷險記》、《火星歷險》、《奇異的夢》等；
④聲音創(chuàng)境，利用音響設備，以直觀、生動的聽覺形象作用于學生的聽覺器官，模擬一定的情境。如：將潺潺的流水聲，多種鳥兒的叫聲，悠揚的笛聲，錄制成一段聲音素材，播放中上學生再現(xiàn)想象，創(chuàng)作一篇清新優(yōu)美的小散文或童話；
⑤語言創(chuàng)境，以故事、詩歌、詞語，提供一定線索，在特定氛圍中進行作文訓練。如：今天，我特別高興地去上學，因為我穿了媽媽出差剛給我買的新衣服，可是……可是什么呢？可寫《倒霉的一天》、《失而復得》等；
�、薅嗝襟w創(chuàng)境，運用電腦多媒體，集視、聽效果于一體，尤其是做特殊效果處理或?qū)崿F(xiàn)無法實際體驗和觀察的情境，有其它任何手段無可比擬的優(yōu)越性。
●小組合作，即小組里幾位同學合作寫一篇想象作文，大家七嘴八舌，出謀劃策，編編想想，一篇作文集中多人的智慧，也叫“小組作文”。
★探究創(chuàng)新寫作。
探究創(chuàng)新作文可以分成研究類和操作類兩大類：
●研究類，指研究性小論文，我們把它歸為創(chuàng)新作文的一種，讓學生在自己調(diào)查了解，訪問參觀，查找搜集，觀察比較，分析推理的基礎上對自己研究的小課題進行總結(jié)歸納。如《開卷有益》（發(fā)表在《教育通訊》）是在調(diào)查讀書現(xiàn)狀的基礎上，進行統(tǒng)計分析寫成的，其中運用了抽樣調(diào)查和統(tǒng)計圖表等方法，參考了《市場學通論》、《工業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理學》等。又如《小干部，大干部》（發(fā)表于《河南石油報》）是在訪問的基礎上寫成的；《郅姓探源》（發(fā)表于《新作文》）是在查找歷史資料的基礎上寫成的。
●操作類，指通過自己實踐操作，親自嘗試，如小改革、小實驗、小制作、小發(fā)明等，而后寫成的文章。如《青蛙吃蒼蠅》（發(fā)表于《河南青年報》）、《我的蛋糕車》（發(fā)表于《少年智力開發(fā)報》）、《我愛粉筆雕》（發(fā)表于《河南青年報》）、《班級法庭》（發(fā)表于《河南青年報》）。
這類實踐創(chuàng)新作文中，留下了小作者奔忙的身影和實踐的足跡，是他們對生活的思考，對大千世界的探索，這不正是我們培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力所追求的嗎？
★記實創(chuàng)新寫作方法：
●角度新，同一要求可以多向思維，從不同角度上出新。如寫爸爸，大多同學會寫爸爸關心自己、熱愛工作，所以要啟發(fā)他們寫爸爸的缺點、愛好、在家中的地位等；如《爸爸變了》（發(fā)表于《小學生作文報》）、《審爸爸》（發(fā)表于《讀寫算》）。比如寫《我的》，大多學生會寫我的老師、父母、同學或物件，這樣就容易寫的“似曾相識”，如果選我是一列火車寫《我的旅行》；選我是校園寫《我的一天》；選我是機器人寫《我的生活》；選我是秋寫《我的收獲》不就創(chuàng)新了嗎？
●語言新，同一意思用不同的詞句描寫，尤其運用多種修辭方法。如寫桃花，大多同學寫它像小姑娘粉紅的笑臉，再想想，是不是可以說那是桃樹姐姐的花裙子或是春姑娘的花環(huán)送給了桃樹姑娘？
●表達新，同一內(nèi)容可以用多種方式表達。人稱上可以用第一人稱也可以用第三人稱；體裁上可以寫記敘文也可以寫童話、散文、詩歌、說明文；敘述上可以是順敘也可以倒敘或插敘；手法上可以平鋪直敘也可以借物抒情、借物喻理、夾敘夾議；開頭結(jié)尾也可以變換方式，引用、描述、提問、懸念等等。如寫一件小制作，可以以第三人稱寫葉貼畫、捏泥人、作布藝……可以從我是一片樹葉的第一人稱寫制作過程，也可以從趙本山的小品形象出發(fā)寫紙制壓舌帽等等。
2、創(chuàng)新作文指導模式研究。
�、拧扒榫惩卣埂弊魑闹笇Ｊ�
此模式結(jié)構(gòu)程序為四個環(huán)節(jié)：（方法引導）－－情境觀察－－思路拓展－－語言實踐。此模式四環(huán)節(jié)中，以“情境觀察”和“思路拓展”為重點，以“方法引導”為前提，以“語言實踐”為核心目的，注重教師的指導，引導學生在輕松、愉快的氛圍中學作文、寫作文。
·方法引導：根據(jù)學過的課文或憑借范例材料，發(fā)現(xiàn)并歸納相應的作文方法、技巧，從而指導本次作文實踐。這個環(huán)節(jié)有時可以不用，直接進入情境觀察。
·情境觀察：利用多種手段，創(chuàng)設相關情境，引導學生有針對性地進行現(xiàn)場觀察。
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·思路拓展：學生經(jīng)過情境的體驗，重點的觀察，產(chǎn)生了強烈的表達欲望，這時，教師要抓住時機，開拓學生的思路，指導表達出所見所聞所感，并且利用交流，相互啟發(fā)，拓寬表達思路，豐富表達語言。
·語言實踐：用口頭語言和書面語言，按一定方法，把觀察到的情境，把真實體驗從個人角度表達出來。
⑵“角度求異”作文指導模式
· 審題角度求異
好與壞；對與錯；親與疏；喜與惡；樂與悲；贊揚與批評；肯定與否定；優(yōu)點與缺點等
· 表達角度求異
人稱：第一人稱；第三人稱.
體裁：記敘，童話；想象；組合；科幻；書信；解說詞等.
敘述方式：抒情；議論；夾敘夾議；倒敘；插敘；補敘等.
· 選材角度求異
他無我有；他粗我細；他淺我深；他面我點；他贊我批等.
· 語言表達求異
意同詞換；意同句變；意同加修辭.
⑶ “結(jié)對互改”作文講評模式
· 明確要求：作文要求；評改要求。
· 結(jié)對互改：
自改：獨立修改；互改：同桌交換修改。
肯定的：劃出好句子；劃出傳神的詞；批注獨到選材；
必改的：錯字必改；病句必改；不通順必改；表達不清必改。
提示的：加要素；改詳略；
· 佳句展示
個人展示：豎排；橫排；號位；
推薦展示：選材，好詞等
· 典型分析
有準備的病例；即興發(fā)現(xiàn)的病例；典型推薦的病例；
·評后要求：被修改的同學要寫出懂得了什么？
三、給個性創(chuàng)作營造自由空間，追求寫作指導藝術性。
1、標準的不唯一性。
我們對于創(chuàng)新作文的評價沒有統(tǒng)一的標準，只要有一個“點”突出，它就是好作文，我們只給一個導向標準，指個方向，不是唯一，“沒有最好，只有更好”。
◆奇：出奇制勝。在立意、選材、方法、語言上求新，想別人所不想、選別人所不選、用別人所不用、寫別人所不寫。
◆情：抒寫人間真情，親情、友情、師生情……表達真摯情感，內(nèi)容真實可信，以情動人、感人至深。
◆趣：選擇饒有趣味的素材，以詼諧幽默的語言表達出來，給讀者帶來歡樂和笑聲。
◆獨：內(nèi)容唯你所獨有，你經(jīng)歷別人未經(jīng)歷，你實踐別人未實踐，你知道別人不知道，你會別人不會，因獨到而引人。
◆實：寫自己所見、所聞、所感、所做，普普通通的素材，真真實實的作文。
◆合：捕捉社會熱點，與宣傳方向合拍；針對刊物特點，與欄目特色合拍。
2、評語的激勵性。
激勵對于小學生寫作起著不可估量的作用。一句話可以影響一個人一生，尤其是寫作，一次不當?shù)脑u語，可以導致這個學生從此不想拿筆。一個“大拇指”、一顆“五角星”、一面“小紅旗”讓學生興奮好幾天；寫個“真棒”、批個“全班第一”、寫個“好樣的”一句簡短的鼓勵能讓學生從此喜歡上你的作文課；一個“微笑”、一個“點頭”、一次“掌聲”、一聲“稱贊”可能使這個學生成為一名“小作家”。
如：高妍老師在給一個學生的小制作《葉貼詩》作文這樣批語“看到你的作文，老師的眼前為之一亮，用這么簡單的材料制作一幅葉貼詩，用來美化“我”的小屋，真是一個絕好的創(chuàng)意！再仔細讀你介紹的方法、步驟，使我對制作過程更是一目了然，回頭，我也做一幅，跟你比比看，怎么樣？”可以想象學生拿到作文本之后會多么高興！
又如：“創(chuàng)新指數(shù)☆☆☆”“趕快和標點符號交上好朋友吧！”
3、時機的靈活性。
很多時候不是為作文而作文，只要有心處處都是作文。突發(fā)的靈感需要瞬間的捕捉，才能由此而生發(fā)出更多更多。
如：我校郅君娟老師一天下午進班，發(fā)現(xiàn)講臺上放著一個大蛋糕，原來一個學生生日，想和全班同學一起過，她馬上改變教學計劃，微笑著祝賀學生生日，并讓這個學生打電話讓媽媽帶上照像機來學校，然后請八個小組討論“這個生日怎么過？”八個小組八種方案，最后由過生日的同學選擇方案：全班齊唱英語生日歌；每位同學說一句祝福的話；請好朋友吹蠟燭；請媽媽、老師一起切蛋糕，全班同學一起吃。其樂融融，這個學生的媽媽感動的不知說什么好，其后，很自然地把這件事寫進了日記。
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一次，劉娟娟老師在上寫人的作文指導課，說：“從不同角度選材，看誰想的與眾不同？”學生先說了一陣又陷入了沉思，這時一個平時不愛發(fā)言的學生舉手了，劉老師驚喜地提高嗓門說：“薛楓也有新想法了，請他說�！边@位同學站起來說：“老師，我，我想上廁所�！蓖瑢W們“嘩”全笑了。劉老師抓住時機，說：“太棒了，同學們正苦思冥想，薛楓送來的素材——寫個《薛楓趣事》好不好？”。過后真有人選了這個材料寫作，還真生動呢！
創(chuàng)“作文品牌”是我們的目標，在這條路上我們走了幾年，已有一些收獲：學生們喜歡上了讀書，不再認為讀書是任務，因為它已經(jīng)成為了一種需要，據(jù)統(tǒng)計，二年級學生多的已閱讀53萬字，少的也有15萬字以上；學生們喜歡上了寫作，日記本、作文本不再是負擔，而是他們傾吐的對象，因為他們學會了發(fā)現(xiàn)、學會了表達；老師們的眉頭舒展開了，不再為學生的作文發(fā)愁，因為他們有了方向、有了方法；報刊雜志天天在學生中傳閱，它不再是高不可攀的，因為上面有了我們的作品。在作文實驗班里，最多的已發(fā)表作文70多篇，少的有幾十篇、十幾篇不等，連一年級的小同學也發(fā)表了七八篇了，平均每學期全校發(fā)表作文都在50篇以上，還有的班出了自己的作文專輯，在家長中傳閱，家長的留言讓我們久久不能平靜，也使我們信心倍增。
學生的創(chuàng)新屬于個體化創(chuàng)新，他們的發(fā)現(xiàn)、感悟、理解、結(jié)論等相對于大人可能并不新穎，但對他個人卻有特別的價值。教師引好路，讓他們走出自己的軌跡。打破定勢，盡情思想，任意發(fā)揮，大膽想象，自由創(chuàng)作，把他們自己的認識和體驗，想象和情感，用他們筆尖下活靈活現(xiàn)的人物，生動有趣的情節(jié)表達出來。創(chuàng)新作文是作文教學改革的新課題，希望我們的努力能使作文成為學生心田播種的一方土，精神寄托的一朵云，想象馳騁的一片天。