讀《聽評(píng)課——一種新范示》有感
高淳縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 葉 紅
讀過崔允郭教授《聽評(píng)課——一種新范示》，給我印象最深刻的是“專業(yè)”和“合作”這兩大關(guān)鍵詞，現(xiàn)聯(lián)系我校聽評(píng)課情況，提出一點(diǎn)粗淺看法。
一、 我校聽評(píng)課現(xiàn)狀分析。
�。ㄒ唬┤蝿�(wù)取向，疲于應(yīng)付。
大部分教師聽評(píng)課的出發(fā)點(diǎn)是基于學(xué)校教學(xué)考核制度，或自己一些崗位考核
要求，為完成規(guī)定任務(wù)而聽評(píng)，這項(xiàng)工作成了一項(xiàng)作業(yè)、一種負(fù)擔(dān)。在聽課過程中常常難以專心致志，難以帶著問題思考，純粹是一種應(yīng)付態(tài)度。
�。ǘ┠繕�(biāo)不明，勞而無(wú)功。
部分教師（尤其是青年教師），對(duì)自身專業(yè)發(fā)展有一定要求，明確了聽評(píng)課有助于教學(xué)水平的提高，參與這項(xiàng)工作有一定的主動(dòng)性，但由于目標(biāo)不夠明確，方法不得當(dāng)，存在隨意性，在不熟悉執(zhí)教內(nèi)容的情況下，僅憑著一種學(xué)習(xí)的熱情進(jìn)入課堂，雖然聽了也記了，但走出教室卻是茫然若失、一頭霧水，評(píng)課時(shí)也只能盲從，或者說些無(wú)關(guān)痛癢的皮毛話。
�。ㄈ┤狈χ匾�，不夠?qū)I(yè)。
目前，課程改革的中心仍是關(guān)注課堂，聽評(píng)課則是作為一種促進(jìn)手段，處于不溫不火的尷尬境地，定位于“校本”，隸屬于“教學(xué)管理”領(lǐng)域。廣大教師缺乏專業(yè)知識(shí)的引領(lǐng)，缺乏專業(yè)技能的培訓(xùn)。往往誤以為教學(xué)能手、理論家、領(lǐng)導(dǎo)就是聽評(píng)課專業(yè)人士，不去研究聽評(píng)課的專業(yè)含量，將它提升到應(yīng)有高度。
（四）貌合神離，不合而作。
執(zhí)教者與聽評(píng)者之間的關(guān)系也走入了一大誤區(qū)，難以站在同一高度，聽評(píng)者往往戴著有色眼鏡，帶著“崇拜”或“挑刺”的心態(tài)進(jìn)課堂，而執(zhí)教者則可能成為“模式范本”，也可能成為“待宰的羔羊”。上的上，聽的聽，評(píng)的評(píng)，任務(wù)相對(duì)獨(dú)立。長(zhǎng)期下去，執(zhí)教者常常孤軍奮戰(zhàn)，將上課當(dāng)成一種壓力，一場(chǎng)孤立無(wú)援的戰(zhàn)爭(zhēng)，而聽評(píng)者往往難以從合作的角度送去人文關(guān)懷。
二、 幾點(diǎn)建議。
�。ㄒ唬� 提供專業(yè)引領(lǐng)，改變聽評(píng)課隨意性。
作為學(xué)校層面，應(yīng)提供幫助，盡可能聘請(qǐng)既具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又具備一定
理論水平的專家對(duì)廣大教師進(jìn)行聽評(píng)課知識(shí)技能的培訓(xùn)；而教師自身應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以豐富專業(yè)理論知識(shí)武裝自己。
�。ǘ� 抓好三個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)聽評(píng)課合作性。
崔教授研究成果中強(qiáng)調(diào)了課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)中教者、聽者、評(píng)者的
合作，這一研究成果值得我們借鑒。
通過課前會(huì)議，共同對(duì)執(zhí)教內(nèi)容加以分析，執(zhí)教者說課，而準(zhǔn)備聽課的同志也根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出自己的觀點(diǎn)，并明確自己在聽課時(shí)應(yīng)觀察的要點(diǎn)，這樣就共同經(jīng)歷了一個(gè)準(zhǔn)備過程。
在課堂上，聽課者根據(jù)自己確立的觀察要點(diǎn)，加以觀察、記錄，并進(jìn)行分析。
課后及時(shí)召開會(huì)議，先由執(zhí)教者發(fā)表執(zhí)教感言，提出反思型自評(píng)意見，聽課教師則根據(jù)自己的觀察要點(diǎn)充分發(fā)表意見，也可就某一問題進(jìn)行探討。
這三個(gè)環(huán)節(jié)，看來(lái)似乎需要牽涉教師很多精力，但如果每一學(xué)期能認(rèn)真開展幾次，對(duì)于教師真正意義上的專業(yè)成長(zhǎng)可以說是事半功倍。