讀《聽評課——一種新范示》有感
高淳縣實驗小學 葉 紅
讀過崔允郭教授《聽評課——一種新范示》，給我印象最深刻的是“專業(yè)”和“合作”這兩大關鍵詞，現(xiàn)聯(lián)系我校聽評課情況，提出一點粗淺看法。
一、 我校聽評課現(xiàn)狀分析。
�。ㄒ唬┤蝿杖∠�，疲于應付。
大部分教師聽評課的出發(fā)點是基于學校教學考核制度，或自己一些崗位考核
要求，為完成規(guī)定任務而聽評，這項工作成了一項作業(yè)、一種負擔。在聽課過程中常常難以專心致志，難以帶著問題思考，純粹是一種應付態(tài)度。
�。ǘ┠繕瞬幻鳎瑒诙鵁o功。
部分教師（尤其是青年教師），對自身專業(yè)發(fā)展有一定要求，明確了聽評課有助于教學水平的提高，參與這項工作有一定的主動性，但由于目標不夠明確，方法不得當，存在隨意性，在不熟悉執(zhí)教內容的情況下，僅憑著一種學習的熱情進入課堂，雖然聽了也記了，但走出教室卻是茫然若失、一頭霧水，評課時也只能盲從，或者說些無關痛癢的皮毛話。
�。ㄈ┤狈χ匾�，不夠專業(yè)。
目前，課程改革的中心仍是關注課堂，聽評課則是作為一種促進手段，處于不溫不火的尷尬境地，定位于“校本”，隸屬于“教學管理”領域。廣大教師缺乏專業(yè)知識的引領，缺乏專業(yè)技能的培訓。往往誤以為教學能手、理論家、領導就是聽評課專業(yè)人士，不去研究聽評課的專業(yè)含量，將它提升到應有高度。
�。ㄋ模┟埠仙耠x，不合而作。
執(zhí)教者與聽評者之間的關系也走入了一大誤區(qū)，難以站在同一高度，聽評者往往戴著有色眼鏡，帶著“崇拜”或“挑刺”的心態(tài)進課堂，而執(zhí)教者則可能成為“模式范本”，也可能成為“待宰的羔羊”。上的上，聽的聽，評的評，任務相對獨立。長期下去，執(zhí)教者常常孤軍奮戰(zhàn)，將上課當成一種壓力，一場孤立無援的戰(zhàn)爭，而聽評者往往難以從合作的角度送去人文關懷。
二、 幾點建議。
�。ㄒ唬� 提供專業(yè)引領，改變聽評課隨意性。
作為學校層面，應提供幫助，盡可能聘請既具有豐富教學經(jīng)驗，又具備一定
理論水平的專家對廣大教師進行聽評課知識技能的培訓；而教師自身應加強學習，以豐富專業(yè)理論知識武裝自己。
�。ǘ� 抓好三個環(huán)節(jié)，增強聽評課合作性。
崔教授研究成果中強調了課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)中教者、聽者、評者的
合作，這一研究成果值得我們借鑒。
通過課前會議，共同對執(zhí)教內容加以分析，執(zhí)教者說課，而準備聽課的同志也根據(jù)自己的教學經(jīng)驗提出自己的觀點，并明確自己在聽課時應觀察的要點，這樣就共同經(jīng)歷了一個準備過程。
在課堂上，聽課者根據(jù)自己確立的觀察要點，加以觀察、記錄，并進行分析。
課后及時召開會議，先由執(zhí)教者發(fā)表執(zhí)教感言，提出反思型自評意見，聽課教師則根據(jù)自己的觀察要點充分發(fā)表意見，也可就某一問題進行探討。
這三個環(huán)節(jié)，看來似乎需要牽涉教師很多精力，但如果每一學期能認真開展幾次，對于教師真正意義上的專業(yè)成長可以說是事半功倍。