讓人讀懂才能引起共鳴
盡管有識(shí)之士已經(jīng)多次強(qiáng)調(diào)，高考作文并不排斥創(chuàng)新，卻還有相當(dāng)一部分考生把創(chuàng)新看作高考的敵人，或者認(rèn)為高考作文的創(chuàng)新只限于形式，思想見解的獨(dú)特新穎不屬于高考。
事實(shí)當(dāng)然不是這樣。只需查閱高考的部分一類卷作文便可找到答案。問題是，確有考生因?yàn)橛^點(diǎn)的創(chuàng)新導(dǎo)致得分低于自己的預(yù)期，甚至由此引發(fā)過媒體和社會(huì)的關(guān)注。所以，有必要探究一下：?jiǎn)栴}究竟出在哪里？筆者曾閱讀了相當(dāng)一批此類高考作文，結(jié)論是：得低分而與眾不同的作文（姑且稱之為“創(chuàng)新作文”）有共同特點(diǎn)，那就是讀者難以理解其新鮮說法從何而來，和話題有何聯(lián)系。試想，筆者用較長(zhǎng)時(shí)間都讀不懂你的意思，要閱卷教師在短時(shí)間內(nèi)讀懂，未免強(qiáng)人所難。
是閱卷教師不認(rèn)真嗎？眾所周知，參加閱卷的教師都是富有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，而且不少是第一線的中學(xué)教師，對(duì)學(xué)生有著深切的理解和感情，和油然而生的責(zé)任感。沒有對(duì)考生作文的整體把握和了解，他們不會(huì)隨意打分，尤其是打低分。所以，問題還是出在作文本身。分析表明，此類作文可分成兩種，一種觀點(diǎn)與題目有聯(lián)系，審題沒錯(cuò)，但論述說明或單薄或片面或生澀或武斷；一種思維跳躍，全文找不出觀點(diǎn)和原題目（或話題）的關(guān)系，仿佛在寫另一篇作文。這樣的作文如何肯定和鼓勵(lì)你的“創(chuàng)新”？套用一些歌詞：“你的情意我永遠(yuǎn)不懂”！要我“讀你千遍也不厭倦，讀你的感覺像三月”，不太可能。
考場(chǎng)作文有別于平時(shí)作文之一，就是閱卷者不可能和你見面，因此你也無從解釋說明別人不懂之處。何況，即使平時(shí)作文到了需要你說明解釋才能讓人恍然大悟，也已經(jīng)游離了優(yōu)秀行列。明明不是創(chuàng)新惹的禍，而是論證不足、認(rèn)識(shí)片面造的孽，怪罪于閱卷教師、遷怒于創(chuàng)新本身，豈非制造冤假錯(cuò)案？
解決上述兩種情況的辦法是：針對(duì)第一種情況，一練好作文的基本功，二學(xué)會(huì)辯證思維，三積蓄大量的材料。針對(duì)第二種情況，在作文的開頭用一段文字交代清楚你如何從題目或話題材料中得出“創(chuàng)新觀點(diǎn)”的，也就是交代清楚來龍去脈，引領(lǐng)讀者隨你的思維而去。這樣，成功的彼岸很可能近在咫尺。
所以，請(qǐng)你在創(chuàng)新時(shí)時(shí)刻想著閱卷者，問一問“我這樣說他們會(huì)誤會(huì)嗎”，平時(shí)自覺觀點(diǎn)有創(chuàng)新時(shí)，如果常被人問：“你的意思是不是……”，被人要求“你能不能再說一遍”，就應(yīng)該反省自問，反復(fù)思考，以他人心悅誠服為成功標(biāo)志。如果短時(shí)間內(nèi)不能解決這個(gè)問題，只有老老實(shí)實(shí)去寫平穩(wěn)充實(shí)的作文。
�。ㄗ髡邽槿A東師大中文系語文教育研究中心副主任，2003年上海高考閱卷作文中心組負(fù)責(zé)人。）