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2005年高考語文學(xué)科復(fù)習(xí)專題講座

2005年高考語文學(xué)科復(fù)習(xí)專題講座

  2004年普通高校招生錄取降下帷幕,2005屆的高三畢業(yè)生們又“重裝”上陣,備戰(zhàn)2005年高考。擺在他們面前的幾座“大山”都需要征服。那么,“利器”在哪?在團結(jié)出版社的特別幫助下,本報特推出由全國九大名校的名師為2005年高考學(xué)子們量身打造的各科攻略,希望它們能為考生們提供有益的幫助。 

  突出重點講究實效 

  ———2005年高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)之語文篇 

  高考語文復(fù)習(xí),要防止兩種偏向:一是拼命做題目,自以為做得越多越好;二是不認真復(fù)習(xí),自以為復(fù)習(xí)未必有用,指望“臨場發(fā)揮”。這兩種偏向都是僥幸心理的反映。正確的做法應(yīng)該是有的放矢,認真復(fù)習(xí),突出重點,講究實效。

  放箭要瞄準靶子,復(fù)習(xí)要認準目標。這靶子、目標是什么?一是考試《說明》所規(guī)定的考試內(nèi)容和能級要求,尤其是今年新提出的要求,如“識記現(xiàn)代漢語普通話的字音”,閱讀能“根據(jù)內(nèi)容進行推斷和想象”,作文要“感情真摯”等。二是高考試題的變化,近兩年來,語言知識和文學(xué)常識題比例減小,測試的重點在閱讀能力、語言表達和作文這三個方面。三是個人語文知識掌握和語言能力的實際狀況。總體上看,除作文外,考生失分較多的是現(xiàn)代文閱讀和語言表達。

  現(xiàn)代文閱讀著重考查篩選和提取信息的能力,理解和分析能力,鑒賞和評價能力。這三方面試題的正確回答都以對文章的準確理解為前提。過去的考生答不好題,主要不是文章讀不懂,試題不會答,而在于沒有處理好讀文章與答題的關(guān)系。因此復(fù)習(xí)時要特別注意找到依據(jù)不同類型文章的要素讀懂讀通文章的基本規(guī)律,進而形成運用文中語言材料組織答案的能力。 

  語言表達題,近兩年主要考查擴展語句、壓縮語段和選用、仿用、換用等能力,語言材料多來自現(xiàn)實生活甚至中學(xué)生的作文。這類試題多呈綜合性,很少孤立考查某一個能力點;多呈開放性,答題需要一定程度的想象和聯(lián)系能力。

  作文復(fù)習(xí)主要不是聽老師講,而要靠自己寫。在寫中提高審題能力,提高運用來自生活中的材料表達真情實感的能力。同時要關(guān)注當前社會在政治、經(jīng)濟、科學(xué)、文化等方面發(fā)生的重大事件,積累寫作材料。

  對于學(xué)校來講,今年語文復(fù)習(xí)應(yīng)考可注意這么幾點: 

  (一)全面復(fù)習(xí),夯實基礎(chǔ)能力。高考以能力立意作為命題的原則,對我們的總復(fù)習(xí)提出了更高的要求,要求更科學(xué)、更有序地訓(xùn)練學(xué)生的識記、理解、分析綜合、應(yīng)用和鑒賞能力。而不能擺花架子或?qū)で笠货矶偷慕輳健?

  (二)加強閱讀能力的培養(yǎng)。這既是重點也是難點,要練之有“法”,除了有訓(xùn)練量的保證外,更重要的是加強題型研究,給學(xué)生提供規(guī)律性的解題鑰匙。

  (三)重視“語用”訓(xùn)練。語言情景題(改病句,語言簡明、連貫、得體,句式的變換、仿寫、選擇,語句擴展,語段壓縮等等)要有專題突破的措施,總結(jié)規(guī)律,強化技巧,落實操作性訓(xùn)練的“序”和“量”。

  (四)作文訓(xùn)練要到位。在突出重點的前提下多種形式和內(nèi)容要顧及到。注意以下幾點:①注意訓(xùn)練審題能力。即使是如近年的開放式作文,審題不當也很難寫出內(nèi)容深透的好文章;②關(guān)注生活,關(guān)注優(yōu)秀文化傳統(tǒng),關(guān)心社會,豐富學(xué)生的思想,提高其認識能力;③重視思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性,在寫好規(guī)矩文的基礎(chǔ)上,鼓勵創(chuàng)新,加強創(chuàng)新思維訓(xùn)練;④加強思想修養(yǎng),進行思想感情訓(xùn)練;⑤注重表達,強化情文并茂的針對性訓(xùn)練。 

  如何提高復(fù)習(xí)效率

  一、強調(diào)精講,變搶時間為比效率。

  深圳市在學(xué)校辦學(xué)效益評估中,既看投入,也看“產(chǎn)出”,以此來決定學(xué)校效益的好與差,這就給我們一個很好的啟迪。衡量教師的教學(xué)水平與教學(xué)業(yè)績,也應(yīng)改變傳統(tǒng)的評價機制。這種只以結(jié)果作為考核教師的主要依據(jù)的評價標準,導(dǎo)致好些教師不在提高課堂教學(xué)效益上下功夫,靠超量的課外練習(xí)來彌補課堂之不足。只顧自己這學(xué)科,多搶、多占學(xué)生時間,把他們推入“題!薄V率箤W(xué)生負擔沉重,無所適從。有鑒于此,我們強調(diào)教師應(yīng)不斷加強學(xué)習(xí),提高自身素質(zhì),具備運用自如駕馭課堂的能力;認真研讀《教學(xué)大綱》,比較新、舊《考試說明》的異同點,挖掘隱含信息;深入研究近幾年的高考試題,尋找命題規(guī)律與考試熱點,尤其注重與大學(xué)密切相關(guān)的知識。做到整個復(fù)習(xí)過程能方向明確,重點突出,抓住關(guān)鍵,同時應(yīng)深入了解和掌握學(xué)生的實際,結(jié)合學(xué)生的實際來確定教學(xué)要求,也只有這樣才能有的放矢,發(fā)揮課堂教學(xué)的最大功能。學(xué)校加強對教學(xué)過程的管理,每周進行一次表格式的教學(xué)信息調(diào)查,對各科課堂教學(xué)滿意程度和各科課外作業(yè)完成時間進行排隊,發(fā)現(xiàn)問題及時個別反饋給有關(guān)教師,并積累調(diào)查數(shù)據(jù),與高考成績掛鉤,考核教師的教學(xué)效益。這樣就較好地引導(dǎo)教師以質(zhì)取勝,而不是以量取勝,充分備好每一堂課,提高課堂45分鐘的效益,較好地協(xié)調(diào)了各科的平衡發(fā)展。

  在教學(xué)中常碰到一些喜歡耍小聰明的學(xué)生,好高騖遠,自作主張,自找一些資料,讀得津津有味,而聽課時卻無精打采,從而致使成績直線下降。對這類學(xué)生,教師應(yīng)引導(dǎo)他們聽好每一堂課,課前預(yù)習(xí),帶著問題聽講,這樣可達到事半功倍的效果。

  二、強調(diào)精選,變多練習(xí)為巧練! 

  學(xué)生練習(xí)是高考復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié),我們要求學(xué)生要走出“題!,教師則要跳入“題海”、在海中吸取精華,精雕細刻,使站在岸上的學(xué)生能吃到精心制作的“海味”。也就是說,教師應(yīng)認真篩選習(xí)題,在“巧”字上下功夫,做到多中求少,少中求優(yōu),避免面面俱到,機械重復(fù),盲目拔高。加強:(1)針對性。深入調(diào)查研究,了解學(xué)生實際,依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)情況設(shè)置練習(xí)。把平時啟發(fā)提問、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)中學(xué)生所出現(xiàn)的疑點、毛病或錯誤作為出題的好素材,整理這些材料,不斷構(gòu)思題目或選擇題目。對基礎(chǔ)不同的學(xué)生,作業(yè)要求應(yīng)有所不同,不搞一刀切。(2)典型性。近年高考試題及樣題最具權(quán)威性,

  應(yīng)以此作為學(xué)生練習(xí)和測試的主要內(nèi)容。(3)新穎性。習(xí)題要有梯度,設(shè)障礙,設(shè)置問題的新情境,從練習(xí)中提高接受新信息和應(yīng)用新信息的能力。

  注重講評,講評時不限于就題講題,而是就題講知識,啟迪解題思路,揭示解題規(guī)律,點撥解題技巧。注重一題多解,使學(xué)生真正一題一得,一題多得。

  教學(xué)中學(xué)生常表現(xiàn)出“消化不良”癥,某些教師缺乏協(xié)作精神,不斷給學(xué)生壓題,而學(xué)生也“喜新厭舊”,喜歡做老師新發(fā)的題目,不注重做過的練習(xí)中有何問題,以及如何進行彌補,對教師批改后發(fā)回的練習(xí),不屑一顧,甩在一邊,這種不斷做題,不斷甩題的做法,其結(jié)果是舍本求末,效率低下。另外,不注重基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練,喜歡做偏題、怪題也是一種普遍現(xiàn)象,這些都需要我們的班主任、科任教師、家長進行正確的引導(dǎo)。

  三、強調(diào)學(xué)法,變學(xué)會為會學(xué)。

  素質(zhì)教育的內(nèi)涵除面向全體、全面發(fā)展外,還有很重要的一個方面,就是讓學(xué)生主動發(fā)展。授之予魚,不如授之予漁。針對21世紀人才需求,我們要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),努力高學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)素養(yǎng)。近年來,高考逐步加強對學(xué)生能力的考查,這與素質(zhì)教育的要求是一致的。因此,我們強調(diào)加強學(xué)法指導(dǎo),把學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體,通過設(shè)立學(xué)習(xí)目標管理卡,讓學(xué)生制訂總目標和分段目標,使自己有努力的方向和前進的動力,更主要的是能自我把握,力求各科平衡發(fā)展。至高三年級的,好些學(xué)生會有薄弱科,這是在高一、高二,甚至初中時開始時的偏科現(xiàn)象所造成的,這些學(xué)生普遍表現(xiàn)出對薄弱科缺乏信心,望而生畏,少讀或干脆不讀。面對基礎(chǔ)越好的學(xué)科則越讀越有興趣,花的時間也就越多。面對這種現(xiàn)象,就需要班主任、老師、家長、學(xué)生樹立共同的觀念,“亡羊補牢,未為晚矣”。鼓勵學(xué)生重新樹立起學(xué)習(xí)信心,確立切合實際的總目標和分目標,使他們具有勇于挑戰(zhàn),越是困難越向前的斗志。教師則應(yīng)深入了解,掌握學(xué)生的知識缺漏情況,做到能對癥下藥。當他們獲得一點進步時,教師應(yīng)充分地肯定和表揚。只有這樣,他們才能充滿自信,勇往直前,不斷進步。

  通過課堂教學(xué)的不斷引導(dǎo),定期開設(shè)學(xué)法講座,舉辦學(xué)生學(xué)法經(jīng)驗交流,從而使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)方法,學(xué)會自己總結(jié)、歸納,梳理知識網(wǎng)絡(luò)。同時,不斷開拓學(xué)生思路,挖掘潛能,努力提高學(xué)生的閱讀能力、遷移能力、邏輯思維能力等等。

  這里需要順便指出的是:我們在強調(diào)學(xué)法的同時,還應(yīng)注重學(xué)生考試技能和心理素質(zhì)的提高,這不是一朝一夕所能形成的。平時測試應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在考試方法上存在的問題,講評時加以糾正。學(xué)生本身,每次考完后,應(yīng)認真進行反思,總結(jié)成功的經(jīng)驗和教訓(xùn)。如對試卷,要養(yǎng)成先瀏覽一遍題目的習(xí)慣,解題時,做到先易后難,避開障礙。但愿每位同學(xué)都既會讀書,也會考試,使自己所掌握的知識在考場上能淋漓盡致的發(fā)揮,不至于在非智力因素方面失分。

  

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