2005年高考語文學科復習專題講座
2004年普通高校招生錄取降下帷幕，2005屆的高三畢業(yè)生們又“重裝”上陣，備戰(zhàn)2005年高考。擺在他們面前的幾座“大山”都需要征服。那么，“利器”在哪？在團結出版社的特別幫助下，本報特推出由全國九大名校的名師為2005年高考學子們量身打造的各科攻略，希望它們能為考生們提供有益的幫助。
突出重點講究實效
———2005年高考復習指導之語文篇
高考語文復習，要防止兩種偏向：一是拼命做題目，自以為做得越多越好；二是不認真復習，自以為復習未必有用，指望“臨場發(fā)揮”。這兩種偏向都是僥幸心理的反映。正確的做法應該是有的放矢，認真復習，突出重點，講究實效。
放箭要瞄準靶子，復習要認準目標。這靶子、目標是什么？一是考試《說明》所規(guī)定的考試內容和能級要求，尤其是今年新提出的要求，如“識記現代漢語普通話的字音”，閱讀能“根據內容進行推斷和想象”，作文要“感情真摯”等。二是高考試題的變化，近兩年來，語言知識和文學常識題比例減小，測試的重點在閱讀能力、語言表達和作文這三個方面。三是個人語文知識掌握和語言能力的實際狀況�？傮w上看，除作文外，考生失分較多的是現代文閱讀和語言表達。
現代文閱讀著重考查篩選和提取信息的能力，理解和分析能力，鑒賞和評價能力。這三方面試題的正確回答都以對文章的準確理解為前提。過去的考生答不好題，主要不是文章讀不懂，試題不會答，而在于沒有處理好讀文章與答題的關系。因此復習時要特別注意找到依據不同類型文章的要素讀懂讀通文章的基本規(guī)律，進而形成運用文中語言材料組織答案的能力。
語言表達題，近兩年主要考查擴展語句、壓縮語段和選用、仿用、換用等能力，語言材料多來自現實生活甚至中學生的作文。這類試題多呈綜合性，很少孤立考查某一個能力點；多呈開放性，答題需要一定程度的想象和聯系能力。
作文復習主要不是聽老師講，而要靠自己寫。在寫中提高審題能力，提高運用來自生活中的材料表達真情實感的能力。同時要關注當前社會在政治、經濟、科學、文化等方面發(fā)生的重大事件，積累寫作材料。
對于學校來講，今年語文復習應考可注意這么幾點：
(一)全面復習，夯實基礎能力。高考以能力立意作為命題的原則，對我們的總復習提出了更高的要求，要求更科學、更有序地訓練學生的識記、理解、分析綜合、應用和鑒賞能力。而不能擺花架子或尋求一蹴而就的捷徑。
(二)加強閱讀能力的培養(yǎng)。這既是重點也是難點，要練之有“法”，除了有訓練量的保證外，更重要的是加強題型研究，給學生提供規(guī)律性的解題鑰匙。
(三)重視“語用”訓練。語言情景題(改病句，語言簡明、連貫、得體，句式的變換、仿寫、選擇，語句擴展，語段壓縮等等)要有專題突破的措施，總結規(guī)律，強化技巧，落實操作性訓練的“序”和“量”。
(四)作文訓練要到位。在突出重點的前提下多種形式和內容要顧及到。注意以下幾點：①注意訓練審題能力。即使是如近年的開放式作文，審題不當也很難寫出內容深透的好文章；②關注生活，關注優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，關心社會，豐富學生的思想，提高其認識能力；③重視思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性，在寫好規(guī)矩文的基礎上，鼓勵創(chuàng)新，加強創(chuàng)新思維訓練；④加強思想修養(yǎng)，進行思想感情訓練；⑤注重表達，強化情文并茂的針對性訓練。
如何提高復習效率
一、強調精講,變搶時間為比效率。
深圳市在學校辦學效益評估中，既看投入，也看“產出”，以此來決定學校效益的好與差，這就給我們一個很好的啟迪。衡量教師的教學水平與教學業(yè)績，也應改變傳統(tǒng)的評價機制。這種只以結果作為考核教師的主要依據的評價標準，導致好些教師不在提高課堂教學效益上下功夫，靠超量的課外練習來彌補課堂之不足。只顧自己這學科，多搶、多占學生時間，把他們推入“題海”。致使學生負擔沉重，無所適從。有鑒于此，我們強調教師應不斷加強學習，提高自身素質，具備運用自如駕馭課堂的能力；認真研讀《教學大綱》，比較新、舊《考試說明》的異同點，挖掘隱含信息；深入研究近幾年的高考試題，尋找命題規(guī)律與考試熱點，尤其注重與大學密切相關的知識。做到整個復習過程能方向明確，重點突出，抓住關鍵，同時應深入了解和掌握學生的實際，結合學生的實際來確定教學要求，也只有這樣才能有的放矢，發(fā)揮課堂教學的最大功能。學校加強對教學過程的管理，每周進行一次表格式的教學信息調查，對各科課堂教學滿意程度和各科課外作業(yè)完成時間進行排隊，發(fā)現問題及時個別反饋給有關教師，并積累調查數據，與高考成績掛鉤，考核教師的教學效益。這樣就較好地引導教師以質取勝，而不是以量取勝，充分備好每一堂課，提高課堂45分鐘的效益，較好地協調了各科的平衡發(fā)展。
在教學中常碰到一些喜歡耍小聰明的學生，好高騖遠，自作主張，自找一些資料，讀得津津有味，而聽課時卻無精打采，從而致使成績直線下降。對這類學生，教師應引導他們聽好每一堂課，課前預習，帶著問題聽講，這樣可達到事半功倍的效果。
二、強調精選，變多練習為巧練�！ �
學生練習是高考復習的重要環(huán)節(jié)，我們要求學生要走出“題�！�，教師則要跳入“題�！�、在海中吸取精華，精雕細刻，使站在岸上的學生能吃到精心制作的“海味”。也就是說，教師應認真篩選習題，在“巧”字上下功夫，做到多中求少，少中求優(yōu)，避免面面俱到，機械重復，盲目拔高。加強：（1）針對性。深入調查研究，了解學生實際，依據學生基礎情況設置練習。把平時啟發(fā)提問、輔導答疑、批改作業(yè)中學生所出現的疑點、毛病或錯誤作為出題的好素材，整理這些材料，不斷構思題目或選擇題目。對基礎不同的學生，作業(yè)要求應有所不同，不搞一刀切。（2）典型性。近年高考試題及樣題最具權威性，
應以此作為學生練習和測試的主要內容。（3）新穎性。習題要有梯度，設障礙，設置問題的新情境，從練習中提高接受新信息和應用新信息的能力。
注重講評，講評時不限于就題講題，而是就題講知識，啟迪解題思路，揭示解題規(guī)律，點撥解題技巧。注重一題多解，使學生真正一題一得，一題多得。
教學中學生常表現出“消化不良”癥，某些教師缺乏協作精神，不斷給學生壓題，而學生也“喜新厭舊”，喜歡做老師新發(fā)的題目，不注重做過的練習中有何問題，以及如何進行彌補，對教師批改后發(fā)回的練習，不屑一顧，甩在一邊，這種不斷做題，不斷甩題的做法，其結果是舍本求末，效率低下。另外，不注重基礎知識的訓練，喜歡做偏題、怪題也是一種普遍現象，這些都需要我們的班主任、科任教師、家長進行正確的引導。
三、強調學法，變學會為會學。
素質教育的內涵除面向全體、全面發(fā)展外，還有很重要的一個方面，就是讓學生主動發(fā)展。授之予魚，不如授之予漁。針對21世紀人才需求，我們要讓學生學會學習，努力高學生的自學能力和科學素養(yǎng)。近年來，高考逐步加強對學生能力的考查，這與素質教育的要求是一致的。因此，我們強調加強學法指導，把學生真正作為學習的主體，通過設立學習目標管理卡，讓學生制訂總目標和分段目標，使自己有努力的方向和前進的動力，更主要的是能自我把握，力求各科平衡發(fā)展。至高三年級的，好些學生會有薄弱科，這是在高一、高二，甚至初中時開始時的偏科現象所造成的，這些學生普遍表現出對薄弱科缺乏信心，望而生畏，少讀或干脆不讀。面對基礎越好的學科則越讀越有興趣，花的時間也就越多。面對這種現象，就需要班主任、老師、家長、學生樹立共同的觀念，“亡羊補牢，未為晚矣”。鼓勵學生重新樹立起學習信心，確立切合實際的總目標和分目標，使他們具有勇于挑戰(zhàn)，越是困難越向前的斗志。教師則應深入了解，掌握學生的知識缺漏情況，做到能對癥下藥。當他們獲得一點進步時，教師應充分地肯定和表揚。只有這樣，他們才能充滿自信，勇往直前，不斷進步。
通過課堂教學的不斷引導，定期開設學法講座，舉辦學生學法經驗交流，從而使學生逐步掌握學習方法，學會自己總結、歸納，梳理知識網絡。同時，不斷開拓學生思路，挖掘潛能，努力提高學生的閱讀能力、遷移能力、邏輯思維能力等等。
這里需要順便指出的是：我們在強調學法的同時，還應注重學生考試技能和心理素質的提高，這不是一朝一夕所能形成的。平時測試應注意發(fā)現學生在考試方法上存在的問題，講評時加以糾正。學生本身，每次考完后，應認真進行反思，總結成功的經驗和教訓。如對試卷，要養(yǎng)成先瀏覽一遍題目的習慣，解題時，做到先易后難，避開障礙。但愿每位同學都既會讀書，也會考試，使自己所掌握的知識在考場上能淋漓盡致的發(fā)揮，不至于在非智力因素方面失分。