小圓桌作文的和諧
小圓桌作文的和諧
在當今的社會里,中國的和外國的,和諧是受到人民尊敬的。古代社會里，打打殺殺的歷史較多，但人民還是崇尚和諧。早在2500年前孔子的年代，孔夫子以“仁”為基本內(nèi)核、以“禮”為外在實現(xiàn)形式、以“和”為精神風韻，傾注著對人類自身存在與發(fā)展等問題的無比關心，飽含著對人類與自然和諧相處的無限情懷。 孔子的和諧思想在今天還有現(xiàn)實意義。
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和諧,<<現(xiàn)代漢語詞典>>上的解釋是:配合得適當和勻稱。
和諧，是指事物或現(xiàn)象各方面的協(xié)調(diào)、配合與多樣性的統(tǒng)一，現(xiàn)象本身合乎規(guī)律的過程。在哲學上，和諧是真、善、美的統(tǒng)一，是事物最佳的表現(xiàn)形態(tài)，是一切美好事物的共同特點�，F(xiàn)代心理學認為，和諧是美好事物的基本特征之一，它通過感知在人的情感和理智中產(chǎn)生積極的反應，在心理機制上使人愉快、滿足，并喚起人們對生活的熱愛。
圓桌：“圓桌”的含義是各參與決策的主體具有完全等同的地位，不分主次高低。之所以把它作為綜合決策的一種運行方式，是因為綜合決策經(jīng)常要先經(jīng)歷一個磋商、磨合的階段，在這個階段中如果不能保持地位平等，就會有一些必要的———往往也是敏感或尖銳的———意見不能充分表達出來，使綜合決策失去重要的信息支持。
小圓桌作文的界定：即幾個同學，一般情況下是4－5人，自愿結合，志趣相同，合作成為作文伙伴，一起寫作，一起修改作文，共同提高作文水平。
小圓桌作文的和諧：即指小圓桌作文的過程中，力求使作文場中諸教育要素的關系，達成和融美好，相知相適，協(xié)同合作，即老師與學生之間的和諧、學生與學生之間的和諧、家長與學生之間的和諧。
1、師與生的和諧
現(xiàn)代教學論指出：“教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生交往是否有利于學生發(fā)展是教學過程能否按照新課程標準來運行的前提和保證”�！皫熒g只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分。師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系，這種關系得以建立和表征的最基本形式和途徑便是交往，離開了交往，師生關系就只是外在的，而不能成為教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力�！�
在小圓桌作文教學中，學生可以暢所欲言，學生可以評判老師的評語，也可以為老師的講評作補充，還可以發(fā)表和老師不同的視角和觀點�！肮諒潎娞纭边@樣的外號，可以是全班同學對一個經(jīng)常打噴嚏的同學的“昵稱”，該學生因為有了這樣的稱號而在作文<<自畫像>>中描述:我叫拐彎噴嚏。對小學生來說，作文課常常是令人感到壓力甚至有點恐懼的課，但是在小圓桌作文上，會傳出孩子們一陣陣的掌聲和一片片歡笑聲。
可以這么說,老師和學生是相互學習的伙伴。老師和學生處在平等和諧的氛圍下,是相互學習,相互依存,共同向上的枝蔓。
2、生與生的和諧
每個學生的性格不同，行為方式不同，極易產(chǎn)生矛盾，因此，讓學生具有“珍惜緣份，重視友情，與人為善，和諧相處”的思想，對學生在學業(yè)、生活等多方面有很大的幫助，建立起和諧的生生關系。
小圓桌作文中，學生與學生之間，你有你的思維，我有我的思維，每個人有自己不同的思維。并不是說，小圓桌中，非得采納同伴的意見，而把個性化的獨創(chuàng)性隱藏起來。我們倡導的是百花齊放、百家爭鳴的局面。也就是是說，在你說我說的當中，保存自己應有的思維方式，不被別人同化。個體是獨立的、又是和諧的。
比如，循環(huán)寫作接力棒，由寫作和接力棒組合而成，但不是兩者的簡單相加，即把以班級為單位的學生分成由四人小組（或三人五人均可）組成的若干個小組，以小組為單位各自寫在自己的日記本上，最好是活頁紙，當然條件允許，能建立博客是黃金搭檔（簡稱分寫），面對面地寫（或四人合寫一本作文本，簡稱合寫），一人寫好了傳給另外一人，就像傳接力棒一樣。分寫無論在課堂還是課外都可以訓練，而合寫則適宜在課外進行。簡言之，課內(nèi)，學生同時寫作，寫好后相互傳閱；課外，一個人寫好了，另外一個人接著寫，小組內(nèi)，一個一個傳下去，就像傳接力棒似的，相互督促，相互學習。
當然，在循環(huán)寫作接力棒的傳遞過程中，學生可以學習同學的寫作方法，但不能一味模仿，以至于迷失了自己，活在別人的作文里，那就失去了意義。我們所追求的是相互合作的和諧。
3 、親與子的和諧
現(xiàn)在的家庭大多是獨生子女，家長對子女的學習普遍比較重視，有的甚至不惜工本。教師要充分挖掘家庭這種一對一的環(huán)境資源，努力讓家長在學生的寫作活動中起到應有的作用。如年文化的傳播，家風的傳承，再比如由家長帶子女外出考察，提供寫作素材等。甚至，可提倡有一定寫作能力的家長與子女一起同題作文。盡管部分家長朋友自己不擅長寫作，但相當一部分人是口頭文學家，因為他的工作、生活、人生，練就了剛強與溫柔，練就了奸詐與善良……其實，一個家庭就是一個故事，就是一篇小說，就是一首成熟的詩……
比如，讓學生寫作《我家100年的歷史》，這也應該是學生之創(chuàng)意。不難想象，當學生向父輩祖輩詳細了解自己家庭100年來的滄桑變遷，一切盡在掌握，他還能不“我愛我家”嗎？而這樣的題目，學生憑個體是很難去寫的，必須群策群力，通常是學生合作的結果，集體智慧的結晶。在這樣的家庭氛圍，學生的寫作熱情必然高漲，長此以往，寫作能力必然大有提高。當然，教師要與家長多溝通，對學生要多鼓勵，必要時還要進行家訪。
在家庭的學習環(huán)境中，家長、學生之間能夠營造一種推心置腹地交談學習心得的氣氛，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題及時地提出來，展開無拘無束的談話，而家長以高度的機智引導并且參加到學習談話中去，發(fā)表自己的意見，及時發(fā)現(xiàn)孩子學習上存在的問題，并及時調(diào)整自己對孩子的教育方式，就可收到預期的教育效果。
在親子活動中，作文評語，不僅僅局限于書面語言，還可以在口語方面進行交流，使作文評語更加豐富多彩，更加艷麗斑爛。
如此，學生在和諧的學習活動中，能夠輕松、快樂地寫作，有自己的獨立性，又能融于小圓桌作文，和諧地、交叉地發(fā)展，收獲文章，防飛心情，讓心情插上旅游的翅膀，徜徉在文學的海洋里……
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2007年5月21日
參考資料:
1、<<簡論和諧教育>> 邢真 天津市教育科學研究院
2、《孔子重“和” 》 棠溪《光明日報》
3、《莊子和諧觀對現(xiàn)代人的啟示》 作者：劉俊英 《煙臺大學學報》 2006年1月
4、<<淺析高中班主任老師與學生和諧關系的建立>> 作者：桐鄉(xiāng)市茅盾中學 周金中
5、《于丹論語心得》 于丹 北京師范大學