小學(xué)生作文的訓(xùn)練指導(dǎo)方法
為了訓(xùn)練小學(xué)生的作文寫作和表達(dá)能力，可以用下面的方法進(jìn)行訓(xùn)練。下面是小編為大家精心整理的關(guān)于小學(xué)生作文的訓(xùn)練指導(dǎo)方法，希望能夠幫助到你們。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)總結(jié)
對于作文中常用到的表達(dá)方式，其實(shí)在我們的課文中運(yùn)用得相當(dāng)普遍，如果我們在課文教學(xué)中能夠引起重視，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的主要內(nèi)容和寫作目的之后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一下寫作方面的技巧，同時(shí)利用一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行一些有目的的訓(xùn)練，遠(yuǎn)比在作文教學(xué)中單獨(dú)講解作文方法要強(qiáng)。比如教學(xué)《三峽之秋》(西師版小語第九冊)，其中對于寫作順序的處理，就應(yīng)該值得我們借鑒，本文所采用的順序是：“早晨——中午——下午——夜，終于來了。”再看看同一冊書一個(gè)積累運(yùn)用中的《自主學(xué)習(xí)園地》中《那傾斜著的傘》里的一段對話描寫：
……
“外公。你肩膀都被淋濕了，快擦干啊!”
“你有沒有被淋到啊?”外公問。
“沒有啊，那把大傘把我整個(gè)兒都包住了。”
外公笑而不語……
在教學(xué)時(shí)，這些內(nèi)容可能并沒有引起教師的重視，往往都是把內(nèi)容一上完就大功告成，萬事大吉了。這時(shí)如果我們注意一下學(xué)生的作文情況，將學(xué)生作文與這里的描寫進(jìn)行對比，就不難知道：學(xué)生中的“你說”、“我說”、“他說”等等寫作方式與之相比簡直是天壤之別呀!相反如果我們在這時(shí)讓學(xué)生體會(huì)一下，再讓學(xué)生寫寫、練練，人家的寫作方法不就變成自己的東西了嗎?
在業(yè)余讀書活動(dòng)中總結(jié)
教學(xué)生學(xué)習(xí)語文，任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生掌握比較系統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識，任務(wù)之二就是教學(xué)生獲取知識的方法。在語文教學(xué)活動(dòng)中，廣大語文教師一定有所發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的學(xué)生，由于所接觸的事物遠(yuǎn)比我們這一代人在小時(shí)候所接觸的知識多，那主要應(yīng)該得益于現(xiàn)在眾多的信息渠道，比如廣播、電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等。也許在課堂上，學(xué)生在回答教師提出的問題時(shí)，一些答案會(huì)讓教師感到啼笑皆非：他們回答的內(nèi)容常自于這些媒介。只可惜的是在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的表現(xiàn)沒能引起我們的重視，可能只是一笑了之，不以為然。其實(shí)這是一個(gè)大好的作文輔導(dǎo)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)一下：“這些內(nèi)容你是從哪里得來的?你是怎么得來的?你能嘗試用一下嗎?”再作一些總結(jié)方法的引導(dǎo)：“找一個(gè)小本子，將見到的優(yōu)美句子記下來，將好的寫作方法記錄下來，那不是善莫大焉嗎?”如果學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，見一處佳句就記一處佳句，見一種寫作方法就記錄一種寫作方法。長此以往，還愁學(xué)生的寫作方法不能適應(yīng)作文的需要嗎?
通過教師或者同學(xué)的介紹積累，再在作文中運(yùn)用
人們常說：“同君一夜話，勝讀十年書。”這里所強(qiáng)調(diào)的是什么呢?那就是“尺有所短，寸有所長。”一個(gè)人，不管他的學(xué)歷高低如何，年齡大小如何，就職經(jīng)歷如何，他都會(huì)有一定的長處，他都有值得學(xué)習(xí)和研究的地方。如果在與別人的交往中將作文與之聯(lián)系起來，可能對于作文水平的提高有一定的好處。就成年人而言，別看一些人學(xué)歷不高，但是談吐卻不會(huì)輸與別人，他們常常是出口成章，什么名言警句，什么邏輯順序，簡直就是頭頭是道。此時(shí)此刻，學(xué)生如果說能將其長處銘記于心，在作文中再靈活運(yùn)用，說不定其作文質(zhì)量還真能身價(jià)倍增呢!更何況在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師都有這樣的做法：在作文講評時(shí)將好作文念一念，讓學(xué)生聽一聽。其目的也在這里：通過這樣的途徑讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，應(yīng)該說這種做法確實(shí)是成功之舉!只不過這種做法也有不足的地方，那就是很多教師的側(cè)重點(diǎn)不在學(xué)生的寫作技巧上，不在如何取長補(bǔ)短上，教師的用意其實(shí)很簡單：比著箍箍畫葫蘆。以致于學(xué)生作文千篇一律，同出一轍。這確實(shí)讓教師大為惱火，但認(rèn)真分析起來，問題也不是全出在學(xué)生身上，而是教師的引導(dǎo)不恰當(dāng)所致。所以運(yùn)用這種方法時(shí)，一方面在把握好尺度的問題，一方面要處理好重點(diǎn)的問題，避免出現(xiàn)偏頗。
通過說話訓(xùn)練，慢慢積累，在寫作中運(yùn)用
在語文教學(xué)中，我有一個(gè)習(xí)慣的做法，那就是在進(jìn)行課文教學(xué)以后，用上那么幾分鐘的時(shí)間，進(jìn)行寫作方法的說話訓(xùn)練：“大家將書翻到剛才學(xué)過的課文，思考一下：課文的開頭方法是什么?結(jié)尾方法是什么?課文使用的是什么順序?課文中哪些地方寫得詳細(xì)?哪些地方寫得簡略?課文中使用了哪些成語?運(yùn)用了哪些歇后語?哪些名言?課文中使用了哪些修辭手法?”之后以小組為單位，認(rèn)真討論一下，認(rèn)真總結(jié)一下。然后在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)練習(xí)練習(xí)，在接下來的作文實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用。這個(gè)做法其實(shí)在教學(xué)中并不會(huì)占用太多的教學(xué)時(shí)間，但是“磨刀不負(fù)砍柴功。”它加深了學(xué)生對課文的理解，它讓學(xué)生積累了課文的寫作技巧。試想：如果我們在語文教學(xué)中先進(jìn)行課文內(nèi)容的教學(xué)，再進(jìn)行作文寫作方法的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生拼濫打，學(xué)生能打拼出一條成功之路嗎?