作業(yè)本上的“大小”
23日上午報完名，開始查看寒假作業(yè)。
總的來看大多數(shù)完成的不錯，做到了字跡整潔清楚，應(yīng)該說態(tài)度挺端正的，只是主觀題上，不少學(xué)生有些偷懶，寫上幾個字應(yīng)付交差。這也屬正常，畢竟是假期。出乎意料的是小Q同學(xué)的作業(yè)本，除了前幾頁正常書寫外，剩下所有頁數(shù)的題目都是以“大”和“小”代替的�？粗@幾十頁的大小，我一時傻了。怎么會這樣呢？這是怎么回事？到底發(fā)生了什么？一連串的疑問充斥腦海，稍事冷靜下來，撥通了家長的電話。當(dāng)我告知孩子作業(yè)情況時，家長的回答也是讓我大吃一驚。原來報名前家長要看作業(yè)，孩子不給看。于是領(lǐng)著孩子來學(xué)校報名了。我聽了一時無語，告訴家長下午來校領(lǐng)書再說。
下午，發(fā)完書，其他家長和學(xué)生紛紛離開了教室。教室里就剩下我和家長、小Q三個人。我剛要開口，家長先說開了：“放假在家，每天都下樓去玩，問他作業(yè)寫了沒有，他說寫了。報名時，又問他寫好沒有，回答寫好了。我要看，他說這是秘密，不讓我看，沒想到竟會這樣。”聽了家長的話，我看了看了小Q，此時他的頭低得差不多跟身體成90度了。我走過去，摸摸他的頭，并扶起來，看著他驚恐的眼神，手攥成個小拳頭。此時，我還能說什么呢？面對孩子的表現(xiàn)出來的驚恐，我再次摸摸他的頭，說：“先和爸爸回去吧。我知道你這樣做一定有原因的，不是有意的。等你想說時再告訴老師，好嗎？”小Q聽了，轉(zhuǎn)身出了教室，我對家長說：“回家也不要責(zé)怪孩子了，更不能動武。其實，他已經(jīng)知道錯了，我們給他點時間，等等他。”家長點點頭走了。
看著父子二人離去的身影，我想起了小Q的過去。用一個字概括就是“懶”，不愿寫作業(yè)，其它方面表現(xiàn)還不錯，比喻上課愛發(fā)言，集體活動也能就參加。一二年級時，家庭作業(yè)很少有按時完成的，和家長溝通，家長無可奈何地說，工作很忙，沒有時間管，請老師多費心。三年級時，針對小Q的長處進(jìn)行了激勵，有所好轉(zhuǎn)，但時常反復(fù)，良好習(xí)慣一直沒能形成。四年級上學(xué)期，進(jìn)行了一段長久的激勵，終于有了較大的起色，無論是書寫性作業(yè)，還是背誦積累性作業(yè)，或其它操作性作業(yè)，能按時完成，有時還能超前完成。比如背誦，他總是在班級其他同學(xué)的前面完成。
從這個案例中不難看出，家庭教育的重要性，家?guī)熍浜系闹匾浴５湍昙壥切纬珊昧己昧?xí)慣的最佳時期。因為家長缺少教育孩子的認(rèn)識和知識，導(dǎo)致錯失了黃金期。借口忙而把孩子完全推給學(xué)校，讓給老師。的確，老師教育學(xué)生是責(zé)任，義不容辭。但，單靠學(xué)校的力量是不夠的，教育必須有家庭的力量做支撐。案例中的小Q就是典型的例子。孩子的習(xí)慣在老師的努力下正在逐漸形成�？墒牵粋�寒假又打回原形。這樣反復(fù)的結(jié)果就是使轉(zhuǎn)變越來越難，如果假期、平時有家長的跟進(jìn)，孩子的習(xí)慣就很容易養(yǎng)成。如果孩子有早期教育的話，家長可以省不少心，但是，如果孩子缺少早期教育，家長費的心遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)校，才是常態(tài)。在性格形成、習(xí)慣養(yǎng)成等方面，老師配合家長也是常態(tài)。當(dāng)然，這樣講并不是強調(diào)學(xué)校教育不重要。只有二者形成合力，相互配合，相互支持，以免習(xí)慣回生，只有這樣才能最大程度的發(fā)揮效率。
不過我對小Q有信心，相信他一定會向我解釋的。果然，今天他把原因?qū)懥艘环?ldquo;說明書”交給了我。讀了他的“說明書”，我的心里有一種莫名的酸楚。孩子畢竟是孩子，到了假期就想著玩。而作為家長一定要跟上，不能放任自由，再忙每天也要過問孩子的學(xué)習(xí)情況，不要等出了問題一味的埋怨、責(zé)怪，把責(zé)任推給孩子。
因此，在孩子的教育上，家長要給力，要把孩子在家的時間管起來，這些時間老師是鞭長莫及的，也是愛莫能助的。