淺談作文教學(xué)中的的定格與破格
作文是一種表達(dá)，一種交際，一種傾訴，一種享受。筆錄我口，手寫(xiě)我心，平日所見(jiàn)所聞，所讀所思，所悟所感，訴諸筆墨紙張，這便是作文。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要訓(xùn)練項(xiàng)目，是語(yǔ)文水平高低的綜合考察標(biāo)志之一。然而不少學(xué)生總當(dāng)作文是一件“苦差”，究其原因有三：一是觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣較差；二是沒(méi)有把握作文的“格”；三是對(duì)所敘內(nèi)容缺乏興趣。歸根結(jié)蒂就是學(xué)生怕作文，一提就頭痛，對(duì)作文存在不同程度的心理障礙，此障礙不除，學(xué)生的作文勁頭實(shí)難鼓起。為此，說(shuō)點(diǎn)作文教學(xué)中的“定格”與“破格”。
一、告訴學(xué)生“作文”是件什么事
有的學(xué)生怕作文，學(xué)得總不入門(mén)，心里對(duì)作文有一種說(shuō)不出的神秘感，這樣“隔著濃霧觀景”自然是不行的。作為教師要告知學(xué)生“作文”這事沒(méi)有什么特別的地方，它和說(shuō)話是一回事，心里有什么話，閉上嘴，用筆寫(xiě)出來(lái)，就是作文了。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，我們就要進(jìn)行深入淺出的引導(dǎo)：
[生] 您說(shuō)說(shuō)話和作文是一回事，為什么都覺(jué)得說(shuō)話容易作文難呢？
[師] 因?yàn)榇蠹揖毜臅r(shí)間不同呀！算一算說(shuō)話：從一周歲起，你們就能“爸爸、媽媽”的叫起來(lái)；兩歲就能說(shuō)“天上有星星、飛機(jī)大嗎？”等簡(jiǎn)單的句子；五、六歲就能把幼兒園的見(jiàn)聞一套一套的講給人們聽(tīng)；十年……經(jīng)過(guò)多少次練習(xí)，有誰(shuí)計(jì)算過(guò)嗎？
[生] 天天張嘴說(shuō)話，真無(wú)法算啦！
[師] 是呀，學(xué)習(xí)作文就不同了。從三年級(jí)算起，每期十來(lái)次，你們才練過(guò)多少回呢？?jī)上鄬?duì)比，學(xué)寫(xiě)作文時(shí)間這么短，同學(xué)們卻能在老師的指導(dǎo)下，寫(xiě)出一篇篇文章，這不說(shuō)明了作文是比較容易之事嗎？
……
這樣的談話，打開(kāi)了學(xué)生的茅塞，他們從中得到啟發(fā)，寫(xiě)好作文的信心不也就增強(qiáng)了嗎？
二、勤寫(xiě)苦練是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵
“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)�！闭f(shuō)的是勤讀之妙。學(xué)生在學(xué)好教材的同時(shí)，引導(dǎo)他們多讀點(diǎn)課外書(shū)，從中借鑒寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生學(xué)有樣板，仿有結(jié)合點(diǎn)，讀寫(xiě)結(jié)合，仿中求變，以對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣。
其次，勤于積累。學(xué)生將平時(shí)的見(jiàn)聞?dòng)枰詢?chǔ)存，到時(shí)將積累的材料進(jìn)行“組裝”，使作文有血有肉，言之有物又有序，長(zhǎng)此以往，一生二熟，那無(wú)病呻吟，嬌情造假，胡編亂造的文章，將會(huì)被立意巧、想象奇、描寫(xiě)活、議論精、觀點(diǎn)新的佳作所取而代之。
復(fù)次是苦練�！扒浑x口，拳不離手�！笨嗑毘鼍ⅰＮ覀兊慕炭茣�(shū)，一組一個(gè)讀寫(xiě)切點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中，有序的指導(dǎo)學(xué)生由“點(diǎn)、線、面、體” 由扶到放，由仿到創(chuàng)，進(jìn)行有計(jì)劃的寫(xiě)作訓(xùn)練。
最后，勤于激勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀作文，要精評(píng)細(xì)講，給以贊賞性的評(píng)語(yǔ)，激勵(lì)性的總結(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到：作文無(wú)巧，只不過(guò)是用筆將自己的見(jiàn)聞、所感所行敘述出來(lái)，借以表達(dá)一個(gè)中心而已。久而久之，學(xué)生對(duì)作文的畏難之情和神秘之感就會(huì)消除。
三、不要在“找竅門(mén)”上徘徊
有的孩子知道作文很重要，也不是不下功夫，可總是下筆無(wú)神，可“萬(wàn)事開(kāi)頭難”呀，于是總想找竅門(mén)、尋捷徑，在竅門(mén)、捷徑中徘徊。學(xué)習(xí)作文有“格”，但它必須以勤奮為前提，決非投機(jī)取巧可為。
作文之“格”，究其源頭有三：一是作文課上，或命題指導(dǎo)，或分析講評(píng)，教師直接傳授作文知識(shí)；二是閱讀課，學(xué)習(xí)名家名篇，從中領(lǐng)悟?qū)懽饕I(lǐng)；三是課外閱讀時(shí)有所感受。這三個(gè)源頭，莫過(guò)于閱讀收益最大�！懊空n都有它寫(xiě)作的精彩之處”，這“精彩之處”便是作文之“格”。當(dāng)然，從千挑萬(wàn)選出來(lái)且教師每日都在精心啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的課文中，學(xué)習(xí)作文知識(shí)，要結(jié)合學(xué)生的作文實(shí)際（本年級(jí)對(duì)作文的重點(diǎn)要求，學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)。）學(xué)習(xí)每一篇文章，只重點(diǎn)教給學(xué)生一項(xiàng)作文知識(shí)，即是教學(xué)中的“一課一得”。比如：《桂林山水》——學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)，領(lǐng)會(huì)修辭方法的作用；《鳥(niǎo)的天堂》——學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察與生動(dòng)描寫(xiě)的能力；《我的戰(zhàn)友》——學(xué)習(xí)透過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)以及周?chē)h(huán)境的描寫(xiě)，烘托人物的內(nèi)心……養(yǎng)成在讀中悟法、學(xué)法、用法之習(xí)慣。
四、激發(fā)想象，神思飛揚(yáng)，放飛創(chuàng)新翅膀
在作文教學(xué)中，要給學(xué)生引起思維的情景，指導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地思考，抒真情、寫(xiě)真話。古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始于言，莫切乎聲，莫深乎義�！庇旰笏蛡恪偾纾ㄇ椋┘僖馐遣荒艽騽�(dòng)人的。作文要?jiǎng)?chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用聯(lián)想（由此及彼）、懷想（由今入昔），推想（由今入明），幻想（由實(shí)入虛），夢(mèng)想（由夢(mèng)入醒）等多種方法，創(chuàng)造出新的事物、新的形象。為學(xué)生提供感興趣的寫(xiě)作材料及創(chuàng)設(shè)利用感興趣的寫(xiě)作環(huán)境、氛圍，用興趣喚起他們寫(xiě)作的欲望，也就是我們常用的“情景作文”教學(xué)法，例如：
“觀賞作文”。作文前帶領(lǐng)學(xué)生邊觀賞（動(dòng)、植物、玩具……）邊聯(lián)想，邊演說(shuō)，邊議論，待孩子們情緒高昂后，作文自然生動(dòng)具體。
“活動(dòng)作文”。學(xué)生校內(nèi)外活動(dòng)（藝術(shù)節(jié)、科技活動(dòng)、第二課堂……）豐富多彩，充分利用活動(dòng)的情景，抓住一個(gè)“鏡頭”，引導(dǎo)學(xué)生觀察、議論、練筆（訓(xùn)練中切忌貪大求全）。為激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作情感、欲望，還可有意識(shí)的為他們創(chuàng)設(shè)活動(dòng)。例：為寫(xiě)好作文《我愛(ài)家鄉(xiāng)的》，讓學(xué)生帶著自己喜歡的東西，舉行一次別開(kāi)生面的講演比賽。孩子們興致勃勃地帶著喜愛(ài)的東西，邊觀察邊描述，同學(xué)們不時(shí)的評(píng)議、補(bǔ)充。情動(dòng)而辭發(fā)，在這樣激動(dòng)的情景下，他們的作文，材料不但豐富、生動(dòng)、有特點(diǎn)，而且表達(dá)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情也真實(shí)。
“即興作文”。學(xué)習(xí)活動(dòng)中的偶發(fā)事件實(shí)難避免的，由于兒童的無(wú)意注意勝過(guò)有意注意，因而有趣、新奇的刺激物極易吸引學(xué)生無(wú)意注意。作為教師要運(yùn)用好“注意規(guī)律”，抓住場(chǎng)景，靈活練筆。如突入課堂的蜂蝴、小黃雀，教室門(mén)外探頭探腦的小娃娃……都可不失時(shí)機(jī)地讓大家議一議，練練筆。
還有“繪畫(huà)作文”、“表演作文”等，都能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“情景”，以達(dá)到練筆的目的。
常言“受人以魚(yú)，不如授人以漁”。只要學(xué)生沒(méi)了作文的心理障礙，且又覓得了作文之“格”，不懈地練，勤奮地寫(xiě)，“破格”就會(huì)創(chuàng)新，他們的作文一次會(huì)比一次更新穎。