高考考生的8種寫作文的模式
中學生寫作文，一個很大的毛病就是思路混亂，要么寫之前肚中無物難以下筆，要么寫起來張飛岳飛胡子眉毛一團糟，要么寫出來東一榔頭西一棒子，怎一個痛苦了得!究其根本，還在于思維凌亂，或者說，欠缺理清思路的思維方法。
本文意在針對這一問題，以下面文題為例，給同學們介紹八種簡易的思維方式，為作文構思“建�！�。
閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。
兩個大學生和一個年輕農(nóng)婦到一家文化旅游公司應聘。招聘者問：“你們有什么專長?”兩個大學生都回答說：“我是大學生�！鞭r(nóng)婦說:“我沒有文憑�！闭f完拿起一把剪刀，一張紙，馬上就剪出一幅精美的剪紙藝術作品。公司拒絕了兩位大學生，招聘了年輕農(nóng)婦。
第一式：現(xiàn)象列舉
現(xiàn)象列舉是指構思時借助聯(lián)想，將所給材料引出的問題聯(lián)系到生活中去，材料只是“點”，順“點”聯(lián)想，打開思維，將問題的“點”延伸到生活的“面”，引出一系列類似的現(xiàn)象、人物或事件，再加以篩選、梳理和歸類，來反映某個主題。
以上面的文題為例，由所給材料可以聯(lián)想到大學生的幾種狀態(tài)：有文憑無實力(有名無實);有理論無實踐(紙上談兵);有理想無行動(眼高手低);由他們的一系列學習、心理、就業(yè)困境、生活常態(tài)等具體描述，揭示教育的普遍問題，引發(fā)人們的反思。聯(lián)想還可以順著一系列人物或者事件延伸，如喬布斯，蓋茨，馬云，莫言等等。
但這樣的聯(lián)想更需要進一步篩選和開掘，尋找角度不同、內涵有別的現(xiàn)象來陳述，使觀點得來水到渠成。如陳寅恪，對當時留洋人群汲汲以求的“博士”“碩士”學位淡然處之，連大學文憑也沒拿過，但憑著真才實學贏得“教授中的教授”這一美譽，成為“清華四大國學大師”。這一實例側重的是人對文憑的態(tài)度和文憑對人意義的有限。
另一個實例可以側重強調自我的堅持與實踐，如鄭淵潔，只小學畢業(yè)，但喜歡閱讀，酷愛寫作，嘗試當時不被看好的童話創(chuàng)作，終成“童話大王”。再如莫言，成就他的不是文憑，也不是所謂“知識”，而是深情鄉(xiāng)土里的泥巴味和苦日子，是取之不竭的五味生活，側重的又是閱歷與實踐。
要注意的是，現(xiàn)象列舉不等于論據(jù)羅列，最好的現(xiàn)象列舉文字往往不是詳細敘述某幾個事例，而是陳述普遍存在的一系列生活狀態(tài)，以現(xiàn)象來呈現(xiàn)問題。
現(xiàn)象列舉式的建模要點是由點到面的聯(lián)想;對聯(lián)想到的生活現(xiàn)象加以篩選歸類;對現(xiàn)象進行內涵挖掘，使其呈現(xiàn)不同角度。
第二式：內容解說
內容解說就是揭示材料關鍵詞的內涵，由對內涵的辨析，來反映現(xiàn)實，揭示問題，認識世界。
比如上述材料，可以揭示“文憑”是什么，“專長”又是什么，由此聯(lián)系現(xiàn)實中的相關現(xiàn)象，文憑僅能證明一個人的一段學習經(jīng)歷，只能代表人受教育的“有限的”認知范圍，不能夠代表人的實踐能力，不能證明人的發(fā)展?jié)摿�，文憑不能作為衡量一個人能力的唯一標準。
“專長”則是獨到的學識、技藝或專業(yè)本領，一個人擁有自己特別擅長的專門技藝，不僅找工作的時候受歡迎，也具備進一步發(fā)展的可能，很多人就是通過一技之長立足社會，走向成功的，由此得出結論：學歷不等于學力，文憑不等于專長，知識不等于技能。
內容解說式的建模要點是抓準所給材料的核心概念，在解說中辨析，將理解推向深入。
第三式：原因剖析
所謂原因剖析，是指構思時不停留在現(xiàn)象列舉的層面，而是對現(xiàn)象進行深一步思考，剖析現(xiàn)象所反映的問題，剖析問題產(chǎn)生的原因。
剖析時需從不同角度深入，周全思考問題。高考作文評分中的發(fā)展等級，其中一項是“深刻”。深刻就是能透過現(xiàn)象深入本質，面對現(xiàn)象，能去偽存真，去粗存精，由表及里，由此及彼，發(fā)掘出隱于事物中的本質來，揭示問題產(chǎn)生的根源。
比如上述材料，可以從幾個方面去探究導致大學生高分低能的原因：學校教育問題(應試追逐，分數(shù)至上，評價機制);家庭教育問題(只重名次，越俎代庖，個性約束);個人學習問題(看重分數(shù)，喪失興趣，沒有特長)。
還可以只從學生自身的學習情況分條剖析原因：重理論，輕實踐;重書本，輕社會;重分數(shù)，輕能力;重文憑，輕專長�；蛘呖傮w上探究大學生落聘所暴露出來的問題：所學與所需的距離;學校與社會的距離;理想與現(xiàn)實的距離。剖析事例的時候，再進一步延伸擴展，就能使文章即條理清楚，又深入周全。
原因剖析式的建模要點是多角度尋根溯源，探究導致問題的根本，揭出病因，“以引起療救的注意”。
第四式：解決問題
高考作文評分標準“發(fā)展等級”中的“深刻”，還特別指善于探究事物的本源，以敏銳的目光，借助事物發(fā)展變化的脈絡，探尋問題發(fā)生的原因，探尋問題發(fā)生的原因，從而找到解決問題的方法。
要寫好作文，尤其是議論文，一個前提是明白文字是用來思考問題、解決問題的。每一個材料，背后都暗藏著某個或某類問題，寫作中，要動腦筋去真實地思考，表現(xiàn)出年輕人獨有的認識能力，為問題提出可行的解決方法。
比如上述材料，經(jīng)分析，可順勢提出問題：“天之驕子”緣何沒落?再分析問題的根本就在于學無專長。由此提出解決問題的辦法：反思教育理念中的弊病并改進;個人成長中保留彌足珍貴的興趣與個性;重視大學專業(yè)設置與社會需求的接壤;青年人成長過程中要積極了解社會，培養(yǎng)適應社會的才能。
解決問題式的優(yōu)勢是可以充分發(fā)揮自我意識，顯示出青年人(非兒童、少年)對社會、人生的思考，容易寫出深度。
問題解決式的建模要點是抓準問題，并從不同層面提出解決問題的思路和方法。
第五式：引議聯(lián)結
“引議聯(lián)結”是早年材料作文中常用的構思行文方式，一度時期過度使用變成僵化學生思維的套路而逐漸被擯棄。
但是，對于近年的命意作文來說，它不失為一種可行的構思方式�！耙敝敢�、轉述、概述所給材料，抓住要害，提煉觀點，突出立意�！白h”是指對材料進行深入細致地剖析，以論證自己的觀點�！奥�(lián)”即聯(lián)系相關歷史，聯(lián)系現(xiàn)實熱點，聯(lián)系自我實際，進一步論證觀點�！敖Y”是總括全文，回到材料上來，首尾呼應，強化觀點。
這一方式對于有些較難下筆的文題，或者對于寫作較為艱難、構思吃力的學生來說，很是簡便實用。以前面的材料為例，開頭可直接轉述大學生和剪紙農(nóng)婦的不同應聘結果，得出觀點：“一技之長勝過一紙文憑”。
接著剖析材料，進一步探討議論雙方應聘時的表現(xiàn)，由表及里，分析其差別所在，分析導致最終結果的因素。
“聯(lián)”的部分則由這一例延伸到普遍的高分低能現(xiàn)象，以及實踐能力差所帶來的就業(yè)難問題，也可以聯(lián)系一些雖無高學歷卻卓有成就的事例來加以議論，還可以因此聯(lián)系自我的學習實際，反思一些問題，引起警醒。最后回到應聘事件上來，強化觀點。
引議聯(lián)結式的建模要點是所引、所議、所聯(lián)、所結的內容要保持一致，做到文意貫通。
第六式：時事評論
時事評論是指從旁觀者、評判者、評論者、評價者的角度，對所給材料進行細致剖析，如報刊及電視媒體中常見的熱點評論一般，對材料中的人、事、情、理，做是非褒貶的評價，表達或褒贊頌揚、或批評貶抑的態(tài)度。
這種構思方式的優(yōu)勢是文中有“我”，能拉動自我對事件、問題的考量，寫出真思考的文字。
這種構思方式最適合近年時事性強的題目，也最適合審題難度很大的題目，因為這樣的寫法可以保證絕對不偏題。
評論式文字的優(yōu)勢還在于讀起來貼近時代，少有或沒有八股氣息，甚至便于選擇一般立意難以做到的角度，以出其不意取勝。比如關于大學生落聘，有大學生自身的原因，也有招聘方的原因。
大學生有很多剪紙農(nóng)婦所不及的能力，只是在此刻的表現(xiàn)中不占優(yōu)勢而已，以此提出自己對事件的辯證看法。
歷年高考作文中，凡時事性強的材料(如20xx年全國卷的代買彩票)，凡命題意圖較為隱蔽的材料(如20xx年全國卷的老鷹與小海龜)，都有考生以評論式寫作贏得滿分。評論式寫法寬松，還是以前面的材料為例，可以就整個事件發(fā)表評論，對應聘事件的看法，對成功一方的評判，對失敗一方的評價，由此得出啟示。也可以就事件中的某個問題談自己的幾點看法。
時事評論式的建模要點是強化“我”的存在，以自己獨特的眼光分析材料，評判是非，表達意見。
第七式：抒發(fā)感想
抒發(fā)感想式類似寫讀后感。即把所給材料視為讀物，想一想材料引發(fā)自己的感想、感受、感觸、感動，并由此延伸至自我的生活實際，表達某一主題。
這一式其實是學生最為熟悉的，從小學就開始練寫的，所以用起來很容易上手。這一式的優(yōu)勢是有利于把自我融入事件之中，從自身感觸說起，有話可說，讀來真切，打動人心，在眾多假大空的文字中容易得到閱卷者的青睞。
優(yōu)勢還在于感想可以是發(fā)散式的，也就是說，想到幾個點就闡述幾個點，文章較為開放，中間過渡也較為便捷，簡化了學生作文中邏輯上前后承接過渡的難度。
像20xx年全國卷油漆工補船的材料，20xx年同學關系的材料，這種方式都比較適用。以前面的材料為例，可以這樣寫招聘結果引發(fā)自己的幾點感慨，感慨一，對文憑價值的質疑;感慨二，從文憑“貶值”悟出的種種道理;感慨三，作為學生，自我獲得的一些啟示。這樣寫出來的文字，不空泛，不說教，不生硬，不虛假，讀來親切。
抒發(fā)感想式的建模要點是“我”字當頭，開放地表達自己多方面的真實感觸。
第八式：正反對比
正反對比式其實就是正反對比論證的運用，只不過不是局部運用，而是作為思路來謀篇布局。
有些材料，比較適合從正面列舉現(xiàn)象，展開論述，支撐觀點;再從反面列舉事例，剖析后果，揭示問題。正反對比，文章觀點會更加鮮明，說理更顯周全，文字較為深刻。
對于一些構思吃力的文題，或者構思能力不強的考生，這一式使用起來便捷簡單，讀來遠遠優(yōu)于沒有層次感的一鍋粥文章。
還是以前面的材料為例，正面顯然是農(nóng)婦一方，心靈手巧，有一技之長，自然具備了很強的生存能力。反面的一方是自恃有學歷的大學生，他們的落聘暴露出多方面的問題。正反對比，得出結論，反思教育，呼吁實踐能力的培養(yǎng)。
正反對比式的建模要點是找準對比點，選擇恰當?shù)恼磳嵗糇C觀點。
結語
有了這些構思的模式，看到作文題的時候，可以一一套用一下，看用哪一種更合適，更便于展開，更有亮色。有的文題用其中一式即可，有的可幾種兼用。
為構思“建�！辈㈧`活、熟練地使用這些方式，既能夠改變沒有頭緒、無從下筆的狀況，又可以在多種構思中選擇最為得手的角度入題，寫起來還能從不同角度對材料條分縷析，行文就輕松多了，寫出來的文字也會更清楚明晰。
當然，這些方法同學們可以嘗試，卻不可拘泥，不要生搬硬套。如果能從思維上得到啟示，再加上平時的積淀與視野，就一定能寫出精彩的文章。