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《寫自己最熟悉,最動情的東西》作文教學指導

發(fā)布時間:2020-05-31

《寫自己最熟悉,最動情的東西》作文教學指導

  作文訓練:寫自己最熟悉,最動情的東西

  教學目的:1.了解寫最熟悉、最動情的東西的意義;

  2.要寫具體,寫出情意。

  課時安排:二課時。

  教學內容:寫最熟悉、最動情的東西。

  教學過程:

  1.指導閱讀教材,抓住內容要點。

  2.組織討論。(提出問題,引導學生思考、發(fā)言。)

  (1)為什么要從自己最熟悉、最動情的東西寫起?(對舉手發(fā)言的同學熱情鼓勵)

  因為有內容可寫,而且能寫得具體、生動、有感情。最熟悉、最動情的東西是自己所親身經(jīng)歷的,有真體驗,真感受,能寫得見人見物見精神,能繪聲繪色,生動描述。文學是脫離不開一個人的實際生活經(jīng)歷的,即使是作家,也只有寫他們最熟悉的事物,才能寫出好作品來,我們寫文章也是如此。

  (2)怎樣寫好最熟悉、最動情的東西?

  要善于觀察周圍的人和事,用心感受。一件細微的小事,一句動人的話語,一個細致的動作,一處獨具特色的景物,都能引起人們的某種感受,成為寫作的契機和切入點。要有再現(xiàn)客觀事物和表現(xiàn)主觀情意的能力,所謂再現(xiàn)客觀事物,就是把所見所聞的客觀事物,如實地再現(xiàn)出來,形象地描繪人物和事物的狀貌,清楚順暢地表述人物的經(jīng)歷或事情發(fā)生的過程,讓讀者也有所感知。表現(xiàn)主觀情意,就是要寫出自己的感情和思想、意旨。凡是優(yōu)秀作品,都是感于物而動于情的有感而發(fā)之作。文章不是無情物,人們說,沒有情意的作品好像是泥胎、木偶、紙花,這是不無道理的。

  3.例文借鑒。

  下面選兩篇初一同學的作文供參考。這兩篇作文,一篇寫同學,一篇寫老師。兩篇文章都是寫熟悉的事、動情的事,不僅寫得具體,而且寫出了情意。類似文章中的事,在我們的生活中都會遇到,我們不也可以寫出來,而且也能寫好嗎?

  例文一

  我的新朋友

  從小學走人中學,我告別了舊時的伙伴,走進了一個嶄新的世界——初一(3)班。這個新組成的集體對我來講是那么陌生。這里都是新的老師、新的同學,使我感到十分生疏和寂寞。

  9月1日參加完開學典禮,我們便回到班里坐著聽班主任曹老師說事情。一會兒,曹教師說:“下面你們抄一下課程表!蔽液鋈灰惑@,哎呀,我忘記帶紙和筆了!報到那天老師還提醒我們了呢,可是我還是忘記了。不抄課表,怎么知道上什么課呢?我想著,汗珠慢慢順著我的臉頰往下流!霸趺戳?沒帶紙?”我被一聲細小的聲音從失望中拉了回來。我一看,說話的是我的同桌。

  “嗯!”我無可奈何地點了點頭。她聽了馬上從她那漂亮精致的小筆記本上撕下了紙,又從鉛筆盒中拿出一枚圓珠筆:“給你!蔽殷@訝地望著她:我們并未相識,我感激地對她點了點頭,并且說了聲:“謝謝!”就這樣,我對我的同桌——那位熱心幫助我,而我又不知道她姓名的小女孩產(chǎn)生了好感。開學兩天了,這兩天中,我跟我的同桌交上了朋友。

  第一天上課時,老師在黑板上寫字,我坐在最后一排往前看,總是模模糊糊的,很多字都看不清。這回我又著急了:這可是筆記啊!我抄不下來,回去怎么復習啊!我不禁扭頭看了看我的同桌,她正低著頭專心致志地寫著。這可怎么辦?我又扭回了頭。突然,一個寫著工工整整的字的本子,推到了我的面前。我一扭頭,又是她!那個梳著長辮子,文文靜靜的女孩。我心中充滿感激地抄完了筆記,把本還給了她。下了課,我對她說道謝的話,她卻說:“謝什么,我們是同桌。交個朋友吧!”我非常愿意,滿口答應了。這樣,我們兩個就成了新班級里的新朋友。我們彼此介紹后,我也知道了她的名字——李伊娜。

  我為我能有這樣一個好伙伴而高興。我相信,在以后的日子里,我們彼此間的幫助會更多,我們彼此間的友誼會更深厚。(張揚)

  討論:

  1.在日常生活中,你遇到過類似這篇文章寫的“小事”嗎?

  (提示:從各個方面想想,盡量回憶印象深的觸動自己的一些事。)

  2.你準備怎樣把它寫出來?

  (提示:想到了一些事后,確定自己要寫的一件或幾件事。想清楚具體情景。整體把握事情的過程,當時自己的情況,對方的一舉一動、一言一語,把要描述的地方捕捉住,就像這篇文章所寫的那樣。將客觀事物和主觀情意結合起來,寫出來的事情才有動人之處。

  例文二

  一位老師

  你見過這樣一位老師嗎?她總是習慣地雙手背在身后,出現(xiàn)在教室里。不瞞你說,這位被同學們稱為不像“老師”的英語老師,是與我們初一新生——同人校,剛剛開始教書生涯的汪老師哩。

  汪老師她真有趣。上課時像個朋友,下課時像個伙伴。在我們班同學的眼里,她可真不像個“老師”。不信,你們看——

  “小皮球,香焦梨,瑪莉開花二十一……”,在我們女生跳皮筋的行列中總少不了她——那個笑得最開心,跳得最來勁的大朋友。別看她比我們大八九歲,可不仔細看,一點也看不出來,她竟是個老師。

  “汪老師,您怎么分到學校來了?”“怎么,不歡迎?”她像朋友一樣跟我們談到她的同學大多數(shù)分在外企行業(yè),不少出了國……然而她卻選擇了當教師這一行業(yè)!拔蚁矚g英語,得益于初一老師的啟蒙,在最重要的基礎學習階級,老師為我們打下了良好的基礎,從那時起,我就暗暗下定決心,要像我的老師那樣,做一名好老師。”汪老師真誠地說。

  說我們的汪老師不像個“老師”,你可別以為她光跟我們玩,談起教學,她的“花招”可多了。聽錄音,看錄相,唱英文歌曲,用英文給我們講故事,組織我們演簡短的英文小品,還給我們布置英語口語作業(yè),……為了鼓勵我們多說愛說,她還專門設置了紅、白牌,像足球比賽上的裁判員一樣,紅的以示表揚,白的以示批評……現(xiàn)在,我們班同學學習英語的積極性可高了,期中考試,我們班的英語成績在全年級名列第一(汪老師只教我們一個班),汪老師高興得兩個晚上沒睡好覺,這不能不說我們汪老師教學有方吧!

  有一次,我的英語考試成績不夠理想,心里非常難過,——連幾天都悶悶不樂的。作業(yè)本發(fā)下來,只見里面夾著張紙條,上面寫著:我一直認為你是一個好學生,上課發(fā)言積極,發(fā)音也很準,這次沒考好,一定有什么原因,讓我們一起找找問題的所在,好嗎?你的大朋友

  這張紙條像一股春風溫暖著我的心,現(xiàn)在我把它貼在我的日記本上,作為動力,催促我上進,勉勵我向前……經(jīng)過汪老師的不斷幫助,和我不斷的努力,我的英語成績在班里名列前茅。

  說起這位不像“老師”的老師,話兒沒個完,不過,我想,說到這里,你一定了解我們的汪老師了吧?你說她像不像個“老師”?你喜歡這樣的老師嗎?(楊思晴)

  討論:

  這篇文章寫的一位老師,為什么給我們的印象深?

  (提示:這位同學寫出了這位老師的特點。他選擇了這位老師幾件突出的事:和同學一起跳皮筋;教學的“花招”;關懷自己、寫紙條溝通思想等。這些都是自己熟悉的動情的事。作者沒有籠統(tǒng)的、空洞的敘述,寫的都是具體的情景,有老師的動態(tài)、言談以及內心獨白,因而這位教師的形象,活脫脫地展現(xiàn)在我們眼前。作者把自己的獨特感受表達了出來,(在文章中處處可以讀到表達這種感受的語句。)這種感受也傳染給了讀者。文章末尾問道:你喜歡這樣的老師嗎自然也就引起讀者強烈的共鳴。

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