中班幼兒教師隨筆

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中班幼兒教師隨筆篇一

　　村口有棵百年老樹，軀干彎曲，凹凸不平，長得難看極了。木匠們說它一點用處也沒有。別的樹早早被木匠買走了，唯有它孤獨地立在村口，成為孩子們攀爬的玩物。有一天，一位園藝師偶然發(fā)現(xiàn)了這棵奇丑的老樹。“好樹!真是難得一見的好樹啊!雕琢一下，肯定是一件絕世之作!”他以比同品種樹木十倍的高價買走了這棵奇丑的老樹……

　　園藝師的眼光美在“不拘一格”--樹農(nóng)因其將一無是處的老樹賣出了意想不到的“最美價錢”;園藝師因其獲得了難得一見的“最美佳作”;丑樹也因其綻放出讓人難以置信的“美麗價值”……

　　“教育的眼光”同樣也美在不拘一格。教育實踐中必然會經(jīng)常出現(xiàn)諸如“丑樹”的情形，教育者和受教育者也自然會共同面對，各自審視，也自然會因為視角、閱歷、需要等差異而呈現(xiàn)出“不同的眼光”。羅曼·羅蘭說:“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”故事中的“丑樹”可以幸運地“綻放美麗”，一方面是因為園藝師自身特別的“職業(yè)眼光”，他在搜集、培育、修整、鑒賞不同園藝作品的工作過程中錘煉了自己“不拘一格的眼光”，也養(yǎng)成了“不拘一格”觀察、判斷不同園藝素材的習(xí)慣，即使遇到的不是丑樹，他也不會輕易改變自己的職業(yè)習(xí)慣;另一方面是因為園藝師自身特別的“創(chuàng)造眼光”，他們渴望用自己的眼光發(fā)現(xiàn)并擁有“可塑之材”，用自己的園藝技藝雕琢并培育出“絕世之作”，丑樹的出現(xiàn)自然讓他欣喜不已……育人者和受教育者需要借鑒園藝師“不拘一格的眼光”去審視、修正自己在不同育人環(huán)節(jié)中的“習(xí)慣眼光”、“守舊眼光”，才會讓自己的實踐對象可以在成長過程中盡早遭遇“最美的眼光”、擁有“最美的心情”、綻放“最美的自己”。

　　“教育者的發(fā)現(xiàn)眼光”美在不拘一格。受教育者外在表現(xiàn)和內(nèi)在潛力各不相同，蘊藏其中的“美麗價值”自然不會輕易發(fā)現(xiàn)，要想避免和“丑樹”一樣被忽略、被漠視、被挖苦甚至被歧視的情形，自然離不開育人者不拘一格的“發(fā)現(xiàn)眼光”。一是多些“呵護的眼光”，必須時刻留心每一個受教育者的身心狀況，特別是視角過程中那些沉默的、回避的、冷淡的情形，全面分析并準(zhǔn)確把握每一個孩子的需求變化，不斷審視和及時修正自己的每一種“評價眼光”。二是多些“換位的眼光”，每一次實踐活動前多去想一想他們的成長愿望，多想一想他們的興趣取向，多去想一想他們面對的現(xiàn)實生活，多去體會一下孩子們內(nèi)心的世界，主動摒棄過于機械、“自以為是”的想法和做法，主動改變一些不合時宜的施教目標(biāo)、評價方式，甚至是自己的工作和生活習(xí)慣，盡力讓自己的教育愿望盡量和學(xué)生的需求一致，讓自己的不同時期、不同環(huán)節(jié)里的施教內(nèi)容能夠盡量適應(yīng)學(xué)生的成長愿望。這樣的“教育眼光”才會真正喚醒每一個孩子的活力，才會讓他們在成長天地里盡情展現(xiàn)“最美的自己”。

　　“受教育者的成長眼光”同樣美在不拘一格。受教育者因為各自不同的教育條件、自身狀況等因素的限制，在各自成長過程中的不同階段、不同環(huán)節(jié)里都會有自己的“期望眼光”、“進取眼光”、“鑒賞眼光”，對于高明的育人者來說，這同樣是一種不可忽略的“教育資源”。一是即時激勵，在細致觀察的基礎(chǔ)上相機把握其中或淺或深的心理傾向、或易或難的成長沖動，及時給予恰當(dāng)有力的激勵方式和內(nèi)容，促其滋生出清晰的“自信眼光”。二是及時引導(dǎo)，即時創(chuàng)設(shè)體驗情境，引導(dǎo)他們充分品嘗自我成功的快樂，讓其不斷開闊眼界的同時也可以擁有“自強眼光”。三是嚴(yán)格規(guī)范，始終不忘給予適當(dāng)有效的紀(jì)律約束，始終不忘施加自然有形的環(huán)境熏陶，磨練其意志、感染其品格的同時不斷提升“自律的眼光”……育人者尊重、理解、適應(yīng)、滿足不同孩子不拘一格的“眼光”，讓其可以清晰地看清自身的差距，可以滋生上進的動力，才會讓他們的“成長眼光”產(chǎn)生理想的教育效果。

　　“教育的眼光”美在不拘一格。孩子在成長中不僅會有“愿景的差異”，也自然會有“眼光的差異”，尊重孩子，自然需要教育者用自己不拘一格的“育人眼光”去關(guān)注、去熟悉、去適應(yīng)、去呵護他們不同成長階段的“成長眼光”，才會營造出“最美的情境”、策劃出“最美的方案”、生成出“最美的細節(jié)”……“最美的教育”才會得以綻放精彩。

中班幼兒教師隨筆篇二

　　幼兒教師在教學(xué)中的自我調(diào)控是開展教學(xué)活動必備的教育藝術(shù)，也是教師主導(dǎo)作用的具體體現(xiàn)。如果教師自我調(diào)控恰到好處，就能維持、推動教學(xué)過程的進展，出現(xiàn)融洽和諧、意趣盎然的教學(xué)格局，從而順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。就幼兒教師而言，我認為應(yīng)掌握如下三方面的自我調(diào)控。

　　一、教態(tài)的調(diào)控

　　當(dāng)教師一走進教室，他的體態(tài)語言就開始表情達意了。有經(jīng)驗的教師是非常重視用“體態(tài)語言”來調(diào)控教學(xué)活動的。

　　1、微笑時教師最基本的教學(xué)表情

　　情感是教學(xué)的目標(biāo)，又是教學(xué)的手段，這就要求教師要學(xué)會運用情感，以情感人。當(dāng)教師滿面春風(fēng)、神采奕奕地來到幼兒中間，教師的情緒輻射就會使孩子產(chǎn)生愉悅歡喜之感，對教師油然而生的親切、親近之感使教師能掌握與孩子溝通的主動權(quán)，融洽和諧的教學(xué)情景和氣氛縮短看師生間的距離

　　當(dāng)然，微笑不應(yīng)是一成不變的。教師來到幼兒園前，微笑中要帶有熱情，以獲得幼兒信任;提問時，微笑中要顯得深沉，以引起幼兒的思考;一旦幼兒回答問題受挫時，微笑中要顯得溫柔親切，以減輕他失誤的沮喪;而對幼兒的質(zhì)疑，微笑中要表達出贊許和鼓勵……只要教師心中有“假如我是孩子”“假如是我的孩子”的信念，就能微笑地面對每一個孩子，讓春風(fēng)徐徐吹入幼兒純潔美好的心扉。

　　2、教師應(yīng)用豐富的表情來幫助自我調(diào)控

　　教師的臉是幼兒的一本“活教材”，要讓幼兒從這本“教材”上讀到許多指令、感受到許多溫暖，以此調(diào)節(jié)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如:當(dāng)幼兒注意力不集中時，教師的表情可以“冷”一點，以示教師的莊重和威嚴(yán);有時教師也可以“熱”一點，即興發(fā)揮，以示教師的風(fēng)趣和熱情……凡此種種，不一贅述。所以教師既要懂得“生氣”“不滿”的藝術(shù)，也要會“風(fēng)趣”“機智”，懂得靈活的技巧，以增加教學(xué)調(diào)節(jié)的力度。

　　3、教師應(yīng)時時用眼神來進行調(diào)控

　　眼神能傳遞豐富的意蘊，其交往作用往往連語言也無法企及。教學(xué)中教師的眼神要具有敏銳的透視性，以廣角度的掃描捕捉反饋信息。同時，教師的眼神又要明確表現(xiàn)出自己的意愿，要帶有信任、期待、激勵，以營造一種“此時無聲勝有聲”的氛圍;就是用眼神批評孩子，也要融入豐富的感情，使幼兒容易接受。其實幼兒非常留心教師眼睛中透出的信息，因此教師的眼神既不能散漫、目中無人，也不能執(zhí)著于一點、居高臨下，要永遠保持目光有神，富有表情;同時擴大目視范圍，并使目光具有針對性，既把全體幼兒置于自己的眼下，使他們都感受到教師的重視和關(guān)注，也要針對不同的情況投以不同的目光，做到因人、因情況而有別。

　　4、教師應(yīng)適當(dāng)用“動作語言”來進行調(diào)控

　　動作語言是幼兒教師特殊的職業(yè)語言。當(dāng)幼兒哭著來到幼兒園時，教師要會蹲下，拉著幼兒的手，甚至抱起幼兒，以使幼兒獲得安全感;當(dāng)幼兒大膽正確地回答問題時，教師要略帶夸張地伸出大拇指，甚至親他一下，以使幼兒體驗成功;當(dāng)幼兒遭遇困難時，教師要走上前彎下腰，摸摸他的頭、拍拍他的肩，幼兒就會鼓起勇氣……這些動作語言的調(diào)控，是幼兒身心發(fā)展的需求，更是教師職業(yè)的需要。

　　二、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)控

　　一個優(yōu)秀的幼兒教師，其教學(xué)的成功之處就在于:在準(zhǔn)備階段把幼兒已有的知識經(jīng)驗與新的知識信息之間的差異和背景縮小到最低限度;在實施階段，又以自我調(diào)控來彌補這種差異和背景。

中班幼兒教師隨筆篇三

　　今天下午，在孩子們進各個區(qū)角活動的時候，幾個孩子一下子涌到娃娃家，不一會就傳來孩子們爭吵的聲音:“我當(dāng)爸爸，我先來的!”“不行!我也要當(dāng)爸爸，我從沒當(dāng)過爸爸!”原來是馬志宏和張子旋為了當(dāng)爸爸爭得面紅耳赤。只見張子旋一手抓著圍裙，一手緊拿著小鍋，兩個人你一言我一語，誰也不讓誰!看著看著我萌發(fā)了看看他們?nèi)绾谓鉀Q問題的方法。于是，我躲到不遠處觀察。不一會當(dāng)媽媽的欣宜也過來了，她想了想說:“你們倆個一人當(dāng)一會吧?”這時馬志宏也想出了辦法:“要不今天你先當(dāng)爸爸，明天我再來當(dāng)爸爸，好不好?”其實，每個孩子都會遇到難題，孩子之間也難免發(fā)生爭執(zhí)，我們總是希望孩子能夠繞過這些煩惱，并努力為孩子鋪平前進的道路。然而我們卻忽略了，恰恰就是這些小小的，在日常生活中經(jīng)常碰到的問題，給了孩子寶貴的發(fā)展機會，使他們學(xué)會處理與同伴交往中出現(xiàn)的問題，學(xué)會了交往技巧。

　　因此，不妨再發(fā)生問題的時候多一份耐心，多一點等待，多給孩子一點解決問題的空間。