初中生物教育隨筆

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初中生物教育隨筆篇一

　　興趣是最好的老師，這已眾所周知。由于種種的原因生物學(xué)科在初中各門課程中處于劣勢，俗稱“副科”，因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣對于每個生物教師來說就顯得尤為重要。怎么操作呢?我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣可通過教師課堂上創(chuàng)設(shè)各種情景來激發(fā)。而情景可以各種各樣，可以是一個教具的呈現(xiàn)，一個問題的提出，還可以是一段視屏資料的演示，等等，而這必須根據(jù)教材和學(xué)生特點進行選擇。例如，在進行生態(tài)系統(tǒng)的概念教學(xué)時，我在講臺上展示一個水族箱，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的生物，我又讓學(xué)生回憶前面學(xué)過的影響生物的環(huán)境因素，這樣，學(xué)生通過觀察產(chǎn)生興趣從而總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的概念;又如，在《生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響》一節(jié)導(dǎo)入新課中，我提出一個問題：上節(jié)課我們已經(jīng)了解了環(huán)境對生物的影響，那么同學(xué)們自然會考慮到生物對環(huán)境變化會產(chǎn)生什么反應(yīng)，生物是如何面對環(huán)境變化的?來引起學(xué)生往下學(xué)的興趣：再如，在進行水域環(huán)境的保護這一知識點的教學(xué)時，我播放了一段配以解說員聲情并茂解說的風(fēng)光秀麗的自然風(fēng)光和與之成鮮明對比的被人類的各種活動破壞的生態(tài)環(huán)境(污染的水域)、大批因污染而致死的水生動物等錄像片段，激發(fā)學(xué)生對環(huán)境破壞的行為的憤慨，引發(fā)學(xué)生自覺愛護環(huán)境的激情，從小養(yǎng)成愛護環(huán)境、保護環(huán)境行為的習(xí)慣，從而實現(xiàn)對學(xué)生情感目標(biāo)的教育。等等，日常教學(xué)中這類的例子很多，所創(chuàng)設(shè)的情景為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，其目的都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初中生物教育隨筆篇二

　　教學(xué)方法是教學(xué)所憑借的形式，它要為教學(xué)提供理論指導(dǎo)。不同的教學(xué)理念下所采用的教學(xué)方法是不同的。在傳統(tǒng)的滿堂灌課堂上通常是以教師的講述為主，教師一個人在唱獨角戲，學(xué)生進行的是被動式的學(xué)習(xí)，教學(xué)方法通常比較單一，這樣不利于學(xué)生能力的發(fā)展。而新課改理念則要求教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，營造一個以學(xué)生為主體的、民主的、積極主動的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進學(xué)生各方面能力的發(fā)展。因此，就要求教師采用多種教學(xué)方法并進行有機的結(jié)合。在幾年的課改實踐中我在課堂上能作到運用多種教學(xué)方法進行教學(xué)，充分體現(xiàn)新課改理念。例如，我在進行生態(tài)系統(tǒng)的組成這一部分教學(xué)時，我采用學(xué)生自學(xué)、教師引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法，很好地完成教學(xué)任務(wù)。具體為：我先組織同學(xué)閱讀和思考書中22頁的兩段文字，認(rèn)真分析23頁的資料并進行小組討論回答問題，我進行及時的評價總結(jié)。這樣，學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了這部分知識，我起到引導(dǎo)的作用。再如，我在《環(huán)境對生物的影響》一節(jié)教學(xué)中，采用引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)法、多媒體演示相結(jié)合的教學(xué)方法。即先組織學(xué)生課外捕捉鼠婦，觀察鼠婦有哪些行為特征?課上各組討論、歸納后派代表發(fā)言，說明本小組的觀察結(jié)果。我則進行提問引導(dǎo)學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上提出假設(shè)，然后，我組織學(xué)生分組進行實驗的設(shè)計與探究，學(xué)生通過動手實驗得出結(jié)論并進行交流反饋。關(guān)于生物的種內(nèi)關(guān)系、種間關(guān)系我通過演示多媒體光盤來幫助學(xué)生直觀地理解。總之，教學(xué)中教師只要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的特點選用多種教學(xué)方法進行教學(xué)就能順利地完成教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果。

初中生物教育隨筆篇三

　　“授人以魚不如授人以漁”在教學(xué)過程中重要的是重視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

　　學(xué)習(xí)游戲就是要打破傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，形成科學(xué)的高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)人類傳染病的種類時，教師可引導(dǎo)學(xué)生把常見的一些傳染病作如下歸類：呼吸道傳染�。喊莅蒿w馬流星拳(百日咳、白喉、肺結(jié)核、流行性腦脊髓膜炎、猩紅熱)消化道傳染病：雞傷病系二蟲(脊髓灰質(zhì)炎、傷寒、病毒性肝炎、蛔蟲病、蟯蟲病)血液傳染�。函懠擦鞒龊诮z蟲(瘧疾、流行性乙型腦炎、黑熱病、出血熱、絲蟲病、)體表傳染�。荷逞劢戬彴_，炭(炭疽病)破(破傷風(fēng))血吸與狂犬。這樣讀起來朗朗上口，學(xué)生很快就能記住了。在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)時，名詞多而抽象，可以把易混淆的名詞列出來，讓學(xué)生在組成和分布上分析、比較它們的異同點。例如灰質(zhì)和白質(zhì)、神經(jīng)中樞和神經(jīng)節(jié)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng)中樞等。當(dāng)學(xué)到“神經(jīng)元”時教師可讓學(xué)生取一節(jié)有節(jié)的樹枝，那么枝節(jié)就可比喻為細(xì)胞體，較細(xì)的可看為樹突，較粗的就可比喻為軸突。樹皮就可理解為髓鞘，那么較粗的枝條和樹皮合起來就“組成”了一條神經(jīng)纖維。像這樣在學(xué)習(xí)過程中把知識進行創(chuàng)造性地再加工，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的是一個積極主動的認(rèn)識過程。只有經(jīng)過學(xué)生自己的思維。概括和理解，生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)才能真正被接納為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從而獲得深刻的領(lǐng)悟。在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教師首先要激發(fā)學(xué)生具有積極的探索欲望，同時在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料，生活實際現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探索。分析和總結(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個解決問題的過程。例如在傳染病后，我就出了這樣一個問題某人患了重感冒。出現(xiàn)流黃鼻涕和頭昏的現(xiàn)象，請學(xué)生分析原因。要解決這一問題，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識主動參與。積極探索，把上述實際實際問題納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。教師可行引導(dǎo)學(xué)生思考感冒屬于哪一種傳染病?是由什么病原體引起的?學(xué)生在這樣經(jīng)常性問題解決過程中，領(lǐng)略到了問題解決的一般方法。經(jīng)過長期訓(xùn)練。學(xué)生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高。從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　對知識的系統(tǒng)梳理是掌握知識的重要途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的系統(tǒng)規(guī)律。及時對知識進行梳理。如在學(xué)習(xí)心臟的結(jié)構(gòu)時，可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實物或掛職圖將其總結(jié)為“四腔”“八管”(主動脈、肺動脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條。肺靜脈四條)“兩瓣膜”(指房室瓣和動脈瓣兩種)。而在學(xué)習(xí)人體“血液循環(huán)”時，不同部位血液的性質(zhì)可概括為：“左心動。右心靜。肺相反。體相同”。這樣學(xué)生懂得生物學(xué)“怎么學(xué)”、學(xué)什么“。長期訓(xùn)練可培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣。有利于形成學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。