初中生物教育隨筆

　　初中生物教育隨筆，會給初中生物老師哪些啟示？我們一起來看看。下面是第一范文網(wǎng)小編精心為你整理初中生物教育隨筆，希望你喜歡。

初中生物教育隨筆篇一

　　興趣是最好的老師，這已眾所周知。由于種種的原因生物學科在初中各門課程中處于劣勢，俗稱“副科”，因此，激發(fā)學生學習生物學的興趣對于每個生物教師來說就顯得尤為重要。怎么操作呢?我認為學生學習的興趣可通過教師課堂上創(chuàng)設(shè)各種情景來激發(fā)。而情景可以各種各樣，可以是一個教具的呈現(xiàn)，一個問題的提出，還可以是一段視屏資料的演示，等等，而這必須根據(jù)教材和學生特點進行選擇。例如，在進行生態(tài)系統(tǒng)的概念教學時，我在講臺上展示一個水族箱，要求學生仔細觀察，學生發(fā)現(xiàn)其中的生物，我又讓學生回憶前面學過的影響生物的環(huán)境因素，這樣，學生通過觀察產(chǎn)生興趣從而總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的概念;又如，在《生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響》一節(jié)導入新課中，我提出一個問題：上節(jié)課我們已經(jīng)了解了環(huán)境對生物的影響，那么同學們自然會考慮到生物對環(huán)境變化會產(chǎn)生什么反應(yīng)，生物是如何面對環(huán)境變化的?來引起學生往下學的興趣：再如，在進行水域環(huán)境的保護這一知識點的教學時，我播放了一段配以解說員聲情并茂解說的風光秀麗的自然風光和與之成鮮明對比的被人類的各種活動破壞的生態(tài)環(huán)境(污染的水域)、大批因污染而致死的水生動物等錄像片段，激發(fā)學生對環(huán)境破壞的行為的憤慨，引發(fā)學生自覺愛護環(huán)境的激情，從小養(yǎng)成愛護環(huán)境、保護環(huán)境行為的習慣，從而實現(xiàn)對學生情感目標的教育。等等，日常教學中這類的例子很多，所創(chuàng)設(shè)的情景為教學內(nèi)容服務(wù)，其目的都是為了激發(fā)學生的學習興趣。

初中生物教育隨筆篇二

　　教學方法是教學所憑借的形式，它要為教學提供理論指導。不同的教學理念下所采用的教學方法是不同的。在傳統(tǒng)的滿堂灌課堂上通常是以教師的講述為主，教師一個人在唱獨角戲，學生進行的是被動式的學習，教學方法通常比較單一，這樣不利于學生能力的發(fā)展。而新課改理念則要求教師在教學中要面向全體學生，營造一個以學生為主體的、民主的、積極主動的學習氛圍，從而促進學生各方面能力的發(fā)展。因此，就要求教師采用多種教學方法并進行有機的結(jié)合。在幾年的課改實踐中我在課堂上能作到運用多種教學方法進行教學，充分體現(xiàn)新課改理念。例如，我在進行生態(tài)系統(tǒng)的組成這一部分教學時，我采用學生自學、教師引導相結(jié)合的教學方法，很好地完成教學任務(wù)。具體為：我先組織同學閱讀和思考書中22頁的兩段文字，認真分析23頁的資料并進行小組討論回答問題，我進行及時的評價總結(jié)。這樣，學生在自主、合作的學習氛圍中掌握了這部分知識，我起到引導的作用。再如，我在《環(huán)境對生物的影響》一節(jié)教學中，采用引導、發(fā)現(xiàn)法、多媒體演示相結(jié)合的教學方法。即先組織學生課外捕捉鼠婦，觀察鼠婦有哪些行為特征?課上各組討論、歸納后派代表發(fā)言，說明本小組的觀察結(jié)果。我則進行提問引導學生在分析的基礎(chǔ)上提出假設(shè)，然后，我組織學生分組進行實驗的設(shè)計與探究，學生通過動手實驗得出結(jié)論并進行交流反饋。關(guān)于生物的種內(nèi)關(guān)系、種間關(guān)系我通過演示多媒體光盤來幫助學生直觀地理解。總之，教學中教師只要根據(jù)教材內(nèi)容、學生的特點選用多種教學方法進行教學就能順利地完成教學目標，取得良好的教學效果。

初中生物教育隨筆篇三

　　“授人以魚不如授人以漁”在教學過程中重要的是重視對學生的學法指導，培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)新能力。

　　學習游戲就是要打破傳統(tǒng)的死記硬背的學習方法，形成科學的高效的學習習慣。例如在學習人類傳染病的種類時，教師可引導學生把常見的一些傳染病作如下歸類：呼吸道傳染�。喊莅蒿w馬流星拳(百日咳、白喉、肺結(jié)核、流行性腦脊髓膜炎、猩紅熱)消化道傳染病：雞傷病系二蟲(脊髓灰質(zhì)炎、傷寒、病毒性肝炎、蛔蟲病、蟯蟲病)血液傳染�。函懠擦鞒龊诮z蟲(瘧疾、流行性乙型腦炎、黑熱病、出血熱、絲蟲病、)體表傳染�。荷逞劢戬彴_，炭(炭疽病)破(破傷風)血吸與狂犬。這樣讀起來朗朗上口，學生很快就能記住了。在學習神經(jīng)系統(tǒng)時，名詞多而抽象，可以把易混淆的名詞列出來，讓學生在組成和分布上分析、比較它們的異同點。例如灰質(zhì)和白質(zhì)、神經(jīng)中樞和神經(jīng)節(jié)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng)中樞等。當學到“神經(jīng)元”時教師可讓學生取一節(jié)有節(jié)的樹枝，那么枝節(jié)就可比喻為細胞體，較細的可看為樹突，較粗的就可比喻為軸突。樹皮就可理解為髓鞘，那么較粗的枝條和樹皮合起來就“組成”了一條神經(jīng)纖維。像這樣在學習過程中把知識進行創(chuàng)造性地再加工，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。

　　學生的學習過程的是一個積極主動的認識過程。只有經(jīng)過學生自己的思維。概括和理解，生物學知識結(jié)構(gòu)才能真正被接納為認知結(jié)構(gòu)。從而獲得深刻的領(lǐng)悟。在課堂教學中，要培養(yǎng)學生解決問題的能力。教師首先要激發(fā)學生具有積極的探索欲望，同時在教學中利用一切教學材料，生活實際現(xiàn)象引導學生去探索。分析和總結(jié)，使學生的學習過程本身構(gòu)成一個解決問題的過程。例如在傳染病后，我就出了這樣一個問題某人患了重感冒。出現(xiàn)流黃鼻涕和頭昏的現(xiàn)象，請學生分析原因。要解決這一問題，教師要充分引導學生利用所學知識主動參與。積極探索，把上述實際實際問題納入原有的認知結(jié)構(gòu)中。教師可行引導學生思考感冒屬于哪一種傳染病?是由什么病原體引起的?學生在這樣經(jīng)常性問題解決過程中，領(lǐng)略到了問題解決的一般方法。經(jīng)過長期訓練。學生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高。從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

　　對知識的系統(tǒng)梳理是掌握知識的重要途徑。教師要引導學生發(fā)現(xiàn)知識的系統(tǒng)規(guī)律。及時對知識進行梳理。如在學習心臟的結(jié)構(gòu)時，可啟發(fā)學生結(jié)合實物或掛職圖將其總結(jié)為“四腔”“八管”(主動脈、肺動脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條。肺靜脈四條)“兩瓣膜”(指房室瓣和動脈瓣兩種)。而在學習人體“血液循環(huán)”時，不同部位血液的性質(zhì)可概括為：“左心動。右心靜。肺相反。體相同”。這樣學生懂得生物學“怎么學”、學什么“。長期訓練可培養(yǎng)自學的習慣。有利于形成學習創(chuàng)新能力。