小學(xué)作文評(píng)講隨筆

　　小學(xué)生寫(xiě)了作文，當(dāng)然還需要老師進(jìn)行評(píng)講。那老師如何講評(píng)的呢?下面是第一范文網(wǎng)小編精心為你整理小學(xué)作文評(píng)講隨筆，一起來(lái)看看。

小學(xué)作文評(píng)講隨筆篇1

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，最耗時(shí)費(fèi)力的莫過(guò)于作文教學(xué)，學(xué)生最怕寫(xiě)作文，教師最頭疼的是批閱作文。那么，如何來(lái)解決這個(gè)“最頭疼”與“最怕”的問(wèn)題呢?在教學(xué)中，我嘗試改革了作文的評(píng)改方式，取得了意想不到的教學(xué)效果，下面，就是我個(gè)人在教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)改的詳細(xì)作法。

　　一、小學(xué)生作文評(píng)改現(xiàn)狀分析：

　　長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生因年齡小又是初學(xué)寫(xiě)作文，所以作文教學(xué)一直呈現(xiàn)這樣的格局：教師指導(dǎo)——學(xué)生寫(xiě)作——教師批閱。在這個(gè)過(guò)程中，教師一直占據(jù)統(tǒng)治地位。學(xué)生寫(xiě)作后，交上作文便覺(jué)萬(wàn)事大吉，只等教師這唯一的讀者與批家給自己作文打分了。學(xué)生交了作文本，修改的任務(wù)便全由教師擔(dān)負(fù)。教師“批改作文如愚公移山”般辛苦，但學(xué)生拿到批改后的作文本，只是簡(jiǎn)單的“瞥一下分?jǐn)?shù)”，便匆匆合上了自己的作文本，教師繁重的批改工作成了“無(wú)用功”。教師像老黃牛一樣負(fù)重前行，卻做著事倍功半的低效率工作。

　　新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式顯然不利于學(xué)生主體意識(shí)的確立，更不利于學(xué)生獨(dú)立自主人格的培養(yǎng)，與當(dāng)前大力提倡的素質(zhì)教育也是背道而馳的。 “文不厭改”，這是古今中外經(jīng)典作家異口同聲強(qiáng)調(diào)的。小學(xué)生的作文更需反復(fù)修改，從修改中悟出“不應(yīng)該那么寫(xiě)”的道理，才能不斷提高寫(xiě)作能力�；�于以上認(rèn)識(shí)，有感于當(dāng)前作文教學(xué)的狀況，我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行了一些思考，在作文批改這一環(huán)節(jié)作了一些探索。概括起來(lái)說(shuō)，就是把作文評(píng)改的權(quán)力交給學(xué)生，通過(guò)這一形式激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，通過(guò)作文評(píng)改培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)求知精神和獨(dú)立自主的人格。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)知者。”葉圣陶先生在論及語(yǔ)文教學(xué)方法時(shí)曾指出：“關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)性、能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考”，從而達(dá)到讓“學(xué)生自能讀書(shū)，不待教師講，自能作文，不待教師改”的境界。

　　二、我的作文評(píng)改五步曲：

　　第一步：為了讓學(xué)生更好的掌握修改作文的技能，我首先教給學(xué)生具體的修改作文的方法，在教學(xué)實(shí)踐中我的實(shí)施步驟是：

　　四年級(jí)時(shí)：①教學(xué)生學(xué)會(huì)使用常見(jiàn)的修改符號(hào)：如調(diào)整號(hào)、刪除號(hào)、替換號(hào)。 ②會(huì)修改作文中的錯(cuò)別字。③能指出意思表達(dá)不清楚的句子，并幫助同學(xué)修改。④能找出自己認(rèn)為優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子，在旁邊標(biāo)注自己認(rèn)為好在那里。⑤能指出用錯(cuò)或使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。⑥會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)。(著重寫(xiě)出作文中的優(yōu)點(diǎn)，自己真實(shí)的閱讀感受)

　　五年級(jí)：①能恰當(dāng)規(guī)范的使用修改符號(hào)。②能把用詞不準(zhǔn)確的地方改準(zhǔn)確。③能修改意思表達(dá)不清楚的句子。④能增添一些詞句，使句子表達(dá)清楚、完整。⑤能改正用錯(cuò)或是使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。⑥能寫(xiě)出比較全面的評(píng)語(yǔ)。(根據(jù)自己的感受，指出文章的優(yōu)點(diǎn)和不足)

　　六年級(jí)：①能熟練使用修改符號(hào)。②能修改一些詞句，使文章內(nèi)容更加生動(dòng)、具體。③能寫(xiě)出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)。(根據(jù)習(xí)作要求，給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià))

　　第二步：教師示范批改、典型引路。每次習(xí)作我都布置學(xué)生先打好草稿，老師進(jìn)行粗略瀏覽批閱，從學(xué)生的作文草稿中找出質(zhì)量不同的作文各一篇，讓學(xué)生在全班朗讀，總體感知文章內(nèi)容，然后讓大家口頭評(píng)論，看文章的內(nèi)容是否真實(shí)，結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否清晰，用詞造句是否恰當(dāng)，文題是否相符。找出典型習(xí)作抄寫(xiě)在黑板上，由老師運(yùn)用修改符號(hào)用紅粉筆對(duì)文章作增、刪、改、調(diào)的示范批改，對(duì)學(xué)生的好作文可以“雞蛋里挑骨頭”，對(duì)較差的作文則力求找出閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的一點(diǎn)，也給予充分的肯定，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)好作文的信心，激勵(lì)他們尋找新的成功。在示范批改的過(guò)程中，學(xué)生從作文實(shí)例的具體指導(dǎo)中明確了修改標(biāo)準(zhǔn)，掌握了一整套修改文章的統(tǒng)一符號(hào)和修改方法，為自己修改做好了準(zhǔn)備。

　　第三步：分組修改、集思廣益。把全班學(xué)生分成若干個(gè)六人批改小組，每組中有好、中、差三類(lèi)寫(xiě)作水平的同學(xué)。為了增強(qiáng)學(xué)生批改效果，可以根據(jù)不同年級(jí)、不同作文的要求將批改步驟寫(xiě)在黑板上：比如⑴改錯(cuò)字;⑵改錯(cuò)詞;⑶找出錯(cuò)的語(yǔ)句;⑷找出不好的或欠缺的內(nèi)容;⑸討論寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)草稿。批改時(shí)，修改小組成員可以輕聲交談、切磋研究、討論修改。老師巡回指導(dǎo)，了解批改情況，幫助解決批改中的疑難問(wèn)題，幫助有困難的小組或同學(xué)，只作提示，決不包辦修改。批改后各組代表談意見(jiàn)，推薦在評(píng)改中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作品和精彩片斷，在班上讀給學(xué)生聽(tīng)，供大家欣賞品味，這樣做對(duì)好的同學(xué)是個(gè)鞭策，對(duì)差的學(xué)生是個(gè)促進(jìn)。每篇習(xí)作批改后，我都通過(guò)全班討論評(píng)出最佳“批改小組”，在評(píng)比欄里授星，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，以示表?yè)P(yáng)。

　　第四步：自我修改，深化理解。這一環(huán)節(jié)是最難的，也是自能作文的最終實(shí)現(xiàn)，即變“他人改自己的”為“自己改自己的”。當(dāng)大部分同學(xué)明確了修改重點(diǎn)，掌握了修改方法后，逐步放手自改。學(xué)生自改時(shí)要求反復(fù)吟誦，通過(guò)慢速閱讀、快速默讀等形式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析修改。再把修改后的習(xí)作讀給其他同學(xué)或家里人聽(tīng)，請(qǐng)他們提意見(jiàn)，再進(jìn)一步修改。學(xué)生自批改后，還可以讓學(xué)生談作文修改的好處，談自己在修改中的體會(huì)，讓他們知道怎樣修改，提高他們的自能作文水平。這樣做，教師可以從繁重的批改中解脫出來(lái)，考慮學(xué)生作文中更重要的問(wèn)題，加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生逐步具備出口成章、下筆成文的本領(lǐng)。

　　第五步：總結(jié)評(píng)改作文的原則及注意事項(xiàng)。改革后的作文評(píng)改，徹底打破了傳統(tǒng)的生寫(xiě)師改的習(xí)作模式，調(diào)整為生寫(xiě)自改，生生互改， 生師交流的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生是真正的寫(xiě)作和評(píng)改的主人，當(dāng)然這對(duì)教師的要求也更高，它要求教師統(tǒng)觀全局，把握重點(diǎn)，象指揮家一樣指揮改的全過(guò)程，從瀏覽、分析、記錄到指導(dǎo)修改，再到總結(jié)。但老師只起引導(dǎo)作用，絕不包辦代替。每個(gè)環(huán)節(jié)都以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與修改的全過(guò)程。評(píng)改方法要根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握，或側(cè)重自評(píng)自改或互評(píng)互改，目的只有一個(gè)，就是讓學(xué)生積極參與，樂(lè)意修改。修改作文時(shí)應(yīng)注意：修改符號(hào)要規(guī)范;添加的內(nèi)容要清楚;字體要工整不要改變別人的文章的原意。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，不要面面俱到，應(yīng)針對(duì)這篇文章的具體內(nèi)容寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，語(yǔ)言可以幽默一些，因?yàn)槲拿鞯皿w的幽默能愉悅身心，激起爽朗的笑聲，收到意想不到的效果。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，可以多一點(diǎn)鼓勵(lì)，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征是希望別人能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，并且得到鼓勵(lì)。所以寫(xiě)評(píng)語(yǔ)要由衷的為別人的優(yōu)點(diǎn)“喝彩”，哪怕是一個(gè)用得生動(dòng)的詞，一個(gè)用得形象的句子，或者用得正確的標(biāo)點(diǎn)，也要為其叫好! 寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，也可以用一點(diǎn)情感，學(xué)生之間評(píng)改作文，實(shí)際上也是內(nèi)心情感的交流，尤其當(dāng)對(duì)方寫(xiě)出真情實(shí)感時(shí)，都希望得到對(duì)方心靈的呼應(yīng)。因此，學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，用上真情，注意語(yǔ)言的感情色彩，使對(duì)方潛移默化中受到感染，動(dòng)情悟理，學(xué)到如何寫(xiě)作的方法。在這里，學(xué)生之間心拉得更近、更近…… 學(xué)生自改，小組改，好朋友互改，寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)交了作文本后，教師最后的批閱既看習(xí)作更看評(píng)改，對(duì)寫(xiě)的準(zhǔn)確誠(chéng)懇的評(píng)語(yǔ)同樣進(jìn)行鼓勵(lì)，每篇作文結(jié)束，我都既給寫(xiě)的好的習(xí)作授星并在班級(jí)宣讀，還特別關(guān)注寫(xiě)的好的評(píng)語(yǔ)，這樣一些自己寫(xiě)不好作文的同學(xué)評(píng)語(yǔ)受到了老師的肯定，同樣在作文課上體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。這樣的作文評(píng)改方法，學(xué)生在作文本發(fā)下去后，他們急于看同伴的修改還愿意拿著作文本再次和同學(xué)交流，自己給同學(xué)寫(xiě)了評(píng)語(yǔ)發(fā)本子后還要看看自己的評(píng)語(yǔ)老師是怎么評(píng)價(jià)的。一篇習(xí)作從頭至尾學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主人，學(xué)生盼望上作文課，樂(lè)此不疲 。也有利于全班學(xué)生作文整體水平的提高。收到事半功倍的教學(xué)效果。

小學(xué)作文評(píng)講隨筆篇2

　　很多小學(xué)生的習(xí)作水平不高，提起作文就頭痛。如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作的興趣是提高學(xué)生習(xí)作水平的關(guān)鍵。就此，我從小學(xué)生作文評(píng)改方面來(lái)談?wù)勅绾蝸?lái)提高學(xué)生的習(xí)作興趣。

　　小學(xué)生作文是要把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字形式表達(dá)出來(lái)，是一種內(nèi)化的過(guò)程，即使是表達(dá)生活中平淡的事情，也是對(duì)學(xué)生一次極好的思維訓(xùn)練。因此，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作過(guò)程，都要給以積極的鼓勵(lì)、激發(fā)，建立一個(gè)發(fā)展性評(píng)改模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一定要改變以往評(píng)改作文時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，教師單方面參與的狀況。

　　在評(píng)改作文的過(guò)程中，必須從教師和學(xué)生兩方面來(lái)改變作文評(píng)改的現(xiàn)狀。

　　一、學(xué)生方面：葉圣陶明確指出“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該是屬于作文的本人，體現(xiàn)了作文教學(xué)的改革精神，是以學(xué)生為主體的教育思想的表現(xiàn)。”然而在以往作文評(píng)改中只注重教師的單向評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)生自己的評(píng)價(jià)，學(xué)生才是習(xí)作的主人在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著主體的作用。在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，教師可以采取兩種方式①自主評(píng)改和②交互評(píng)改。

　　1、自主評(píng)改：學(xué)生寫(xiě)完作文后的第一讀者應(yīng)是自己，習(xí)作初稿一般存在著一些較為明顯的不足，特別是初學(xué)寫(xiě)作的小學(xué)生，他們?cè)诹?xí)作時(shí)尚未考慮到詞語(yǔ)的錘煉、修辭的應(yīng)用，但通過(guò)推敲，自己還是可以修改的。我們應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到自主評(píng)改的意義，教給學(xué)生評(píng)改的方法，使他們樂(lè)于、善于評(píng)改自己的習(xí)作。

　　2、交互評(píng)改:學(xué)生在小組中通過(guò)合作相互評(píng)改，同年人之間，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，樂(lè)于交流，敢于闡述自己的見(jiàn)解。哪怕是一個(gè)小問(wèn)題，他們也會(huì)爭(zhēng)的面紅耳赤。他人評(píng)價(jià)時(shí)，無(wú)疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野對(duì)習(xí)作進(jìn)一步修改;評(píng)價(jià)他人時(shí)，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點(diǎn)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中既利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣又使學(xué)生在自改作文過(guò)程中嘗到了“自改成果”，產(chǎn)生了濃厚的寫(xiě)作興趣，學(xué)生就愿去鉆，樂(lè)去研，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)“活”起來(lái)。

　　二、教師方面：當(dāng)前作文教學(xué)“費(fèi)力多，收效少”造成這種狀況的主要原因在教師對(duì)學(xué)生作文的批改和評(píng)價(jià)上。

　　1、評(píng)價(jià)的隨意性大，不夠客觀公正。許多老師在批閱作文時(shí)并沒(méi)有客觀的作出評(píng)價(jià)，只是憑借對(duì)學(xué)生的大體印象確定作文的好壞。因此有些作文能力較差的學(xué)生即使偶爾寫(xiě)了一篇好文章也往往會(huì)被老師所忽略，難得好評(píng)。因此，教師在批改作文時(shí)要堅(jiān)持精批、面批的原則。對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文都進(jìn)行認(rèn)真地批改，尤其對(duì)作文能力偏差的學(xué)生更要實(shí)行精心地面批，主要批出字、詞、句段、篇及標(biāo)點(diǎn)存在的問(wèn)題，同時(shí)又要批改出學(xué)生習(xí)作中的好詞好句和優(yōu)美片段，寫(xiě)出眉批、段批和總批，使學(xué)生知道自己作文好在哪里，差在何處。只要堅(jiān)持這條批改原則一定會(huì)收到明顯的教學(xué)效果。

　　2、教師給學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)太老套無(wú)激勵(lì)性和新意。“什么內(nèi)容具體、中心突出、語(yǔ)句通順”這樣的評(píng)語(yǔ)缺乏指導(dǎo)性和啟發(fā)性，失去了批改的意義。還有的教師在批改學(xué)生作文時(shí)基于“恨鐵不成鋼”的思想支配，寫(xiě)出尖刻，過(guò)于偏激的評(píng)語(yǔ)，如“亂七八糟”“話(huà)都說(shuō)不清”來(lái)打擊學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生的積極性。當(dāng)同學(xué)看到這些評(píng)語(yǔ)時(shí)，當(dāng)然隨便把作文本扔到書(shū)桌上，因?yàn)閷W(xué)生看夠了這些話(huà)，有的甚至厭惡這些話(huà)。如果教師用激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，使學(xué)生感受到成功的歡愉，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，應(yīng)怎樣努力，學(xué)生的寫(xiě)作水平一定會(huì)有所提高。因此我們?cè)谄綍r(shí)作文批改中一定要寫(xiě)好學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，對(duì)于不同情況的學(xué)生寫(xiě)出不一樣的評(píng)語(yǔ)。對(duì)于優(yōu)等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成績(jī)的基礎(chǔ)上，提出使文章譴詞造句更加準(zhǔn)確、生動(dòng)，布局謀篇更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母邩?biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)意見(jiàn)。對(duì)于中等生要著重在其文章的各個(gè)方面能否達(dá)到習(xí)作要求上加以批改指導(dǎo)并多用商量討論式的評(píng)語(yǔ)。如，一位學(xué)生在寫(xiě)春天的景色時(shí)，寫(xiě)了這樣一句話(huà)，“春天是萬(wàn)物蓬松的季節(jié)，大自然顯得生機(jī)勃勃。”在這句話(huà)中，“蓬松”一詞用得不恰當(dāng)，我先在旁邊給他寫(xiě)出了“蓬松”的意思是：形容草、葉子、頭發(fā)、絨毛等松散開(kāi)。然后寫(xiě)出了評(píng)語(yǔ)，“你推敲一下，‘蓬松’在這里用得合適嗎?換一個(gè)什么詞更恰當(dāng)呢?”當(dāng)這個(gè)學(xué)生看到評(píng)語(yǔ)時(shí)，拿著作文本找到我，告訴我他知道了“蓬松”這個(gè)詞用的不當(dāng)，應(yīng)改為“復(fù)蘇”，我給予了肯定。商量式的評(píng)語(yǔ)能達(dá)到一種和諧的民主氣氛，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在以后作文遣詞造句時(shí)注意推敲，做到用詞準(zhǔn)確。對(duì)于差生，也要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)表?yè)P(yáng)其作文中的閃光處，如發(fā)現(xiàn)一字、一詞或一段寫(xiě)得精彩，要畫(huà)上記號(hào)，進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。凡是有一點(diǎn)一滴進(jìn)步，就大大贊賞，“，你的作文在大踏步前進(jìn)!”相信在進(jìn)行一番鼓勵(lì)后了學(xué)生寫(xiě)好作文的信心一定會(huì)增強(qiáng)。

　　總之，教師不能簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，要多用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，使他們嘗到寫(xiě)作的甜頭，這樣不但充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)好作文的積極性，也能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到提高學(xué)生作文水平的目的。

小學(xué)作文評(píng)講隨筆篇3

　　上作文講評(píng)課，心里忐忑不安，但在三年級(jí)組已接受了這個(gè)任務(wù)，就應(yīng)該精心備課。三個(gè)晚上，備課、做課件、查閱資料，忙得挺充實(shí)，心想，借這次機(jī)會(huì)，與語(yǔ)文組老師一起討論，也能得到張七中老師的指點(diǎn)，對(duì)以后的作文教學(xué)會(huì)有一定的影響力。上完后，張老師是這樣評(píng)價(jià)的：

　　一、上作文講評(píng)課——有勇氣

　　這學(xué)期，作文教學(xué)主要圍繞課本中的習(xí)作研究，周老師和陳老師都上過(guò)習(xí)作，特級(jí)教師李潔銀上的也是習(xí)作。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，作前指導(dǎo)很細(xì)致，但我感覺(jué)到很多學(xué)生的作文水平仍停留在原有的水平。我認(rèn)為，有的作文可以淡化作前指導(dǎo)，把精力花在作文講評(píng)中，能不斷提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而讓學(xué)生摸索到寫(xiě)作的規(guī)律。于是，這次作文課，我以小作文《第一次……》讓學(xué)生寫(xiě)喜歡的內(nèi)容，簡(jiǎn)單地進(jìn)行作前指導(dǎo)。在批閱中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文，如果經(jīng)過(guò)老師的再次點(diǎn)撥，還有很大的發(fā)展空間。于是，我選擇了一題多材的作文進(jìn)行講評(píng)。張老師看到我上這樣的課，說(shuō)我有勇氣挑戰(zhàn)。

　　二、“放慢鏡頭”指導(dǎo)寫(xiě)具體——有新意

　　每一位老師都知道，要讓學(xué)生把重點(diǎn)描寫(xiě)具體，就要從語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面寫(xiě)詳細(xì)。如何把這些寫(xiě)作方法滲透進(jìn)文章中呢?我注意了教學(xué)的“深入淺出”，讓學(xué)生回憶自己平時(shí)看到過(guò)哪些鏡頭是慢鏡頭，有什么好處?學(xué)生打開(kāi)了話(huà)匣子，有的說(shuō)在《動(dòng)物世界》中把動(dòng)物吃其他獵物的鏡頭放得很慢，有的說(shuō)跳水比賽，把鏡頭回放時(shí)很慢。這樣，觀眾不僅看得仔細(xì)，而且回味無(wú)窮。接著，我引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文也要“放鏡頭”，越慢越有滋味，越慢越能打動(dòng)讀者的心靈。在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行講評(píng)時(shí)，我讓學(xué)生品味佳作語(yǔ)言，感受語(yǔ)言文字的妙處，讓學(xué)生逐步體會(huì)出“放慢鏡頭”使文章細(xì)膩有畫(huà)面感。這樣的教學(xué)語(yǔ)言很形象，學(xué)生容易接受，久久不會(huì)忘記這種寫(xiě)作方式。

　　三、豐富學(xué)習(xí)形式——有生活氣息

　　“語(yǔ)文生活化，生活語(yǔ)文化，讓生活與課堂緊密相連。”是新課程的基本特征。作文教學(xué)應(yīng)回歸生活，學(xué)生才會(huì)有話(huà)可說(shuō)，有情可抒。教學(xué)三個(gè)部分的內(nèi)容，我采用了三種不同的方式。第一種是對(duì)比教學(xué)，第二種是補(bǔ)充語(yǔ)言，第三種是情景表演教學(xué)。當(dāng)講到《第一次炒菜》的片段時(shí)，我用投影出示了兩幅照片，學(xué)生在家里炒番茄炒雞蛋和炒青菜。然后，我把自己在家里燒飯的圍裙給學(xué)生系上，學(xué)生一邊表演炒菜，一邊進(jìn)行口頭作文，通過(guò)表演，喚起學(xué)生的生活記憶，課堂上充滿(mǎn)了生機(jī)，當(dāng)這位學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)不夠豐富時(shí)，我又請(qǐng)下面的同學(xué)幫忙，把油鍋冒青煙，開(kāi)煤氣灶的害怕，炒時(shí)的緊張，父母的稱(chēng)贊補(bǔ)充進(jìn)文章，學(xué)生在富有情趣的氛圍中，表達(dá)的語(yǔ)言越來(lái)越自然、豐富。

　　教后思考

　　對(duì)于炒菜、游泳和上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，這些材料看起來(lái)很熟悉，可是，要提升學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言，教師應(yīng)該思考得很全面，如炒菜我指導(dǎo)學(xué)生心理描寫(xiě)很細(xì)致，卻忽略了香味和聲音，由于自己思考不夠全面，學(xué)生描述的語(yǔ)言也不夠詳盡。對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的