學(xué)會道歉教育隨筆
學(xué)會道歉，可以讓人際關(guān)系變得更好。那么它的教學(xué)隨筆該寫些什么呢?下面是第一范文網(wǎng)小編精心為你整理學(xué)會道歉教育隨筆，希望你喜歡。
學(xué)會道歉教育隨筆篇一
一次玩結(jié)構(gòu)游戲，高高動手拿了家家的玩具，家家執(zhí)意不肯。高高用力打了一下龍龍，手還沒縮回來，嘴里已經(jīng)很順溜地冒出一句“對不起”，說完依舊繼續(xù)和家家爭搶玩具。孩子們開始七嘴八舌地告狀。我走了過去，家家像見了救星一樣哭訴著說：“他搶我的玩具，還打我。”高高理直氣壯地說：“我已經(jīng)說了‘對不起’了。”家家滿臉通紅，鼓著嘴出入意料地冒出一句讓人吃驚的話：“我打你一下，也給你說對不起。”順勢就要出手了。幸好我及時阻止，避免了一場“戰(zhàn)爭”。家家的這個舉動讓我們不得不思考，在孩子發(fā)生矛盾時一句“對不起”真能解決問題嗎?
從兩個孩子的對話中可以看出，他們已經(jīng)把“對不起”這句話當(dāng)成了解決問題的“靈丹妙藥”，他們認(rèn)為如果欺負(fù)了別的小朋友只要說了“對不起”，而另一個小朋友就一定會說“沒關(guān)系”，接下來就沒事了。在他們眼里一句“對不起”幾乎是萬能的。所以，他們才理所當(dāng)然地一邊做傷害別人的事，一邊“對不起”脫口而出。
出現(xiàn)這樣的情況，和我們處理幼兒矛盾時的方法有直接關(guān)系。我們教師普遍用的方法是：幫助幼兒解決問題，就事論事，先批評引起事端的孩子，然后告訴孩子該怎么做，該道歉的道歉，該玩的繼續(xù)玩。我們只教會了幼兒說“對不起”，卻沒有教幼兒怎樣才能不用說“對不起”。我們這樣做不過是教會了孩子使用禮貌用語，而忽略了幫助孩子在交往中解決矛盾的能力。搶玩具事件中，高高肯定知道搶玩具是不對的，但他還是搶了，這說明了什么?這說明了他缺乏自律。缺乏自律的孩子才會常說“對不起”。他們做事前從不想后果。
對于幾歲的孩子來說，他們根本不會明白“對不起”只是對被侵犯者的精神安慰，說句“對不起”，只能代表自己已經(jīng)認(rèn)識到了錯誤，并愿意改正，但對對方造成的傷害仍然存在。我們應(yīng)該做的是讓幼兒明白，說了“對不起”以后，事情不是結(jié)束了，接下來，該為自己的過失付出代價。我們可以把這種精神上的安慰轉(zhuǎn)化成幼兒能夠明白的具體行動上的安慰，讓幼兒看得見，摸得到，便于執(zhí)行。如讓幼兒幫助對方揉揉被打的部位、擦擦眼淚等等。這樣，幼兒通過對自己的行為后果負(fù)責(zé)，不僅有機(jī)會釋放心中的愧疚，而且還可以讓他們漸漸學(xué)會在行動之前多想想行為的后果，這樣對孩子才更有教育意義，使孩子慢慢學(xué)會自律，從源頭上防止矛盾的發(fā)生。
學(xué)會道歉教育隨筆篇二
下午我上完課，一進(jìn)班就看到子璇和明明正堵著琳琳說：“你給我們道歉啊!”琳琳的個頭本來就比兩個女孩子要矮一些，此刻把頭深深地埋在胸前顯得更矮了，而且全身繃得緊緊地，一句話也不說。子璇看到我過來，立刻說：“李老師，琳琳打了我們，可是他不給我們道歉。”我走過去，輕輕地?fù)ё⌒‰p，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)緊張得快要哭了。
子璇接著說：“我們好好的在涂色，他過來就打了我們一下，還說我們是壞蛋。”我有點(diǎn)明白了，就對子璇和明明說：“琳琳現(xiàn)在有點(diǎn)緊張，老師先安慰他一下，等一會兒老師帶他給你們道歉，好嗎?”兩個小姑娘說：“那好吧。”然后去吃飯了。我把琳琳抱起來，對他說：“琳琳，老師知道你剛才是在玩‘黑貓警長抓壞蛋’的游戲是嗎?你把子璇和明明當(dāng)壞蛋了，是嗎?”聽我這樣說，琳琳他終于抬起頭來說：“是的，我在抓壞蛋。”我說：“你下次想和小朋友一起玩這個游戲可以邀請他們，但是不可以打人，那樣別人會不舒服。”琳琳聽了點(diǎn)點(diǎn)頭。“現(xiàn)在你需要給她們兩個道歉。”琳琳一聽我說道歉，剛放松下來的身體又緊張了起來。我說：“當(dāng)我們做了傷害別人的事情時，都需要向?qū)Ψ降狼浮?/p>
如果你不會，我們可以先練習(xí)一下。”然后我開始為他做示范：“子璇對不起，明明對不起。”琳琳也跟著我說：“子璇對不起，明明對不起。”只是聲音很小。我說：“咱倆一起說五次好不好?”我們每說一次都比上一次更大聲，說到最后我們都笑了起來。“那我們現(xiàn)在去找她們道歉，然后再吃飯好不好?”琳琳終于同意了。我?guī)讲蛷d找到子璇和明明時，琳琳又沒勇氣了，站在那不說話。我說：“琳琳，老師陪你一起說?”他點(diǎn)點(diǎn)頭。我抱著他很認(rèn)真地對子璇和明明說：“對不起。”琳琳的聲音雖然小得只有我能聽到，但是他畢竟是說出來了。兩個女孩子很寬容地說：“沒關(guān)系。”就去吃飯了。我對他說：“寶貝，你剛才表現(xiàn)得真棒!你看道歉也沒什么難的是不是?”他也高興地說：“老師我說了，她們原諒我了。”此刻我能感受到琳琳的興奮，為自己的勇氣和別人的寬容。
通過這件事，我真切的感受到當(dāng)一個孩子沒勇氣的時候，老師的理解和支持對孩子有多么的重要。我們應(yīng)該向孩子傳達(dá)了這樣一種觀念：能夠面對錯誤，能夠向別人道歉是一種勇氣。在孩子還沒有勇氣面對問題時，等待他，用愛的能量去呼喚他，陪伴他一同去面對。那么，我們就幫助孩子明白了什么是勇氣，并一起蓄積了勇氣的能量。
學(xué)會道歉教育隨筆篇三
做錯了事情就應(yīng)該道歉，不管是教師還是學(xué)生。從這個角度來看，教師應(yīng)該向?qū)W生道歉。
現(xiàn)實(shí)生活中往往把教師向?qū)W生道歉看成是一件不一般的事情。這是不對的。教師和學(xué)生是平等的，相互道歉應(yīng)該是一件很平常的事情。
為什么人們把教師向?qū)W生道歉看的不一半呢?這反映了師生平等的民主觀念的欠缺。學(xué)生向老師道歉是天經(jīng)地義，為什么輪到教師跟學(xué)生道歉就變得十分困難呢?甚至教師做錯了事情，要真正地承認(rèn)自己的錯誤也十分困難。
前兩天，有個學(xué)生做了不正確的事情，我不想說學(xué)生犯了錯誤，因?yàn)橐坏┱J(rèn)定學(xué)生的行為是錯誤之后，會給我們正確地引導(dǎo)帶來很多的局限。是錯誤就必然要糾正，所以教育也會一味的往如何糾正的方向上走。這就是教育的局限。其實(shí)，很多時候?qū)W生并沒有錯，只是做了不正確的事情，我們要引導(dǎo)他們走向正確，正確的道路會有很多種，所以在學(xué)生面前會有很多的選擇。另外，老師一旦認(rèn)定學(xué)生錯了，大多會影響自己的情緒，或者恨鐵難成的苦惱，或者因?qū)医滩桓牡呐�，或者不知如何才好的失衡。更有甚者，視學(xué)生就是問題，就是麻煩，久而久之，看待學(xué)生的心態(tài)變了，在眼里只盯著學(xué)生的短處，卻沒有學(xué)生的長處。還是回到那個犯錯的學(xué)生身上。老師見學(xué)生這樣，見面就是一味的責(zé)問，似乎非要治出學(xué)生的幾條罪狀才肯罷休。教師本應(yīng)從學(xué)生那里了解情況，然后再好好的教導(dǎo)，誰知不問三七二十一，上來就一頓說道。學(xué)生沉默了。學(xué)生怎么能夠跟這樣的老師交流呢?
動輒就認(rèn)為學(xué)生犯錯的老師是很容易遭致學(xué)生的反感的。我說的前兩天那位做了不正確的事情的學(xué)生，具體做了這么一件事：她和一位同學(xué)因誤解另一位學(xué)生對她們不尊重，所以去找那位學(xué)生想要溝通一下。由于缺乏溝通的能力，反而讓那位學(xué)生感到害怕，所以就哭著去找老師，說自己受到了威脅。那位老師可能是護(hù)生心切，不問緣由就拉住了她，一頓責(zé)問。老師本是教育學(xué)生的，而教育必然要溝通，沒有正確的溝通就不會有良好的教育�？墒沁@位老師這樣的做法一下子就把學(xué)生置于無法溝通的地位。接下來的事情是可以想象的。老師硬要從學(xué)生身上挖出錯誤，學(xué)生當(dāng)然是不合作，結(jié)果老師失去了理智，侮辱了學(xué)生，說了很難聽深深地傷害了學(xué)生的心靈，讓學(xué)生會對老師失去信心的話。學(xué)生忍無可忍的情況下說出了不要你來管我的話。
想想這樣的一幕讓人感覺到震驚。如果老師能夠冷靜的處理這件事，如果她是本著交流的原則去的，如果她知道寬容的對待學(xué)生的錯誤，學(xué)生還會說出這樣激烈的話嗎?學(xué)生的心靈還能受到這樣的巨大的傷害嗎?
像這樣傷害學(xué)生的事情不應(yīng)該由教師來充當(dāng)主角。教師應(yīng)該盡力保護(hù)學(xué)生心靈中任何一點(diǎn)美好的東西。傷害了學(xué)生的老師應(yīng)該向?qū)W生道歉。并盡力彌補(bǔ)給學(xué)生所帶來的心靈的傷害。