習(xí)慣、性格、命運(yùn) ( 轉(zhuǎn) )
寫(xiě)下“習(xí)慣、性格、命運(yùn)”這個(gè)題目之時(shí)，我腦海里隨即跳出來(lái)的是美國(guó)著名的心理學(xué)大師威廉、詹姆士的一段話：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”這也是我近來(lái)正在思考的班主任工作的視角問(wèn)題：著眼于學(xué)生的命運(yùn)未來(lái)的發(fā)展，著力于學(xué)生的性格養(yǎng)成，著手于習(xí)慣培養(yǎng)的行動(dòng)，人行動(dòng)開(kāi)始，從習(xí)慣培養(yǎng)開(kāi)始做我們的班主任工作。
視角一：習(xí)慣是無(wú)比神奇的新大陸
“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣�！�
從生命的廢墟重新崛起且以研究“成功要素”著名的周士淵，他對(duì)“習(xí)慣”的研究有非常獨(dú)到的感悟和發(fā)現(xiàn)，在他看來(lái)，解決德育、素質(zhì)、法治等社會(huì)問(wèn)題的突破口就在習(xí)慣上。他在許多次的演講中都以“清華雷鋒30個(gè)春秋沐浴，未名湖五個(gè)冬夏恩澤，商海大潮十載沉浮，九死一生，歷盡磨難，半個(gè)世紀(jì)漫漫人生”的生命力量闡釋一個(gè)真實(shí)的道理，在人生的各個(gè)方面養(yǎng)成各種習(xí)慣，人自然就會(huì)堅(jiān)持；一個(gè)人堅(jiān)持去做，他的各方面自然會(huì)不斷進(jìn)步；他不斷進(jìn)步日積月累，他自然會(huì)變得強(qiáng)有力，他的人生也自然會(huì)展現(xiàn)一個(gè)激動(dòng)不已的神奇新大陸。聯(lián)系我們的學(xué)校教育，我很真切地感受到了這一點(diǎn)。我經(jīng)常反問(wèn)自己，在做班主任工作的時(shí)候，自己是否自覺(jué)地從命運(yùn)的角度來(lái)思考日常工作中強(qiáng)調(diào)的“習(xí)慣”培養(yǎng)問(wèn)題。習(xí)慣培養(yǎng)，我是重視的，問(wèn)題也是看到的，但始終示無(wú)法提高到自覺(jué)的層面。雖然讀了大量的文學(xué)作品，也明白性格決定命運(yùn)的道理，卻很少自覺(jué)地思考并努力在教育實(shí)踐中有計(jì)劃地長(zhǎng)期堅(jiān)持好的習(xí)慣的培養(yǎng)，也就是欠缺宏觀的視角：從學(xué)生未來(lái)發(fā)展的角度考慮。
檢查反思未能很好地發(fā)現(xiàn)“習(xí)慣”這個(gè)無(wú)比神奇的新大陸，另一個(gè)重要的原因，是未深入理解“習(xí)慣”，理解“習(xí)慣”對(duì)我們國(guó)家國(guó)民素質(zhì)重要價(jià)值的認(rèn)識(shí)。什么是“習(xí)慣”？《新華詞典》是這樣解釋的：“長(zhǎng)時(shí)期養(yǎng)成的不易改變的動(dòng)作生活方式、社會(huì)風(fēng)尚等�！倍覀�?nèi)粘５睦斫饽�？我們的理解還要狹窄，我們更多地停留在動(dòng)作習(xí)慣上。不是嗎？我們的教育在不隨地吐痰、不亂扔紙屑上不是花了很多時(shí)間嗎？深一步講，我們檢討一下我們開(kāi)展的五項(xiàng)六項(xiàng)競(jìng)賽，不是還停留在自修課不講話、集會(huì)做操快靜齊等問(wèn)題上嗎？這些應(yīng)該是幼兒班和小學(xué)解決的問(wèn)題，到了初中高中我們還在花很多的時(shí)間精力。我們的“習(xí)慣”教育是否該從生活方式、社會(huì)風(fēng)尚等方面認(rèn)真思考思考呢？聯(lián)想到日本國(guó)民參加幾萬(wàn)人的活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地幾乎看不到廢棄物，對(duì)照一下我們，我們是否該重新認(rèn)識(shí)“習(xí)慣”以及“習(xí)慣”的作用了呢？
比較西方對(duì)習(xí)慣的理解，我們?cè)趯W(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)上就該有一個(gè)新的視角，新的思考，新的思路。《世界上最偉大的推銷(xiāo)員》這本書(shū)的主題說(shuō)的就是“習(xí)慣”兩字。而它所說(shuō)的習(xí)慣，不僅僅是動(dòng)作性的、生活方式性的、社會(huì)風(fēng)尚性的，而是更廣義的，是精神層面上的。在這本書(shū)中所述的人生成功的九大習(xí)慣上，作者把“我要用全身心的愛(ài)來(lái)迎接今天”放在首位。并要求每天朗讀三遍其中以愛(ài)為中心的、長(zhǎng)達(dá)千字的精美散文，一連五個(gè)星期。當(dāng)每天重復(fù)這些話的時(shí)候，愛(ài)就慢慢地滲透到了心靈，于是，一種好習(xí)慣便誕生了。習(xí)慣成為自然，既是一種好習(xí)慣，也是一個(gè)意愿。一個(gè)意愿的習(xí)慣，怎么不會(huì)化為行動(dòng)呢？作者堅(jiān)信，人生以愛(ài)打底，怎么不會(huì)助人走向成功呢？另一本書(shū)《高效能人士的七個(gè)習(xí)慣》談到的“積極主動(dòng)、明確目標(biāo)、掌握重點(diǎn)、利人利己、設(shè)身處地、集思廣集、綜合平衡”等七大習(xí)慣，也幾乎涵蓋了人生成功的幾個(gè)最重要的原則。這樣的習(xí)慣，我們把它納入了我們的“習(xí)慣”視野了嗎？沒(méi)有！這樣的人生成功的習(xí)慣定位，這樣的習(xí)而慣之，我們的整個(gè)下一代的健康成長(zhǎng)，我們要解決的許多道德問(wèn)題，不是變得相對(duì)容易些了嗎？雖然培養(yǎng)習(xí)慣要花許多時(shí)間，但與其把精力花在動(dòng)作性習(xí)慣上，還不如讓那些小習(xí)慣在大習(xí)慣的確立中自然消失來(lái)得更好些！
我們每接一個(gè)新班，碰到的都是來(lái)自不同家庭不同學(xué)校，已經(jīng)接受過(guò)一定教育的學(xué)生，在當(dāng)前信息渠道暢通無(wú)阻的時(shí)代，面對(duì)受多元化價(jià)值觀影響的學(xué)生，如果我們沒(méi)有宏觀的學(xué)生未來(lái)發(fā)展的視角，還是把工作重點(diǎn)定位在低層次的習(xí)慣上，工作成效肯定不大，這樣的班主任工作，讓人有一種“吃力不討好”的感覺(jué)。有一份很傷心的調(diào)查結(jié)果，印證了我的感覺(jué)：90%的老師是愛(ài)學(xué)生的，而學(xué)生卻只有10%感受到老師付出的愛(ài)！我們不能怪學(xué)生，我們應(yīng)該換一個(gè)視角反思反思我們自己，我們是否把愛(ài)強(qiáng)加在對(duì)他小習(xí)慣的指責(zé)上，而讓學(xué)生感覺(jué)到我們?cè)诩s束他？或者我們把高層次的習(xí)慣看作是思想品德教育使學(xué)生有了逆反心理？近幾年，我的班主任工作有時(shí)還受學(xué)生歡迎，主要的也就是我借用了一些成功學(xué)上所倡導(dǎo)的理念、所用的方法，著手于高層次的習(xí)慣培養(yǎng)。但是我還只是從門(mén)邊窺探這個(gè)“習(xí)慣”的神奇新大陸。如果我們對(duì)習(xí)慣有清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)形成習(xí)慣的行動(dòng)有明確的把握，又能把握學(xué)生性格，那么，“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格”就會(huì)成為必然。
不令而行，應(yīng)是教育的高境界，當(dāng)教師的養(yǎng)成自己的，習(xí)慣也應(yīng)當(dāng)是題中之義。我希望有更多的同行與我一起，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)，為整個(gè)民族的素質(zhì)的提高，對(duì)習(xí)慣作深入的探索研究。
視角二：性格磨礪生命的輝煌
“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格�！�
什么是性格呢？性格指的是一個(gè)人經(jīng)常性的行為特征，以及因適應(yīng)環(huán)境而產(chǎn)生的慣性的行為傾向，如英勇、剛強(qiáng)、懦弱、粗暴等”。我們播種什么樣的習(xí)慣培養(yǎng)什么樣的性格，就像俗話說(shuō)的“種瓜得瓜，種豆得豆”。心理學(xué)相信，人的性格形成，平均來(lái)看，遺傳占40%，成長(zhǎng)環(huán)境占60%。
“性格即命運(yùn)”，“性格決定命運(yùn)”，讓我對(duì)班主任工作有了新的認(rèn)識(shí)，就像前面所說(shuō)，讓我從命運(yùn)的角度切入認(rèn)識(shí)習(xí)慣一樣，班主任工作重在引導(dǎo)，而非改造。在日常的學(xué)習(xí)生活過(guò)程中，班主任的工作，最重要的就是創(chuàng)造一種氛圍，一種積極、健康、向上的氛圍，一種民主、公平、寬松的氛圍，一種能不斷得到鼓勵(lì)、贊賞和愛(ài)的氛圍。給班級(jí)一個(gè)相對(duì)明確的共同的目標(biāo)，引導(dǎo)整個(gè)班級(jí)為共同的目標(biāo)而努力。性格本身沒(méi)有好壞之分，也沒(méi)有誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，就像一句名言所說(shuō)的那樣，樂(lè)觀與悲觀對(duì)這個(gè)世界都有貢獻(xiàn)，前者發(fā)明了飛機(jī)，后者發(fā)明了降落傘。班主任要做的工作是，在創(chuàng)造整個(gè)班級(jí)氛圍的前提下，了解學(xué)生遺傳的40%以及在他的生活環(huán)境中所受到的積極消極的影響，要因人而異進(jìn)行引導(dǎo)。絕對(duì)地改變性格是做不到的，但可以通過(guò)改變學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)外環(huán)境讓學(xué)生改變自己。近年來(lái)的一些小嘗試讓我在班級(jí)管理中有了更多的寬容，有了更多的人文情懷。在關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，“性格即命運(yùn)”讓我更多地從他們的習(xí)慣入手，在尊重的前提下，提醒再提醒，讓他們自覺(jué)地改進(jìn)；處理學(xué)生間的沖突的時(shí)候，“性格即命運(yùn)”讓我能認(rèn)真地關(guān)注學(xué)生性格的差異。因?yàn)楹枚鄾_突是性格不同思維模式不同引發(fā)的。了解了性格差異，解決問(wèn)題就有了更寬闊的思路。平時(shí)跟學(xué)生講話也充分照顧他們的性格特點(diǎn)，或委婉，或平和，或嚴(yán)厲，或冷靜；平時(shí)的作業(yè)更多的是挖掘閃光點(diǎn)，或書(shū)面表?yè)P(yáng)，或集體點(diǎn)評(píng)表?yè)P(yáng)，或?qū)W習(xí)小組推薦表演等等。整個(gè)的教育教學(xué)活動(dòng)，更自覺(jué)地體現(xiàn)著平等民主，凸現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，成績(jī)分析更多的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)書(shū)面、對(duì)話溝通等形式，讓學(xué)生自己走進(jìn)自己的心靈深處，，讓他們學(xué)會(huì)自我分析，自我調(diào)適，學(xué)會(huì)自我成功。
性格影響性格是最有效的，因此，我們當(dāng)教師的，當(dāng)班主任的對(duì)自己的性格更要倍加關(guān)注。我們關(guān)注并完善自己的性格，就是為教育積累無(wú)形資本。
視角三：命運(yùn)奠基于習(xí)慣與性格
“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)�！�
命運(yùn)決定于習(xí)慣與性格，形成了良好的習(xí)慣，為人處世，就會(huì)增大自己的自由度。一個(gè)人的發(fā)展是受多種因素制約的，但習(xí)慣是極其重要的基礎(chǔ)。竺可楨從小做事認(rèn)真，注意留心觀察世間事物的變化，而且從小養(yǎng)成了記日記的好習(xí)慣，這種良好的習(xí)慣為他后來(lái)的科學(xué)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；魯迅先生有“隨便翻翻”的讀書(shū)習(xí)慣；華羅庚教授有刻苦自學(xué)的習(xí)慣等等，都成為他們走上成功之路的基石。諾貝爾獎(jiǎng)得主巴黎聚會(huì)，白發(fā)蒼蒼的學(xué)者在“你在哪所大學(xué)、哪所實(shí)驗(yàn)室里學(xué)到了你認(rèn)為最主要的東西”時(shí)候的回答讓人銘記，他們認(rèn)為終生所學(xué)到的最主要的東西是家長(zhǎng)和老師在幼兒園給他們培養(yǎng)的良好習(xí)慣。習(xí)慣是一種頑強(qiáng)的巨大的力量，尤其是精神層面的習(xí)慣，它們可以主宰人生。英國(guó)教育家洛克所說(shuō)：“事實(shí)上，一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣，往往自己的幸福都?xì)w于自己的習(xí)慣�！�
俄國(guó)教育家烏申斯基指出“教育的任務(wù)就是培養(yǎng)性格，而性格是由天賦的傾向性及從生活中獲得的信念與習(xí)慣形成的�！薄傲�(xí)慣、性格、命運(yùn)”的思考，讓我對(duì)班主任的教育工作有了全新的視角�，F(xiàn)在我開(kāi)展班主任教育工作，更多地綜合宏觀命運(yùn)未來(lái)發(fā)展觀和微觀的習(xí)慣行動(dòng)觀。根據(jù)學(xué)生的行為層次，根據(jù)學(xué)生的性格傾向性，從精神的層面著眼著力著手，對(duì)于那些被動(dòng)的內(nèi)力不足，動(dòng)員各種力量，注入外力；對(duì)于那些自發(fā)性的，需要外力也需要內(nèi)力的，采用內(nèi)外力齊心協(xié)力推動(dòng)；對(duì)于那些自覺(jué)的，不特別需要外力的，不斷地給予精神鼓勵(lì)；對(duì)于那些自動(dòng)性的既不需要外力也不需要內(nèi)力的，給予精神層面的高層次的引導(dǎo)，提升其境界。從習(xí)慣性格命運(yùn)角度，給學(xué)生分類，提出一些針對(duì)性的措施，工作會(huì)有豁達(dá)開(kāi)朗的感覺(jué)，原來(lái)困惑的很多問(wèn)題迎刃而解。
決定人生成敗的是學(xué)識(shí)和人格，而人格一部分是先天的氣質(zhì)，另一部分則是后天的教育、環(huán)境逐步形成的習(xí)慣，不同的習(xí)慣，形成不同的性格，自然造成不同的命運(yùn)。愿我們的教育能做到“順之情，以致其性�！�