第八講：探索“系統(tǒng)化”過程 提高“系統(tǒng)化”能力
�。ㄒ唬┚帞M作文提綱 訓(xùn)練系統(tǒng)化能力
乙：“系統(tǒng)化”是兒童在組織作文材料階段又一重要的心理活動(dòng)。
什么是系統(tǒng)化？就是通過分析、綜合，把整體的各個(gè)部分歸入一定的順序，并使各個(gè)部分之間互相關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。
甲：對(duì)！這就是系統(tǒng)化。而我們都知道，作文構(gòu)思的使命正在于：從獲得的表象和材料中提煉出中心；再根據(jù)中心，把各個(gè)有關(guān)的因素組成一個(gè)有機(jī)的整體。這個(gè)整體，通常集中表現(xiàn)在寫作提綱上。所以說，文章中心和材料確定之后，就是面臨著搭架子，安排結(jié)構(gòu)，擬訂提綱的任務(wù)。而這個(gè)搭架子，安排結(jié)構(gòu)，擬訂提綱的過程，從心理過程來說，正是系統(tǒng)化的過程。
乙：編擬作文提綱是一個(gè)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。它需要有相應(yīng)的心理品質(zhì)。具體說，主要有兩個(gè)方面。
其一，它需要分析與綜合。
兒童擬訂提綱，首先要把整個(gè)事情的材料，（已經(jīng)選定的，分清了主次的）按照它們的意義，分成幾部分；而后，又要在中心的統(tǒng)帥之下，按照一定的邏輯關(guān)系，把各部分的材料組合起來，并用文字表述。這樣，就形成了一篇文章的寫作提綱。
其二，它需要想象和聯(lián)想。
想象和聯(lián)想的一個(gè)最突出的功能是“組合”的力量。人的想象力能使一切片斷的事物變成完全的整體。正是這種力量，能使作者把各種各樣與主題有關(guān)的材料調(diào)動(dòng)起來，用以構(gòu)成一篇作文的提綱。再則，在構(gòu)思作文的過程中，兒童還常常會(huì)聯(lián)想到語文課上學(xué)過的可以借鑒的構(gòu)思的范例。
甲：作文心理研究和作文教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在明確了中心、選定了材料、決定了詳略之后，一般說，他們的心理活動(dòng)大概可分為三步。
第一步：先寫什么？再寫什么？后寫什么？——安排先后順序。
第二步：這“先寫的”、“再寫的”。“后寫的”之間是什么關(guān)系？——明確邏輯關(guān)系。
第三步：重點(diǎn)材料可分為哪幾層意思？先寫哪一層，再寫哪一層，后寫哪一層？哪幾層可以寫得更具體，更詳細(xì)？——突出重點(diǎn)材料。
乙：從這里，我們可以看出，學(xué)生編擬寫作提綱，既要分析又要綜合；既重思維，又離不開想象聯(lián)想。編擬提綱正是建立在分析、比較基礎(chǔ)上的綜合、系統(tǒng)化。
甲：寧老師，還記得陳老師執(zhí)教的那個(gè)教學(xué)片斷嗎？陳老師最后要求學(xué)生：自己選一個(gè)中心——選幾個(gè)材料——確定主次、詳略——編擬作文提綱。雖然只是短短的一句話，但由于她提出的要求與兒童分析、比較、系統(tǒng)化的心理過程相對(duì)應(yīng)，所以對(duì)提高學(xué)生編擬作文提綱的能力是具有實(shí)際訓(xùn)練意義的。
乙：為了更有效地提高兒童編擬作文提綱的水平，不少老師都很關(guān)心系統(tǒng)化能力的訓(xùn)練，袁老師，您再舉例談?wù)勥@個(gè)問題好嗎？
甲：可以。系統(tǒng)化訓(xùn)練是一種思維條理性訓(xùn)練。大家知道，思維如果沒有基本的條理性，連最簡(jiǎn)單的文章也寫不成，只能是雜亂無章的胡言亂語。在作文過程中，材料的分類，層次的安排，提綱的編定，無不與思維的條理性有關(guān)。所以，我們必須重視思維條理性的訓(xùn)練。
從思維條理性的角度看，系統(tǒng)化能力訓(xùn)練大致有兩種類型：一類是由分到總：即把零散的、片斷的材料按一定順序組成一個(gè)較大的有機(jī)整體。另一類是由總到分：主要是對(duì)現(xiàn)成的事物加以分解，由整體到局部，—一弄清。
（二）在看圖說寫中訓(xùn)練系統(tǒng)化能力
對(duì)小學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化能力訓(xùn)練也應(yīng)從低年級(jí)開始，為中高年級(jí)組織作文材料訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。
讓我們以一節(jié)二年級(jí)的看圖說話訓(xùn)練為例，作一些簡(jiǎn)要分析吧。<教學(xué)片斷一
甲：林老師執(zhí)教的這節(jié)看圖說話課，對(duì)兒童進(jìn)行的訓(xùn)練是多方面的，綜合的。如果僅從系統(tǒng)化訓(xùn)練這一角度來分析的話，我們可以看出，在訓(xùn)練兒童觀察時(shí)，她首先從整體人手，以談話的方式，引導(dǎo)兒童從場(chǎng)景、人物（小動(dòng)物們）、事件等幾個(gè)方面整體地去觀察圖畫。然后，又通過啟發(fā)談話，如：“這些小動(dòng)物是第幾組的？”“有哪些動(dòng)物？”“為什么在河邊停住了？”“他們各有什么本領(lǐng)？”“小河旁有些什么？”“看看每個(gè)小動(dòng)物的表情、動(dòng)作”，“想想它們會(huì)怎么想，怎么做？”……把兒童的注意力逐步引向細(xì)部，—一去仔細(xì)觀察，捕捉特點(diǎn)，弄清聯(lián)系。這實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“由總到分”的系統(tǒng)化訓(xùn)練。
乙：從教學(xué)過程中，我們也可以看出，在訓(xùn)練兒童表達(dá)時(shí)，林老師先讓兒童仔細(xì)觀察每個(gè)小動(dòng)物的表情、動(dòng)態(tài)，聯(lián)系它們各自的本領(lǐng)，小河旁的事物，抓住聯(lián)系，推測(cè)小猴、小兔等小動(dòng)物，一個(gè)個(gè)會(huì)怎么想，怎么做？然后要求學(xué)生分小組各自小聲說說。
在學(xué)生對(duì)圖畫的各部分有了具體。清晰的認(rèn)識(shí)后，林力平老師要求學(xué)生思考：“小動(dòng)物們是怎樣一起渡過這條河的？”并要求“連起來”敘述。這就促使兒童們把自己獲得的零散的材料，按照它們之間的關(guān)系，按一定的順序組織起來，構(gòu)成一個(gè)完整的小故事。這實(shí)質(zhì)上又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“由分機(jī)總”的系統(tǒng)化能力訓(xùn)練。
�。ㄈ┙Y(jié)合聽讀進(jìn)行系統(tǒng)化能力訓(xùn)練
甲：系統(tǒng)化訓(xùn)練也可以結(jié)合讀的訓(xùn)練、聽的訓(xùn)練或者背誦的訓(xùn)練來進(jìn)行。
譬如，有這么一節(jié)聽說訓(xùn)練課——<教學(xué)片斷二
乙：郭老師讓學(xué)生通過第一遍聽，了解全文的主要內(nèi)容。然后，引導(dǎo)學(xué)生通過第二遍聽，分析文章的層次，找出重點(diǎn)。再通過第三遍聽，理出重點(diǎn)部分的層次。同時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的回答，適時(shí)板書文章的提綱，使得眉目非常清楚。這既是聽說訓(xùn)練，也是由總到分的系統(tǒng)化訓(xùn)練。最后，老師指導(dǎo)學(xué)生邊看板書、邊回憶，試著復(fù)述全文；進(jìn)而再次聽全文錄音，對(duì)照檢查，檢查后，同座相互復(fù)述全文，這實(shí)際上在深化聽說訓(xùn)練的同時(shí)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了由分到總的系統(tǒng)化訓(xùn)練。
甲：就書面訓(xùn)練而言，常用的系統(tǒng)化能力訓(xùn)練的方式有列表、圖解和編寫作文提綱等等。其中，以編提綱最常用、最重要，由于年級(jí)不同，編寫提綱的要求也不應(yīng)相同。在低年級(jí)寫話中，只要求按起因、經(jīng)過、結(jié)果搭成文章架子，做到材料集中、事情完整就可以了。在學(xué)生初步掌握編提綱的方法后，我們就應(yīng)要求學(xué)生每次寫話、作文必須把提綱寫到文前，養(yǎng)成寫文必先寫提綱的習(xí)慣。
乙：對(duì)！習(xí)慣是一種強(qiáng)大的力量。寫作文必先寫提綱的良好習(xí)慣必將有助于兒童系統(tǒng)化、思維條理性水平的提高，有利于他們作文構(gòu)思能力的發(fā)展。