小學作文指導初探
關鍵字：閱讀、語感、積累、詞匯、靈感、寫作能力。
摘要：在小學階段，由于知識面的局限；語言組織能力的不足，常常出現言不達意，言之無物等通病。只有通過讀，大量的閱讀才能豐富學生干涸的語言文庫，才能是學生通過大量的描繪中提取不同的寫作方法。久而久之，激發(fā)他們內心深處的情趣和寫作靈感，才能達到提高寫作水平之目的。
九年義務教育小學語文大綱指出：“作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現，指導學生作文，要從內容入手，教師要引導學生接觸自然，接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習慣。”如何指導學生作文，使他們具有真情實感，達到妙筆生花呢？愚以為讀寫并重培養(yǎng)其語感，積累詞匯，豐富學生的語言，對于提高作文教學水平有重大意義。“胸藏萬匯憑吞吐�！被A教育的目標是“胸藏萬匯”，必須把大量的詞匯識記在心，才能吞吐自由；如果把它們藏在筆記本里，那就難以應用了。同時，積累詞匯與發(fā)展學生智力也很有關系。日本心理學家阪本一郎的研究表明：一個人所掌握的詞匯量，同他的智商成正比。因此，在基礎教育階段，讓學生積累的詞匯量越多越好。古人積累詞匯有兩條經驗：首先是集中識字積詞的經驗。這是我國勞動人民創(chuàng)造的適合漢語特點的經驗；它的產生既有必要性，也有可能性。這是因為漢字不是拼音文字。學習漢語不能像歐美兒童那樣，學會了二三十個字母以后，可以一邊識字，一邊很快就能閱讀；學習漢字必須一個一個地認，一個一個地記，在認識一定數量的漢字之前，無法閱讀。因此前人采取集中識字積詞的辦法。又因為漢語沒有形態(tài)變化，字的安排不受語法的限制，使集中識字積詞有了可能性。其次是在具體語言環(huán)境中識字積詞的經驗，即通過文選式教材或專著式教材，學習漢語的經驗。使學生從內心深處迸發(fā)出激情和靈感，才能提高寫作能力。
在小學階段，由于知識面的局限；語言組織能力的不足，常常出現言不達意，言之無物等通病。只有通過讀，大量的閱讀才能豐富學生干涸的語言文庫，才能是學生通過大量的描繪中提取不同的寫作方法。久而久之，激發(fā)他們內心深處的情趣和寫作靈感，才能達到提高寫作水平之目的。
愚重閱讀是因為：
一、閱讀是作文內容的重要來源之一。我們說生活是作文的源泉，這是從根本上說的，一個人的知識，既有直接經驗，又有間接經驗，而大多數來自間接的東西。間接經驗主要來源于與閱讀資料。學生讀了文章消化了，吸收了，在作文中就能作為自己的經驗表述出來。
二、從閱讀中可以學習語言和表達方法。閱讀與作文的密切關系不僅表現在“寫什么”上，而且表現在“怎樣寫：”上，在教師的指導下，學生閱讀課文和課外讀物可以從中學習規(guī)則的語言，領悟到運用語言文字表達情意的方法。
三、通過閱讀，學生可以收到多方面的教育，例如：可以受到思想感情的熏陶，可以擴大生活視野，加深對生活的理解；可以增加知識的積累和提高文學素養(yǎng)等等。
通過上述分析不難發(fā)現：
閱讀從→字→內容→感情
作文從→感情→內容→字
兩者之間有著千絲萬縷割舍不斷的聯系。
再者大量的閱讀能積累豐厚的文學底蘊，以至寫作時厚積薄發(fā)。例如，毛澤東是詩句有些詞語就是從古人的詩句中話出來的�！镀兴_蠻 大柏地》中的“雨后卻斜陽”中來的。在由《浣溪沙和柳亞子先生》中的“一唱雄雞天下白”。是化李賀之《致酒行》中的“雄雞一聲天下白”的舊句。這難道是模仿嗎？不是，他們是過去閱讀所積，到寫作是自然而發(fā)的。
總之，讀寫并重、大量的閱讀、豐富積累培養(yǎng)語感近而激發(fā)靈感，才能使學生作文有飛速的提高。