2016北京市人民教師獎提名：王春易老師主要事跡
王春易老師是中學(xué)生物特級教師，全國模范教師，北京市優(yōu)秀黨員。她熱愛教育事業(yè)，師德高尚，業(yè)務(wù)精湛。多次在全市做公開課，研究課、新課程培訓(xùn)課，曾被聘請到云南、河南等省市講學(xué)，受聘于《京華時報》高考專線做考前輔導(dǎo)，參與全國信息技術(shù)命題工作，多次參加由教育部組織的生物學(xué)科高中課程遠(yuǎn)程研修工作，有多篇教育教學(xué)論文在國家一級刊物上發(fā)表，主編十幾萬字的教育教學(xué)專著。她的教育教學(xué)事跡曾被新華社、中央電視臺、人民日報、光明日報、中國教育報等十幾家媒體報道，在北京市乃至全國產(chǎn)生了廣泛的影響。
被畢業(yè)的學(xué)生稱為仰止的榜樣、最困厄時的精神支柱；被國家督學(xué)、北京十一學(xué)校校長評價為體現(xiàn)了新時期特色的新老師。一位平凡的中學(xué)生物教師，何以贏得了如此的評價和尊重？
新時期，教師要永遠(yuǎn)在學(xué)習(xí)的狀態(tài)里，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種生活
“只有當(dāng)教師的知識視野比教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人。”對蘇霍姆林斯基的話，王春易感觸頗深。她說，新時期，教育教學(xué)的理念在變，學(xué)生在變，要達(dá)到這樣的境界，教師就要永遠(yuǎn)處在學(xué)習(xí)的狀態(tài)里，把教學(xué)當(dāng)作一種生命，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種生活。
在王春易的案頭，放著大學(xué)生物13門課程的全部教材。第一版，已經(jīng)被她讀得發(fā)了黑，上面寫的，全是密密麻麻的心得。
為擴(kuò)大專業(yè)視野，她拜專家為師，專門學(xué)習(xí)植物學(xué)。整整一年，她每個周末，來回騎兩個多小時的自行車到公園觀察植物的生長，圖文并茂，筆記做了厚厚的一本。
為搞明白“落花生”名字的由來，她就在自家的陽臺上，用花盆栽種，仔細(xì)觀察。
王春易拿著自己的真切體會去指導(dǎo)學(xué)生，從不沉迷于空洞的概念、大話和套話，學(xué)生也從中真正受益。
“聽王老師的課，仿佛看到萬物自在，嗅到花草芬芳！”提及王春易的課，學(xué)生們無不交口稱贊。
新師愛：基于理解和尊重
王春易說，“傾聽是源于我發(fā)自內(nèi)心地對他們的尊重。”也因此，幾乎每一個學(xué)生，都感到自己處在王春易的“注意圈”里，沒有人被她忽略。
這樣的感受，對學(xué)生的觸動之大，難以想象。短短的一個學(xué)期，“特有性格”的學(xué)生小趙（化名）因?yàn)橥趵蠋煹奶貏e關(guān)注，生物成績就從倒數(shù)幾名，躍升到了班平均分以上；參加小組交流、合作實(shí)驗(yàn)，更是熱情高漲。
新教學(xué)：一個好教師，不是教得有多好，而是能讓學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)
要培養(yǎng)什么樣的人？該給予學(xué)生什么樣的終身素養(yǎng)？是王春易苦苦追問自己的兩個問題。
她開始嘗試新的教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。
改革的關(guān)鍵，是把知識問題化，用問題來導(dǎo)學(xué)。
現(xiàn)在的生物課堂，看不到王老師精彩的導(dǎo)入，流暢的過渡和精美的板書設(shè)計，取而代之的是大量的學(xué)生活動：學(xué)生的自主閱讀，小組討論，實(shí)驗(yàn)探究等一系列學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動。
為了保證自主學(xué)習(xí)的有效性，王老師通過編寫“自主學(xué)習(xí)的規(guī)劃書”、“小組捆綁式評價”等方式為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建平臺，通過加大過程性評價為自主學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。
經(jīng)過不斷研討和實(shí)踐，學(xué)生越來越認(rèn)可這樣的教學(xué)方式，自主學(xué)習(xí)、小組交流、動手實(shí)踐、師生交流已成為生物課的常態(tài)。課堂上王老師講的少了，教室內(nèi)學(xué)生的活動和作品越來越多。學(xué)習(xí)“細(xì)胞”時，她的教室就是一個大細(xì)胞，擺滿了學(xué)生制作的細(xì)胞模型；學(xué)習(xí)“發(fā)酵”時，她教室的每個角落都在發(fā)酵，到處飄散著學(xué)生制作的果酒的味道�？吹綄W(xué)生越來越會學(xué)了，越來越愛學(xué)了，經(jīng)歷了痛苦思考與掙扎的王春易感到無比欣慰。
通過這次改革，她得到一個深刻印象：一個好教師，不是自己教得有多好，而是如何能讓學(xué)生進(jìn)入一個獨(dú)立思考、自由表達(dá)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不是你教給他什么，而是他自己琢磨出了什么。學(xué)生在琢磨，他才能去理解知識和運(yùn)用知識，才能迸發(fā)出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力。
新追求：給予學(xué)生“影響一生的素養(yǎng)”
“扦插的枝條”不是高考內(nèi)容，但是王老師卻堅持帶著學(xué)生做這樣的實(shí)驗(yàn)。這個實(shí)驗(yàn)周期長，在三周到一個月的時間里，學(xué)生必須堅持觀察和護(hù)理。
王春易卻這樣認(rèn)為，“生物是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，很多概念、原理都是從實(shí)驗(yàn)獲得的。生物教學(xué)的規(guī)律之一，就是把實(shí)驗(yàn)本身作為一種重要的學(xué)習(xí)方式。”新時代教師要尊重規(guī)律，要保護(hù)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)和好奇的天性，把原本屬于學(xué)生的快樂還給他們。
學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，就讓學(xué)生動手做細(xì)胞結(jié)構(gòu)的三維模型。結(jié)果學(xué)生的創(chuàng)造性得到充分的展示：有用橡皮泥做的，有用紙做的，有用水果做的，形態(tài)多樣的細(xì)胞結(jié)構(gòu)一個個呈現(xiàn)了出來。
講細(xì)胞的多樣性，她準(zhǔn)備了大量的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生當(dāng)堂觀察。桿狀的大腸桿菌、圓形的酵母菌、墻磚一樣的洋蔥表皮細(xì)胞……形態(tài)各異，顏色多彩，美妙的微觀世界，吸引著學(xué)生，各種各樣的問題相繼提出來，學(xué)生們精細(xì)觀察，獨(dú)立判斷，從一個微小的地方看到了一個奇妙、宏大的生物世界，別提有多高興了！
王老師說，“教育的終極目標(biāo)，永遠(yuǎn)都不是學(xué)生的成績，而是他們快樂的成長，全面的發(fā)展！”
新境界：不能只憑知識來教書，要用整個的“人”去當(dāng)老師
由于學(xué)生疏于護(hù)理，一個小組的扦插枝條實(shí)驗(yàn)失敗了。一向溫柔的王春易，破天荒地生了氣，“它們也是由一個個細(xì)胞組成的，也是一個個的生命。但是，你們卻讓它活活的枯干死掉，太殘忍！”“這次實(shí)驗(yàn)與考試無關(guān)，與分?jǐn)?shù)無關(guān)。你們就可以忽略它們嗎？多么功利！有了知識又怎么樣呢？”
“浮躁的心態(tài)，讓學(xué)生缺失了一種對生命的擁抱，對人性的熱愛，對夢想的向往以及對一切未知不屈不撓的激情。”她說，正因?yàn)榇�，做老師，就不能只憑知識來教書，而要用整個的“人”去當(dāng)老師。
“教育的本質(zhì)，就是將學(xué)生內(nèi)心深處的向美、愛善、求真等最美好的因子激發(fā)出來，加以培養(yǎng)和升華。”王春易的理想是，讓學(xué)生如坐春風(fēng)，如沾化雨，不知不覺受到熏陶，從少年時起，就和優(yōu)美、善意融為一體。
這就是王春易，一個既讓學(xué)生愛戴又讓同行贊賞的生物老師。她以高度的責(zé)任感和使命感，銳意改革，不畏艱難，不怕挫折，挑戰(zhàn)自己，超越自己，從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育，探索出一種全新的高中課堂教學(xué)模式，使學(xué)生真正成了課堂的主人，使課堂成了學(xué)生探究的場所，學(xué)習(xí)的樂園。
初一:嘚嘞嘞