《情境教育的詩篇》讀后感
讀師范的時候，就從教教育心理學的老師那里知道了“李吉林”，也對她略知一二。知道當年18歲的她以全優(yōu)的成績畢業(yè)于50年前的江蘇南通師范學校；知道她也如所有新畢業(yè)的學生一樣，在最初工作的日子里，因為缺乏經(jīng)驗，班級管理糟透了。但幸運的是老校長聽了她的課后，認為她是棵好苗子，要好好培養(yǎng)。而她也極為聰明好學，僅僅兩年后就被市教育局派到省教育廳教材編寫室編寫教學參考書。從此，她又憑著自己的努力，不斷參加各種研討培訓，認識了許多知名的教育教學專家，她成長得更快了；知道是她憑著毅力頂著壓力在困境中實驗，創(chuàng)造出語文情境教學模式，以促進兒童智能及心理品質和諧發(fā)展……
這一次研讀了李老師的教育專著《情境教育的詩篇》之后，感觸頗深。雖說這是一本有關教育教學的理論專著，但是李老師用詩一般的語言娓娓道來，字里行間流露出她太多的真情實感，所以讀起來并不讓人感到枯燥乏味�！肚榫辰逃脑娖窛饪s了李吉林老師二十多年在教育征途上艱苦求索的心血歷程，這部充滿詩意的原創(chuàng)性、敘事風、紀實體的作品，從情境教學、情境教育、情境課程三個曾面生動地再現(xiàn)了李老師直面挑戰(zhàn)、搏擊人生、實現(xiàn)教育人生三次飛躍的生命旅程。李吉林老師創(chuàng)造出的情境教學具有創(chuàng)新的意義，是因為：
一、李吉林老師的情境教學強化生活感受。
強調學生到實際生活中去觀察，到具體情境中去感受，這就把語文教學與實際生活緊密地聯(lián)系了起來。在情境教學中，學生身處具體場境中，可以眼看、耳聽、鼻聞、手觸，通過各種感官吸收信息，從而獲得了生動的形象，豐富了具體的知識，激發(fā)了真的情思，學到了活的語言。
二、李吉林老師的情境教學，非常注重培養(yǎng)學生的想象力。
她在情境教學中所創(chuàng)設的情境，特別是以圖畫、音樂、演示和語言描繪來設置的情境，大都有意識地粗略一些，簡易一些，為學生留有廣闊的想象天地，使學生在“求異”想象中不斷迸發(fā)創(chuàng)造性。
三、李吉林老師的情境教學十分強調開發(fā)情感效能。
綜觀她的教學實錄也好，教案設計也好，我發(fā)現(xiàn)她總是以充滿情感的教學，促使學生以純真的情感參與學習活動，以保證教學任務的高質量完成。這實在讓我佩服不已！
“生活是語言的源泉，情境是小學語文的靈魂。”這一句名言不知是出自那一位名人，但用在我們低年級教學中實在是很恰當。低年級學生由于年齡偏小，對事物的理解都是比較直觀的，所以在教學時應該把握教材及兒童認識事物的特點，通過直觀手段與語言描繪相結合的方法，讓學生感受課文描寫的生動形象，如臨其境，才能激起熱烈的情緒，體驗字里行間蘊涵的情感。而生活是那樣的絢麗多彩，有形、有情、有境，所以語文教學應與生活相通，讓學生在生活的情景中把語言學活，掌握、獲得的更多。
呂叔湘曾說過：“成功的教師之所以成功是因為他把課教活了�！卑颜n教活了，課堂氣氛就不會沉悶凝重，而代之以熱烈活躍；把課教活了，教師的教就不會枯燥乏味，而代之以生動有趣，這樣的課學生自然更想上，更愿意上，當然學得更好。
李林吉老師的《情境教育的詩篇》這本書很實用，因為這部著作中闡述的教學理論簡明易懂，而且結集中選有部分情境教學的成功范例，可直接供我們老師參閱或效仿。于是我常常在自己的語文教學實踐中自覺或不自覺地通過激情的語言，或通過恰當?shù)膱D片，或通過合適的音樂，為學生創(chuàng)設一些情境，盡可能地把他們帶入到課文所描繪的情境中，以便學生更準確地把握課文的內容、思想及情感等。我也喜歡在課堂上引導學生充分想象。當然，我做的這一切都非常淺表，在以后的教學中還需多學習，多積累，多研究，多運用。