芬蘭教育世界第一的秘密讀后感范文
在繼續(xù)教育研修中，我選修了母校一位教授的課程。老師在授課中兩度提到《芬蘭教育世界第一的秘密》這本書，加之我對外國教育頗感興趣，當(dāng)即買了此書，讀罷，我產(chǎn)生了一些思考。
一是關(guān)于學(xué)校教育。當(dāng)我讀到“在芬蘭教育中，學(xué)校與學(xué)校，不會做無謂的‘競賽’、‘排名’；學(xué)生與學(xué)生，老師與老師，更不會做原本起跑點(diǎn)就不公平的較勁”時，我很吃驚。沒有評比，沒有考核，那豈不是亂套了？
然而，我的憂慮是多余的，“不考核”不代表沒有目標(biāo)與方向。在看似寬松、自由的教育環(huán)境下，“信任”成為芬蘭教育的核心價值�！胺乐撇皇枪芾淼姆▌t，相互尊重與相互信任才是教育的開始�！�
信任學(xué)生，培養(yǎng)他們獨(dú)立管理與獨(dú)立思考的能力。比如，學(xué)生每天上課的時間與節(jié)數(shù)不同，所上的課程也是隨時調(diào)整。學(xué)生能夠自主管理自己的時間，合理規(guī)劃一天的行程，而不是死板地“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”。我想這也是我們的學(xué)生所欠缺的，我們把一天的時間切分成大大小小固定的幾塊，裝在不同的“抽屜”里，到了固定的時間就打開對應(yīng)的“抽屜”，讓學(xué)生做一成不變的事情。就像《小王子》中的掌燈人，每天只會干一件事——“點(diǎn)燈”“熄燈”，這是何等可悲？當(dāng)我們有大把富余的時間需要自主安排時，反倒無所事事了。培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立思考”“自主管理”“的能力，才是我們的教育所應(yīng)給予的。
信任教師，芬蘭人意識到“如果一個社會體制對自己的教師連最基本信任都沒有的話，那還談什么教育呢”？只是很可惜，很少有人能夠意識甚至做到這一點(diǎn)。我們都說“干教師，是一件良心活�！本臀覀�人而言，如果沒有做好充足的準(zhǔn)備，是萬萬不敢登上講臺的。只要我們有過準(zhǔn)備不足的經(jīng)歷，我相信大家都會“痛定思痛”。且不說我們有多高尚，為了學(xué)生，為了家庭，為了學(xué)校。就單單為了自己的尊嚴(yán)與顏面，也會認(rèn)真對待課堂與學(xué)生。因?yàn)檎l都不想體會“被掛在講臺上”的尷尬與無助。歸根結(jié)底，我們都是人，有作為人的尊嚴(yán)。那么，大膽地放手給教師，是不是會產(chǎn)生讓人意想不到的效果呢？我想一定會的。
二是關(guān)于家庭教育。書中有這樣一句話：“人生究竟該是一次馬拉松長跑，還是一場只在乎贏在起跑線的百米沖刺？”這句話深深震撼到了我，《虎媽貓爸》應(yīng)該是中國家庭教育的一個縮影——不能讓孩子輸在起跑線上。于是家長們要給孩子挑最好的幼兒園，買最有優(yōu)勢的學(xué)區(qū)房，動用各種關(guān)系，以便讓孩子進(jìn)入最好的小學(xué)。此外，對孩子的興趣培養(yǎng)是萬萬疏忽不得的，書法班、舞蹈班、繪畫班、鋼琴班、跆拳道班······形形色色的興趣班，恨不得給孩子全部報上去，希望孩子從小就是一個多才多藝、全面發(fā)展的人。只是，現(xiàn)實(shí)情況是，孩子并不是對所有的興趣班都感興趣，在家長的“威逼利誘”下，孩子們利用有限的課余時間穿梭在各種興趣班中，而家長們也被裹挾在迎來送往的大軍中。我們不愿意讓孩子輸在人生的起跑線上，因?yàn)槲覀冃闹杏刑珡?qiáng)的不安全感，也有著太多的期望！
反觀芬蘭教育，他們想的卻是“盡力幫助每個孩子找到自己人生最適當(dāng)?shù)奈恢�，讓行行都能出狀元”。我想我們在一路往前奔跑的過程中，是不是忘記了我們的孩子最合適什么、最喜歡什么、不適合什么、不喜歡什么，忘記了孩子最大的天性是“玩耍”與“游戲”。
有一首小詩寫道：“教育孩子，就像牽著一只蝸牛去散步。”慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)，不只關(guān)注開始起跑時的那百米沖刺，而是多一些理解與陪伴。在孩子十歲前，哪怕多花一兩年時間用在孩子習(xí)慣的養(yǎng)成上，在漫長的馬拉松長跑中，孩子才會對各種事物擁有持續(xù)不斷的動力與興趣。老話說的“磨刀不誤砍柴工”，也是同樣的道理。
此外，此書還讓我意識到閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要性——閱讀是終生資產(chǎn)。芬蘭的孩子每天會堅(jiān)持至少半小時閱讀，就像每天要洗漱一樣自然而然，沒有強(qiáng)制與要求。因?yàn)樗麄冎雷x多讀少，是自己對自己負(fù)責(zé)，并且讀書是以樂在其中為宗旨。這讓我想到了我們現(xiàn)在的閱讀現(xiàn)狀，要求孩子讀什么、怎么讀，還要定時檢查。當(dāng)閱讀成為一種任務(wù)的時候，它便很難形成一種自覺。但我不得不承認(rèn)，適當(dāng)?shù)膹?qiáng)制與要求還是有必要的，當(dāng)一切步入正軌后，便可以撤掉外力這一“支架”。同時，我們做家長與老師的，需要做好孩子閱讀的熏染者與同行者！
芬蘭教育中的智慧還有很多，比如無論練習(xí)技能還是教學(xué)，都主張“先見林，再見樹”，讓學(xué)生對知識或者技能有了總體的了解形成興趣再進(jìn)行學(xué)習(xí)，這遠(yuǎn)比支離破碎地教授好的多。就像溜冰或者花樣游泳，從一個個肢解的動作開始，孩子只會過于注重細(xì)枝末節(jié)；反之，向他們展示了各種溜冰姿勢、各種游泳動作后，孩子的好奇心與興趣就會大大激發(fā)，學(xué)起來自然有動力，再進(jìn)行細(xì)致的動作指導(dǎo)，孩子便不會覺得枯燥乏味了！教授技能如此，課堂教學(xué)亦是如此！
總結(jié)芬蘭教育能如此成功，得益于以下幾點(diǎn)：一是對人的充分信任與尊重。他們相信每個人都有價值，都是獨(dú)一無二的個體，給了孩子、家長與老師更多的自主權(quán)。其實(shí)對于我們的孩子、我們的學(xué)生，是否也應(yīng)如此？“信任”應(yīng)該成為最強(qiáng)有力的“武器”。二是踏實(shí)做好事情的心態(tài)，“一步一個腳印，不求快，不求第一，不求立竿見影”。去除了過強(qiáng)的“功利性”，我們才能把眼前的路看得更清楚，“不疾不徐，不爭不搶，不以贏為目的”，很多事情便水到渠成了。三是擁有自信，擁有寬廣、開放的胸懷。多國語言交融薈萃，芬蘭不排外、不自卑，而是主動為孩子營造學(xué)習(xí)多國語言的機(jī)會。他們知道學(xué)習(xí)母語是根，而學(xué)習(xí)外國語言既能夠有助于母語的傳播，又能夠快速而廣泛地與世界接軌。這種“海納百川有容乃大”的見解與胸襟是否也值得我們學(xué)習(xí)？
孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝�。擇其善者而從之，其不善者而改之�！蔽覀儾皇峭苑票�，而是“睜眼看世界”。在向他人的學(xué)習(xí)中，完善自己，成就自己。既然“他山之石，可以攻玉”，我們?yōu)楹尾蝗硪挥媚兀?/p>