《第56號(hào)教室的奇跡》讀后感
第56號(hào)教室的奇跡，看看奇跡是如何產(chǎn)生的吧。下面是第一范文網(wǎng)小編給大家準(zhǔn)備的《第56號(hào)教室的奇跡》讀后感，僅供參考!
《第56號(hào)教室的奇跡》讀后感篇一
三月份我們國(guó)際部所有教師共讀了《第56號(hào)教室的奇跡》這本書(shū)，第一次讀這本書(shū)時(shí)，沒(méi)有想象中順利，感覺(jué)有些不懂，想到當(dāng)時(shí)陳校給我們介紹這本書(shū)時(shí)的慷慨陳詞，一本好書(shū)，我怎么沒(méi)有一點(diǎn)感覺(jué)呢?帶著懷疑再次重讀這本書(shū)，讀著讀著，我感覺(jué)不是在讀《第56號(hào)教室的奇跡》，而是在解讀我們國(guó)際部的奇跡……
培養(yǎng)終身閱讀的孩子。這是雷夫·埃斯奎老師為了孩子們終身發(fā)展所做的教育之一。我們國(guó)際部不也是從開(kāi)辦起就注重培養(yǎng)孩子們熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣嗎?課間時(shí)間，我們的孩子們都是坐在教室里聽(tīng)著輕音樂(lè)看著自己喜歡的書(shū)籍，甚至滲透了家庭，每晚睡覺(jué)之前也是要閱讀15分鐘的書(shū)后才入睡。對(duì)于一年級(jí)的孩子，識(shí)字量不是很大，我一直都是在懷疑孩子真的愛(ài)閱讀了嗎?效果會(huì)明顯嗎?看了雷夫老師關(guān)于閱讀的一些實(shí)踐活動(dòng)，我也深感同受，并不是所有的孩子都愛(ài)閱讀，但是我可以開(kāi)展一些更細(xì)致的活動(dòng)，從孩子的個(gè)性出發(fā)，多一些指導(dǎo)，將學(xué)部的具體要求一點(diǎn)一點(diǎn)落實(shí)到孩子身上，多開(kāi)展一些活動(dòng)，比如家庭閱讀分享，讓家長(zhǎng)和老師一起落實(shí)，沒(méi)有做不到的，只有想不到的!
加加看�？吹竭@一章節(jié)的時(shí)候，我的感觸是最多的，因?yàn)槲乙彩且晃粩?shù)學(xué)教師，如何讓孩子們喜歡數(shù)學(xué)課堂，覺(jué)得數(shù)學(xué)課是最有趣的，一直都是我深思的問(wèn)題。我們國(guó)際部有一項(xiàng)特色課程：數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課。平時(shí)孩子們最喜歡這節(jié)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課，他們覺(jué)得可以解決很多生活中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)了一種解決問(wèn)題的策略，我在準(zhǔn)備這節(jié)課的時(shí)候更多考慮的還是圍繞學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有完全放開(kāi)�？吹嚼追蚶蠋煹乃鶠橹螅矣X(jué)得自己還是沒(méi)有更好發(fā)揮這節(jié)課的初衷，就如雷夫老師所說(shuō)的：應(yīng)該要孩子了解數(shù)字的威力，明白數(shù)學(xué)和他們的生活息息相關(guān)，而且趣味無(wú)窮!特別是一二年級(jí)的孩子，多設(shè)計(jì)一些游戲，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在玩中感悟生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系!
行萬(wàn)里路。這是雷夫老師帶領(lǐng)孩子們大量實(shí)踐活動(dòng)之一。讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中鍛煉、提升，開(kāi)展各種精彩的活動(dòng)，一直也是我們國(guó)際部的精彩之一。但是每一項(xiàng)活動(dòng)思考更多地的是領(lǐng)導(dǎo)，我們老師只是在落實(shí)。比如，上個(gè)學(xué)期我們開(kāi)展的快樂(lè)秋游實(shí)踐活動(dòng)之一，從游前的了解、制作到游中的考察到游后的評(píng)比等等，都是我們的陳校一個(gè)人在思考，在引導(dǎo)，回來(lái)后，看到孩子們玩的開(kāi)心，家長(zhǎng)們高興孩子們能走出去，家長(zhǎng)更滿意的是孩子們的收獲!我當(dāng)時(shí)只是感慨陳校怎么這么有才?看了雷夫老師的每一個(gè)活動(dòng)準(zhǔn)備，我才意識(shí)到每一項(xiàng)活動(dòng)并不是領(lǐng)導(dǎo)的事，更多地是我作為第一責(zé)任人應(yīng)該把工作做的更細(xì)致一些，考慮問(wèn)題更全面一些，行前準(zhǔn)備是關(guān)鍵!
失敗是好事。讀完了這本書(shū)，我覺(jué)得我最佩服的就是雷夫老師善于反思，善于接受意見(jiàn)，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)失敗是好事，對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)應(yīng)該直視失敗、錯(cuò)誤。雷夫老師能接受女兒對(duì)自己的批判，及時(shí)改變了自己的課堂，把不可能的事變成了可能�，F(xiàn)在的孩子們都喜歡表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，承受能力越來(lái)越差，一直是我們擔(dān)心的問(wèn)題。那我們老師呢?善于接受意見(jiàn)嗎?遇到任何錯(cuò)誤的時(shí)候都能敢于面對(duì)，坦然接受，樂(lè)于反思嗎?我們要求孩子們能做到的，我們自己一定要先做到!善于從問(wèn)題背后找問(wèn)題，才能讓我們進(jìn)步!小組合作學(xué)習(xí)曾困擾了我們很久，當(dāng)堂任務(wù)不能完成，一個(gè)月后，孩子們個(gè)個(gè)能上臺(tái)大方展示了，失敗未必就是一件壞事!
讀《第56號(hào)教室的奇跡》是一個(gè)充滿驚訝和感動(dòng)的過(guò)程!雷夫老師所創(chuàng)造的奇跡或許我們現(xiàn)在無(wú)法企及，但是，雷夫老師就是把一件平凡的事情做好了，把一件簡(jiǎn)單的事情做好了!只要我們有愛(ài)心、重細(xì)節(jié)、抓習(xí)慣、善反思，我們也能成為雷夫老師!
《第56號(hào)教室的奇跡》讀后感篇二
近期，我與匆匆忙忙之中讀了《第56號(hào)教室的奇跡》這本書(shū)，盡管看得很粗糙，但看完之后還是被深深地感動(dòng)了，心潮難以平靜�；匚独追蚶蠋煏�(shū)中所描述的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，同樣身為教師的我對(duì)他的許多觀點(diǎn)深表認(rèn)同。尤其對(duì)書(shū)中“我們?nèi)绾谓o(wú)恐懼教室”的論述，深受觸動(dòng)。在此借雷夫老師的觀點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)自己的理解與認(rèn)識(shí)。
一、以信任取代恐懼。
“不管是教導(dǎo)學(xué)生還是子女，一定要時(shí)時(shí)從孩子的角度看事情，不要把害怕當(dāng)做教育的捷徑。”雷夫老師的這句話引起了我的反思，曾經(jīng)沾沾自喜與自己的學(xué)生多么的聽(tīng)話，曾經(jīng)困惑于孩子們?yōu)槭裁次以谂c不在教室不一樣的表現(xiàn)，然而這一切都是以害怕做代價(jià)的。教師采取粗暴的言行對(duì)待孩子，這不僅給孩子造成了恐懼感，而且還損害了師生關(guān)系。孩子們對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，從而就更不利于孩子的教育，形成師生之間的鴻溝。
56號(hào)教室之所以特別，不是因?yàn)樗鼡碛惺裁�，而是因�(yàn)樗绷诉@樣的東西——害怕，反而是多了一份信任。斯賓諾說(shuō)過(guò)：“人心不是靠武力征服，而是靠愛(ài)和寬容大度來(lái)征服。”因此，教師的威信應(yīng)該來(lái)自對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，來(lái)自對(duì)學(xué)生的信任。我們只有付出深深的愛(ài)，才會(huì)贏的學(xué)生的信任和愛(ài)戴，使他們萌發(fā)奮發(fā)圖強(qiáng)的良好愿望，聽(tīng)從教師的教育。此外，我們還要做到循循善誘，保持耐心，不能過(guò)急、過(guò)燥，要有滴水石穿的恒心，用持之以恒的愛(ài)做疏導(dǎo)工作，用一種達(dá)觀的態(tài)度去要求他們，善待信任每一位學(xué)生，為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)適宜發(fā)展的空間。要用發(fā)展的眼光看待他們，正確對(duì)待他們，做到引導(dǎo)有方。正如雷夫老師所說(shuō)：“我們應(yīng)該用積極的態(tài)度與耐心來(lái)面對(duì)問(wèn)題，打造出立即、持久，而且凌駕于恐懼之上的信任。”
二、做孩子可靠的肩膀。
“大人們應(yīng)隨時(shí)為孩子們挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式。我們不需對(duì)孩子長(zhǎng)篇大論地談我們多么負(fù)責(zé)任，而是要讓他們自己把信任放在我們的肩上。”這些說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)可不是那么容易的。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我覺(jué)得不僅要熱愛(ài)學(xué)生，還要對(duì)學(xué)生坦誠(chéng)相待，以心換心，充分扮演好在孩子們心中的不同角色。
愛(ài)是人的較高層次的心理需要，學(xué)生渴望得到愛(ài)，在家渴望得到父母的愛(ài)，在�？释玫嚼蠋�、同學(xué)的愛(ài)。在與學(xué)生的相處中，我們?nèi)粽嫘恼\(chéng)意，胸懷坦蕩，像嚴(yán)父一樣教育學(xué)生，像慈母一樣關(guān)懷學(xué)生，他們必然愿意接受老師的教育，樂(lè)意說(shuō)出自己的心里話。曾經(jīng)看過(guò)前蘇聯(lián)電影《鄉(xiāng)村女教師》的觀眾，都被那個(gè)年輕女教師純潔的心靈，高尚的品格所感動(dòng)。其實(shí)我們周?chē)瑯佑泻芏噙@樣的教師，集教師和母親的責(zé)任與一身，由于山高路遠(yuǎn)，居住分散，學(xué)生也不得不住讀，老師既要教書(shū)，又要照顧孩子的生活，把無(wú)私的愛(ài)獻(xiàn)給了孩子們。當(dāng)然，我們不僅要充當(dāng)嚴(yán)父慈母的角色，還要讓孩子把老師當(dāng)做自己的益友。在與孩子做朋友時(shí)，不能忘了人師的導(dǎo)向和“傳道”的職責(zé)，因?yàn)槔蠋煵粌H做學(xué)生的朋友——分享他們的歡樂(lè)，分擔(dān)他們的憂愁，為他們排憂解難，做到心心相印、親密無(wú)間;更要做諍友——當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤，及時(shí)抓住契機(jī)，敢于直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)教育，絕不含含糊糊、遮遮蓋蓋，充分扮演好益友的角色。
蘇霍姆林斯基曾指出：“在孩子們的心里，老師既是敬愛(ài)的師長(zhǎng)，又是最能了解和信任他們的朋友，也是最能體貼和愛(ài)護(hù)他們的慈母。”因此，只要我們扮演好自己的不同角色，孩子們才會(huì)不知不覺(jué)中把老師當(dāng)做自己可靠的朋友，可以依賴信任的肩膀。
三、紀(jì)律必修合乎邏輯。
“懲罰必須和罪行相稱。”讀到這里，我不免要反思一下，許多時(shí)候我們的懲罰就毫無(wú)根據(jù)。比如：一個(gè)孩子說(shuō)話，我們常常會(huì)懲罰整個(gè)班集體的孩子;對(duì)于沒(méi)完成作業(yè)的學(xué)生，不允許參加體育活動(dòng)。這種“下馬威”、“殺雞儆猴”的做法，只會(huì)激化矛盾�？量痰膽土P，換來(lái)的只能是敬而遠(yuǎn)之，冷漠?dāng)骋�，達(dá)不到教育的目的，拉開(kāi)了師生的距離。
我們?cè)趯?duì)犯錯(cuò)的孩子實(shí)施懲罰時(shí)，首先要了解情況，要對(duì)事件進(jìn)行全面的核實(shí)，不能偏聽(tīng)偏信，或是靠想當(dāng)然，要做到心中有數(shù)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行客觀的分析。其次，要做到準(zhǔn)確、公正。在實(shí)施懲罰時(shí)，要實(shí)事求是，既不夸大其詞，也不輕描淡寫(xiě);要避免成見(jiàn)，不摻雜個(gè)人的好惡感情;要做公正、公平，對(duì)待學(xué)生一視同仁，從而真正達(dá)到懲罰的目的。再次，懲罰教育要講究方式方法。我們要善于察言觀色，了解學(xué)生的心理變化，及時(shí)調(diào)整方式方法，力爭(zhēng)教育的甘霖點(diǎn)點(diǎn)滴滴都灑落到學(xué)生的心田。
在此，我建議大家對(duì)孩子、對(duì)學(xué)生能不懲罰時(shí)，盡量不要懲罰，即使非要懲罰他們不可，也要把握好懲罰的“度”;更要分析自身對(duì)孩子應(yīng)負(fù)的責(zé)任，試問(wèn)一下自懲自罰了沒(méi)有;還應(yīng)該明白懲罰僅僅是手段，警戒孩子才是目的;最重要的是要慎用懲罰的方式方法，力爭(zhēng)創(chuàng)造出經(jīng)典的、昭示你智慧的懲罰方法。
四、你就是榜樣。
“絕對(duì)不要忘了，孩子們一直看著你，他們以你為榜樣。”是的，孩子們對(duì)老師懷有一種特殊的依賴感。他們不僅從責(zé)任和義務(wù)的角度，視老師為自己當(dāng)然的教導(dǎo)者和指揮者，而且在孩子幼小的心靈看來(lái)，老師的形象是非常高大的。同時(shí)，老師出現(xiàn)在孩子面前時(shí)總是正面活動(dòng)的形象，因此欽佩、崇敬、愛(ài)戴之心油然而生，愿意聽(tīng)從老師的教導(dǎo)。老師的言談舉止、聲音笑貌，無(wú)不是時(shí)刻刻在熏陶著孩子們。
在教育學(xué)生的過(guò)程中，我們應(yīng)以自身的行為規(guī)范做起，處處嚴(yán)以律己，當(dāng)學(xué)生的表率。凡是老師提倡做的，自己首先做到;凡是禁止做的，自己更不能做。同時(shí)要言必行，行必果;有布置，就有檢查，扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印。兒童教育家孫敬修說(shuō)得好：“老師的一言一行對(duì)孩子都是很有影響的。孩子的眼睛是‘錄像機(jī)’，耳朵是‘錄音機(jī)’，腦子是‘電子計(jì)算機(jī)’。錄下來(lái)的信號(hào)，裝在‘電子計(jì)算機(jī)’里儲(chǔ)存起來(lái)，然后指導(dǎo)他們行動(dòng)。”老師事事都以身示范，這是無(wú)聲的命令，它是空洞說(shuō)教無(wú)法比擬的。“身教重于言教”這是一條顛撲不破的真理。所以，教師只有依靠自身的力量，用智慧來(lái)吸引學(xué)生，用高尚的情操來(lái)感化學(xué)生，用身體力行做學(xué)生的榜樣，方能使自己的教育具有強(qiáng)大的吸引力和說(shuō)服力，從而產(chǎn)生良好的教育效果。
書(shū)，還在細(xì)細(xì)回味;收獲，卻是很多很多。雷夫的教育歷程和教育信念值得我們每一個(gè)為人師者思考和學(xué)習(xí)。雷夫的教育觀點(diǎn)和信念可以幫助建構(gòu)嶄新的教育觀和學(xué)生觀，他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)我們每一個(gè)教師都非常有借鑒意義。他獨(dú)特的教育方式和管理形式，值得我們實(shí)踐和探討，在實(shí)際工作中，不斷反思、探討、總結(jié)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)水平，相信我們的教室也一定會(huì)有奇跡發(fā)生。
《第56號(hào)教室的奇跡》讀后感篇三
每學(xué)期，我們都會(huì)共讀一本書(shū)，這也是老師的意愿，平時(shí)沒(méi)有太多時(shí)間讀書(shū)，假期里作為休閑生活的一部份，讀書(shū)是一件很快樂(lè)的事，這個(gè)學(xué)期，我們共讀的書(shū)是一本叫做《第56號(hào)教室的奇跡》的書(shū)。當(dāng)拿到書(shū)后，書(shū)的名字就很吸引我，教室里會(huì)有奇跡?是啊，其實(shí)在我們普通的教室中只要你留心觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)許多奇跡，第56號(hào)是怎么樣一個(gè)教室?奇跡是什么呢?……我將它放在床邊慢慢地、每天看一點(diǎn)，細(xì)細(xì)地品味著雷夫老師對(duì)教育的投入和激情，咀嚼著雷夫老師在教會(huì)有育上的智慧與愛(ài)心。
打開(kāi)書(shū)首先看到的是當(dāng)下暢銷(xiāo)書(shū)《好媽媽勝過(guò)好老師》的作者尹建莉?yàn)楸緯?shū)寫(xiě)的序，她在這里提到，“一間教室能給孩子們帶來(lái)什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動(dòng)著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘;有的顯得很大，讓人覺(jué)得有無(wú)限伸展的可能。是什么東西在決定教室的尺度——教師，尤其是小學(xué)教師。他的面貌，決定了教室的內(nèi)容;他的氣度，決定了教室的容量。”教師原來(lái)可以當(dāng)?shù)倪@樣好，教室與教室原來(lái)可以如此不同。
有的人在講臺(tái)上站了一輩子，甚至獲得了很高的學(xué)歷、職稱，卻始終是個(gè)門(mén)外漢。他可能干得風(fēng)風(fēng)火火，卻不過(guò)是一個(gè)附庸者，所以也是無(wú)力者。這些你可以從身邊的那些年年被評(píng)為優(yōu)秀教師，但班里的學(xué)生確實(shí)天天叫苦連天，甚至連自己的孩子也成問(wèn)題的老師身上得到驗(yàn)證，這樣的人，教室與他們而言只是一個(gè)講課的場(chǎng)所，他們天天站在教室里，卻從來(lái)不能影響到教室，40平米的教室永遠(yuǎn)只有40平米。而我們這位雷夫。艾斯奎斯老師，他是個(gè)在教育中總能準(zhǔn)確找到目標(biāo)，從不偏離跑道的人。他對(duì)教育和學(xué)生有信徒般的堅(jiān)持、父親般的親切，還有哲人的敏銳、專(zhuān)家的自信、戰(zhàn)士的勇敢——他擁有智慧，擁有力量，所以他創(chuàng)造出奇跡。“如果我能如此投入教學(xué)，甚至連頭發(fā)著火了都沒(méi)有注意到，那么我前進(jìn)的方向就是正確的!”雷夫正是以他對(duì)教育無(wú)法比擬的熱情將不足40平米的教室無(wú)限延伸，使得這里成為了孩子們自由舒展，健康成長(zhǎng)的樂(lè)園。
原以為這是一間如何先進(jìn)、如何美觀、如何寬敞的教室，沒(méi)想到卻是一間“又小又破”的再普通不過(guò)的教室!然而，這一間教室卻又是如此的不同!經(jīng)過(guò)雷夫老師20多年如一日的投入，通過(guò)他的智慧和力量，他創(chuàng)造出了奇跡——
一、信任，激發(fā)了孩子的自我要求意識(shí)
第56號(hào)教室之所以特別，不是因?yàn)樗鼡碛辛耸裁矗炊且驗(yàn)樗狈α四硺訓(xùn)|西——這里沒(méi)有害怕。雷夫老師用信任取代恐懼，做孩子可以信賴的依靠，講求紀(jì)律、公平，并且成為孩子的榜樣。雷夫?qū)⒋藘?nèi)容做開(kāi)篇，可見(jiàn)消除恐懼對(duì)學(xué)生是多么的重要，但這恰恰也是幾乎所有老師都存在的問(wèn)題。在成為一名教師之前就有人告訴我：“要能鎮(zhèn)得住學(xué)生”，這也成為我后來(lái)做老師的一條原則。隨著教齡的增長(zhǎng)，我越來(lái)越深刻的感受到“鎮(zhèn)得住”絕不能依靠學(xué)生對(duì)教師的恐懼。特別是在做了媽媽之后，這種感覺(jué)就更為強(qiáng)烈。身為教師的我能夠想象的到，開(kāi)學(xué)第一天，面對(duì)50多個(gè)不懂事的孩子，老師肯定要“立規(guī)矩”。其實(shí)很多孩子從上幼兒園開(kāi)始就習(xí)慣于了恐懼，因?yàn)樵陂L(zhǎng)達(dá)近二十年的學(xué)校生活中會(huì)遇到很多“鎮(zhèn)得住”學(xué)生的老師，面對(duì)這樣的教育現(xiàn)狀，我只能從家長(zhǎng)的角度幫助他戰(zhàn)勝恐懼，把它看作是一種挫折教育。也因此我能更深刻的從孩子的角度感受到，作為教師愛(ài)孩子、懂得孩子的心理、遵循教育規(guī)律是何等的重要。愛(ài)心、耐心、信任、智慧，擁有了這些同樣可以成為“鎮(zhèn)得住”學(xué)生的老師。
二、促進(jìn)孩子的綜合素質(zhì)培養(yǎng)
雷夫老師很懂得教授方法，讓孩子懂得學(xué)習(xí)，他特別重視語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀學(xué)習(xí)。在他看來(lái)，要讓孩子在長(zhǎng)大后成為與眾不同的成人——能考慮他人觀點(diǎn)、心胸開(kāi)闊、擁有和他人討論偉大想法的能力——熱愛(ài)閱讀是一個(gè)必要的基礎(chǔ)。雷夫老師為了讓叢林學(xué)校的孩子愛(ài)上閱讀，而作出的努力的故事。叢林學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)家境貧困，家里沒(méi)有可供閱讀的書(shū)籍，雷夫老師告訴他們可以到圖書(shū)室去借書(shū)，可是孩子們甚至沒(méi)有一個(gè)人知道書(shū)店或是圖書(shū)館在哪里，更不用說(shuō)擁有借書(shū)卡了。但是雷夫老師并沒(méi)有放棄，他開(kāi)始自己實(shí)行借書(shū)的計(jì)劃。他以家為中心，找了十幾個(gè)二十英里以內(nèi)的公共圖書(shū)館的地址，他用一個(gè)晚上的時(shí)間計(jì)劃路線，之后就開(kāi)始一家一家的去借。當(dāng)他知道有一家圖書(shū)館有六本他想借的書(shū)時(shí)，他欣喜若狂，可是沒(méi)有想到，圖書(shū)館都規(guī)定，同樣的書(shū)一個(gè)人只能借一本。雖然生氣，但是正如雷夫老師自己說(shuō)的“什么也阻擋不了一個(gè)有創(chuàng)意、有奉獻(xiàn)精神的老師。”他在接下來(lái)的一個(gè)星期里，不停地出入各個(gè)圖書(shū)館為孩子們借書(shū)看，在離開(kāi)某個(gè)圖書(shū)館后的一個(gè)小時(shí)內(nèi)，又改頭換面地再次進(jìn)去借同樣的書(shū)，有時(shí)會(huì)戴上眼鏡，有時(shí)會(huì)戴上帽子，有時(shí)還會(huì)戴個(gè)假胡子。經(jīng)過(guò)這許多的周折，他終于得到了所有他想要的書(shū)!這是一位多么執(zhí)著、多么專(zhuān)注、多么有奉獻(xiàn)精神，又多么有智慧的老師!
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”作為一個(gè)高段語(yǔ)文老師，可能更多的也是在思考怎樣的閱讀方式是適合學(xué)生的最佳方法，而雷夫老師他做得更為細(xì)致：他從為孩子選擇讀本，幫助不會(huì)閱讀的孩子，讓孩子對(duì)閱讀作出評(píng)估，以及把閱讀和世界聯(lián)結(jié)起來(lái)，從小細(xì)節(jié)方面使熱愛(ài)閱讀的孩子能擁有更美好的人生。
這本書(shū)還能讓身為教育工作者的我們反思在日常教育：當(dāng)我們期望孩子謙謙有禮的時(shí)候，我們有沒(méi)有意識(shí)到是否以身作責(zé)了?當(dāng)孩子不誠(chéng)實(shí)的時(shí)候，我們有沒(méi)有反省，自己是否言而有信?當(dāng)孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤與失敗的時(shí)候，我們是越俎代庖，還是放手讓他們自己去發(fā)現(xiàn)?當(dāng)孩子有了解決不了的問(wèn)題的時(shí)候，我們是置之不理，還是耐心地與之講解?當(dāng)孩子想要參加某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，我們是不是以學(xué)習(xí)緊張為借口而阻止他?我們是不是不管孩子有多么小的進(jìn)步都會(huì)為之而喝彩?孩子的喜好與特長(zhǎng)我們知道嗎?我們關(guān)注孩子的心理健康嗎?分?jǐn)?shù)與想像力、創(chuàng)造力哪一個(gè)更重要?……雖然這是一本美式教育理念的圖書(shū)，與我們的教良不完全相同，但是，在教育過(guò)程中，雷夫老師表現(xiàn)出來(lái)的那種愛(ài)與執(zhí)著，讓我深深地感動(dòng)，他讓我明白，當(dāng)你潛心要在教育上為孩子們做出點(diǎn)什么時(shí)，不僅要有用心良苦的創(chuàng)意，更要有百折不撓勇氣和激情四溢的踐行。