細(xì)節(jié)描寫作文指導(dǎo)
�。ㄏ冉處煼蹲x，然后同學(xué)點(diǎn)評，尋找并總結(jié)細(xì)節(jié)刻畫的方法。）
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7、以以上四點(diǎn)做為參照，再完成一個一句話擴(kuò)展練習(xí)，要求：通過細(xì)節(jié)上的描摹，表達(dá)出一種深摯的母愛。
一句話：放學(xué)回到家，剛坐到桌旁，媽媽就給我端來一杯牛奶。
8、學(xué)生進(jìn)行舉一反三的寫作，寫后進(jìn)行交流。
9、教師總結(jié)：
三、課后反思：
反思這節(jié)課的設(shè)計，覺得有以下幾點(diǎn)值得肯定：
1、目標(biāo)單一、明確，選題針對性很強(qiáng)。
無論是平時的學(xué)生習(xí)作還是高考時寫作，學(xué)生大多選擇記敘文來寫作，但是學(xué)生的最大的缺憾是只有單一的框架而少細(xì)膩的刻畫，以致于人物形象干癟，缺乏應(yīng)有的情點(diǎn)，激不起讀者的情感共鳴。這節(jié)課就是針對這一個缺憾而進(jìn)行的專題性的指導(dǎo)，應(yīng)該說對學(xué)生的指導(dǎo)意義是很大的。
2、將“攙扶”與“放手”巧妙結(jié)合，將“指導(dǎo)”與“評講”前后勾連，構(gòu)建出有層次的、環(huán)環(huán)相扣的作文訓(xùn)練序列。
本節(jié)課，先由老師“攙扶”，“指導(dǎo)”學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過的名作中的細(xì)節(jié)刻畫，然后“放手”讓學(xué)生模仿訓(xùn)練一下，然后學(xué)生討論點(diǎn)評，這是將理論與實踐相結(jié)合的過程，在此基礎(chǔ)上教師加以提煉總結(jié)，“指導(dǎo)”學(xué)生尋找寫作規(guī)律，這是將感性升華為理性的過程，在這個過程中糾正學(xué)生認(rèn)識偏差，形成共識，為下面再一次訓(xùn)練打下底子。這樣，經(jīng)過生讀 生評 師總結(jié)，指出不足 生再寫 生再展示這樣的循環(huán)往復(fù)，學(xué)生寫作認(rèn)識與水平將呈螺旋型上升發(fā)展。
3、“以思維訓(xùn)練為核心”的作文指導(dǎo)課，不僅遵循了學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，而且適應(yīng)了學(xué)生心理發(fā)展的需要。
先討論、點(diǎn)評后歸納再呈現(xiàn)目標(biāo)，是在誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解知識的意義，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生求知欲望。對示例的討論與分析，不僅加強(qiáng)了作文基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，而且使學(xué)生易于覺察事物之間的關(guān)系，掌握新舊訓(xùn)練內(nèi)容的共同點(diǎn)，促進(jìn)知識正向遷移。
總之，以思維訓(xùn)練為核心進(jìn)行的關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的刻畫的作文指導(dǎo)課，遵循了學(xué)習(xí)內(nèi)容要堅持適度、新穎的原則。瑞士心理學(xué)家皮亞杰在《智力起源》一書中寫道：“可以看到，一個人既不注意太熟悉的東西，因為司空見慣了；他也不注意太不熟悉的東西，因為和他的‘圖式’中的任何東西都沒有聯(lián)系。”指導(dǎo)課中學(xué)生的習(xí)作點(diǎn)評的隨機(jī)性，選文的新穎性都滿足了這個要求，所以，學(xué)生在課堂上非常活躍。