開放，作文教改的出路

　　當前，封閉式的作文教學和無端地設置各種條條框框的作文訓練，嚴重挫傷了學生的寫作興趣，制約了作文水平的提高。不難看出，現(xiàn)在的小學生作文的程式化、成人化、政治化現(xiàn)象相當普遍，而反映少年兒童的童心、童真、童趣。童韻的作品卻廖若晨星。 

　　如何擺脫這種現(xiàn)狀，掙脫作文教學的種種人為的束縛，走出作文教學的一片新天地來？筆者認為，應在作文教學中推崇、實行全方位的全過程的開放與創(chuàng)新。　　一、開放習作內容生活是豐富多彩的，學生所寫的內容理應是多元的、多彩的。作為老師，不僅要讓學生寫一些寫人記事狀物的文章，還應拓寬寫作的路子，把各種題材引入習作訓練之中。

　　1.嘗試寫兒童詩、童話、寓言。適當讓學生嘗試寫他們喜聞樂見的兒童詩、童話、寓言等，這很符合兒童的口味。不論是寫“真實的生活”，還是寫“生活的真實”，只要是真正反映少兒對生活的體驗、感受，表現(xiàn)童真、童趣就行。我所教過的學生中，就有二十多位在小學發(fā)表過詩歌、童話，這對其今后的成長影響很大。

　　2.加強交際應用的作文訓練。特級教師于永正在這方面率先垂范，給了我們有益的啟示。我在教學中，也嘗試讓學生給自己的照片、圖畫寫文字說明；為自己的科技小作品寫解說詞；為某工廠的產品（如粉筆、鋼筆）寫廣告詞；為“瑞英小學”設計一句形象語；給班級創(chuàng)作歌詞、班訓；為班里開展文藝活動撰寫小品、相聲、短劇。此外，還讓學生寫尋物啟事、招領啟事、招聘啟事、競選報告、廣播稿、主持詞、建議書、介紹信等。

　　3.重視學生寫想像作文。想像作文能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，小學生也特別喜愛寫這類文章。一次，我讓學生每人命一個自己最喜愛的作文題，73％的學生命的是想像作文題，如《二十年后的我》、《21世紀的我》、《假如我是市長》、《假如地球的壽命只剩三天》、《如果我會七十二變》、《我想像中的王國》……這與我平時注重加強這方面的訓練有關。

　　此外，還可以經常進行一些不拘形式的小練筆活動，讓學生寫一點見聞，談一些看法，敘一段情緒，記一次活動，真正開放學生的習作內容。

　　二、開放思維方式

　　有這么一個教例：老師讓學生寫一篇以《小草》為題的作文。在寫作中，學生大多是贊美小草頑強的生命力或表現(xiàn)小草默默美化環(huán)境的無私奉獻精神，這當然好。但有一個學生卻是批判小草，認為小草軟弱，沒有骨氣，風吹兩邊倒。結果，老師判這位學生的作文不符合要求，理由是離題。筆者認為，這篇作文應給高分，因為他的思維與眾不同，有獨創(chuàng)性。

　　長期以來，我們的教學追求的是答案的惟一性，思維的同一性，扼殺了學生的個性發(fā)揮與思維發(fā)展。社會的進步，需要具有不同思維方式的人才。我們的作文教學，更應保護、培養(yǎng)學生的求異思維、逆向思維，開放學生的各種思維方式。

　　現(xiàn)在的作文教學，“審題”這根大棒就摧殘了不少的人才。致使許多學生對作文產生畏難情緒。我們?yōu)槭裁床婚_放些，允許有不同思維方式存在呢？為什么不加強學生自主擬題的練習呢？

　　我對思維有獨創(chuàng)性的學生特別欣賞。一次寫作文，《我的媽媽》，學生大都是歌頌媽媽，而有一個學生卻通過兩件事寫出了媽媽的自私、小氣。對這篇文章，我大加贊賞。因為他能認識到媽媽的不足，寫的角度與別人不同。

　　在教學中，我們要鼓勵學生以不同的思維方式表述見解，訓練學生的求異思維。如寫“雪”，既可寫它的純潔，也可寫它的虛偽，、因為它掩蓋了一切骯臟的東西；寫一件事，既可從這個角度寫。也可從另外的角度去表現(xiàn)。千萬不要追求千篇一律，要真正讓學生“我手寫我口，我筆表我心”。

　　三、開放表達形式

　　只要稍稍翻一翻書店成災的什么“作文指導大全”、“名師教你寫作文”、“同步作文指導”、“作文成功秘訣”，你就會發(fā)現(xiàn)一個驚人的相似之處：嚇人！這些書的內容無不是些““怎樣開頭”、“怎樣過渡”、“如何照應”；或是“審題五法”、“立意六招”、“選材七條”、“布局八要”。過多的條條框框，規(guī)矩法則把剛開始習作訓練的學生嚇住了。

　　我們提倡小學生寫“放膽文”。所謂“放膽文”，就是讓學生放開膽量去寫作文，事情是怎么樣就怎么寫，怎么想的就怎么表現(xiàn)，不拘形式，自由地把自己的見聞和想像表達出來。試想，一個剛學走路的孩子，你給他講走路的技巧行嗎？只有讓學生在寫作實踐中不斷訓練、把文章寫得文通字順了，才有可能談及技巧。

　�。撸攥F(xiàn)在的作文教學過多地強調作文的程式與字數(shù)，一寫作文就嚴肅起來，“審題－立意－選材－剪材－列提綱－起草”，還不成文地規(guī)定字數(shù)：四年級不少于 400字，五年級不少于5OO字，六年級不少于600字。于是，學生寫作文時就挖空心思寫“大事”，越寫越枯竭，越寫越沒靈性。其實，隨感而發(fā)，隨情而抒，不管章法，不論首尾，“喜笑怒罵皆成文章”不好嗎？至于字數(shù)，有話則長，無話則短。看看少兒習作期刊，有多少兒童的優(yōu)秀習作是長篇大論的？ 四、開放習作時空

　　作文是一種兼容性很強的綜合性訓練，是開放的教學體系。如果局限于每周的兩節(jié)作文課，拘泥于學校、教室里進行作文訓練，是遠遠不夠的。作文訓練的時間和空間應該是開放的，時時、處處都可以讓學生進行作文訓練。

　　校內外結合。就訓練的空間而言，除了要在校內讓學生進行習作訓練外，尤其要重視讓學生走出校外，親身去觀察、感受、思考生活，繼而自由表達。我們組織學生參觀工廠、社區(qū)；安排學生參加力所能及的農業(yè)勞動，做適量的家務事；開展“手拉手”互訪活動；游覽名勝古跡……拓展了學生習作的空間。

　　課內外統(tǒng)一。作文教學要由課內延伸到課外。比如寫“家鄉(xiāng)的變遷”，就要求學生課后去調查訪問；寫“環(huán)境保護”方面的作文，就要求學生查找資料。我們更提倡學生堅持寫日記。日記要圍繞某一個重點進行小范圍、短篇幅的自由表現(xiàn)，可以描寫一個小物品，刻畫一個人的外貌，敘述一次見聞，烘托一處場面等，只要積少成多，作文水平就能逐步提高。

　　學科間互動。大語文觀告訴我們：處處是語文，時時是語文，事事是語文。我們要重視學科間的互動，把作文教學滲透到各學科之中。一節(jié)精彩的自然實驗課，一次激烈的拔河比賽，一堂難忘的手工勞動課，一段刻骨銘心的舞蹈音樂欣賞，無不是作文的好題材。語文老師要善于與各科老師協(xié)調，讓學生在學習各科知識的同時，得到作文的訓練。

　　五、開放評改途徑

　　作文的批閱、講評，以前是老師的專利，這對培養(yǎng)學生的作文能力不利。葉圣陶先生說：“‘改’的優(yōu)先權應該屬于作文者本人，所以我想，作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力。”現(xiàn)在老師已注意了讓學生嘗試修改自己的作文，但是力度還不夠，還要進一步開放作文評改的途徑，讓學生真正參與評改。

　　師評生改。作文后，老師對本次作文總的情況進行評價，然后提出要重點注意的地方讓學生自己修改。學生根據要求和修改作文的方法，認真地對自己的習作進行修改。

　　小組評改。以學習小組為單位，組長負責組織學生評改作文。先由小作者朗讀自己的習作，其他同學聽；聽后再由組長組織組員對小作者的文章進行修改、評判。

　　學生講評。讓學生來講評作文，方式可以是學生上講臺，推薦自己認為優(yōu)秀的作文（包括推薦自己的），先朗讀這篇優(yōu)秀習作，再談習作的成功之處，也可談要改進的地方。

　　評改要注意尊重習作的原意，要以激勵為主。通過長期的努力，逐步實現(xiàn)學生“自能作文，不待老師改”。

　　作文是開放性的教學體系。在教學中，我們不能再進行封閉式教學。只有開放，作文教改才有出路。