“加強(qiáng)序列訓(xùn)練，提高作文素質(zhì)”教學(xué)模式的構(gòu)建
一. 課題提出的背景
作文一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，更加注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的要求。如何進(jìn)一步改革作文教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生作文的素質(zhì)，就顯得尤為重要。因此，本課題的研究具有重大的理論和實(shí)踐意義。為增加研究的針對(duì)性，我們首先對(duì)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)狀況和目前作文教學(xué)狀況進(jìn)行了分析。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生的狀況分析
1.望而生畏，退避三舍的心態(tài)
"怕寫(xiě)作文"是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最大"天敵"。一寫(xiě)作文許多學(xué)生就叫苦連天，感覺(jué)握筆千鈞，筆管中難以擠出片言只字。勉強(qiáng)為之，大多不堪卒讀，內(nèi)容空洞，思想貧乏，語(yǔ)言干癟，材料陳舊……作文一直是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最大的障礙。究其原因有二：
第一，學(xué)生素質(zhì)參差不齊。我校是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，普及初中教學(xué)后，學(xué)生個(gè)體差異明顯，學(xué)習(xí)困難生面較大,基礎(chǔ)差,厭學(xué)情緒較嚴(yán)重,尤其是對(duì)思維活動(dòng)要求較高的寫(xiě)作,學(xué)生望而生畏,退避三舍。
第二,視野狹窄,閱讀量少。我校地處中山的邊遠(yuǎn)地區(qū),這里仍存在著許多不發(fā)達(dá)的鄉(xiāng)村，部分家長(zhǎng)忽視對(duì)子女的智力投資，不少學(xué)生連一本課外讀物也沒(méi)有。學(xué)校圖書(shū)館圖書(shū)藏量不多，也沒(méi)有設(shè)置必要的課時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)的課外閱讀。學(xué)生知識(shí)面窄,涉獵范圍狹小,與社會(huì)交流少，對(duì)周?chē)娜撕褪掠^(guān)察不夠，遇事極少盤(pán)根問(wèn)底，往往是一看了之,轉(zhuǎn)身就忘了。由于缺乏積累素材，采擷靈思的契機(jī)，作文內(nèi)容大多空洞無(wú)物。學(xué)生也容易形成"巧婦難為無(wú)米之炊"的畏懼心理，對(duì)作文興趣索然，視為畏途。
2.思維不活躍，思路狹窄
中學(xué)生由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，自由活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐時(shí)間偏少，作文的材料貧乏，寫(xiě)作難有新意。再者，多年的應(yīng)試作文，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生被教師按應(yīng)試模式牽著鼻子走，進(jìn)行機(jī)械的操作，以致頭腦僵化、思維阻塞、文思枯竭，創(chuàng)造性精神被消磨掉，創(chuàng)造性思維被扼殺，并逐步形成盲目從眾的思維惰性。我校學(xué)生的作文就存在著這樣一個(gè)值得深思的現(xiàn)象是：
來(lái)自不同家庭背景、不同生活經(jīng)歷、畢業(yè)于不同時(shí)間、不同小學(xué)的學(xué)生們對(duì)同一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和表述幾乎保持著驚人的一致，學(xué)生的思維在深刻的社會(huì)思想嬗變中竟沒(méi)有多少突破。本來(lái)學(xué)生的思維是最活躍的，視界是最澄明的，生命意識(shí)是最鮮活的，但他們寫(xiě)老師總是帶病工作，深夜備課；寫(xiě)做好事要么拾金不昧，要么雨中送傘……作文大都老氣橫秋，舊調(diào)重彈。這就暴露了我們的作文教學(xué)不知培養(yǎng)了多少思維酷似，無(wú)個(gè)性差異，無(wú)創(chuàng)造活力的"克隆"人！
3.思想幼稚
長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育一統(tǒng)化標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)酷束縛下，作文教學(xué)在觀(guān)念和實(shí)踐上墮入極端的畸型化，我校學(xué)生的作文也被一系列或隱或顯的苛刻要求逐入了一條狹窄不堪的死胡同，思想幼稚、蒼白。這首先表現(xiàn)在主題輕淺甜膩。大多學(xué)生在那種先入為主的崇高、光明和美好理念的支配下，只寫(xiě)生活的"向陽(yáng)面"，縱情禮贊現(xiàn)實(shí)生活的幸福和發(fā)展遠(yuǎn)景的誘人，思想的觸角只是停留在生活的表象而未深入復(fù)雜的深層。不敢以直面正視現(xiàn)實(shí)的無(wú)畏之眼，全方位"攝取"生活的原生態(tài)，不敢把筆觸伸向生活的"背陰面"，不敢面對(duì)生活瑣屑的表象，進(jìn)而透視其間深蘊(yùn)的生活真諦和本質(zhì)。其次是題材如出一轍。學(xué)生作文大多以司空見(jiàn)慣的"好人好事"來(lái)服從和服務(wù)于預(yù)設(shè)的光明主題。他們信手套用故事，甚至不惜自欺欺人地虛構(gòu)故事，這已經(jīng)成為了一種可怕的作文"流行病"。
4.結(jié)構(gòu)技巧程式化
學(xué)生很多時(shí)候是為了作文而作文，他們經(jīng)常把注意力多放在寫(xiě)作結(jié)構(gòu)技巧上，他們不少的作文立意、構(gòu)思和表達(dá)都四平八穩(wěn)，很合規(guī)矩，能注意開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，首尾呼應(yīng)，過(guò)渡自然，中心突出，行文流暢，但很難令人產(chǎn)生共鳴，原因是他們只是憑借某種語(yǔ)言慣性，結(jié)構(gòu)模式、技巧的運(yùn)用，純操作性地向前推進(jìn)，他們?cè)谧魑臅r(shí)不約而同地編出雷同的故事，抒出相似的胸臆，并朝著一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)，用統(tǒng)一的寫(xiě)作模式以滿(mǎn)足統(tǒng)一的作文要求。這種機(jī)械性作文的背后是根深于教育界的價(jià)值觀(guān)一元化、審美觀(guān)一元化的思維模式，它制約著學(xué)生作文的思維層次和具體的表達(dá)形式。
5.語(yǔ)言表達(dá)的障礙大
學(xué)生的作文語(yǔ)言貧乏，常存在"心里有話(huà)說(shuō)不出"，或"愛(ài)你在心口難開(kāi)"的語(yǔ)言障礙。具體表現(xiàn)在：
說(shuō)不出：縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，落筆時(shí)，"一時(shí)語(yǔ)塞"。
說(shuō)不準(zhǔn)：縱然心中"豪情滿(mǎn)懷"，落筆時(shí)，"所有的語(yǔ)言都顯得那么無(wú)力"。
說(shuō)不好："滿(mǎn)紙荒唐言"，無(wú)人"解其味"，只能感動(dòng)自己，不能感動(dòng)別人。
�。ǘ┳魑慕虒W(xué)的現(xiàn)狀
1.作文教學(xué)觀(guān)念滯后
傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀(guān)念特別注重方法技巧的指導(dǎo)，我校也有不少教師在這些方面費(fèi)了很大的力氣。他們常進(jìn)行理論性的如審題、立意、構(gòu)思、開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡等知識(shí)化的作文教學(xué)指導(dǎo)，并要求學(xué)生寫(xiě)作文尤其是寫(xiě)考場(chǎng)作文時(shí)務(wù)必嚴(yán)格規(guī)范。如此訓(xùn)練大有"新八股"之嫌，作文教學(xué)觀(guān)念滯后嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。
2.欠缺科學(xué)系統(tǒng)可操作性強(qiáng)的作文教材體系
現(xiàn)今中學(xué)語(yǔ)文教材，以閱讀訓(xùn)練為主，作文知識(shí)和作文訓(xùn)練包含其中，散見(jiàn)于有關(guān)課文及單元知識(shí)之后，形成不了科學(xué)系統(tǒng)可操作性強(qiáng)的作文教材體系，沒(méi)有作文教材或者說(shuō)沒(méi)有理想的作文教材是導(dǎo)致中學(xué)作文陷入低效率低質(zhì)量尷尬境地的主要原因之一。
3.作文教學(xué)隨意性大
一直以來(lái)，不少語(yǔ)文教師都是把作文訓(xùn)練作為講授課文的緩沖的間歇帶。既缺乏一學(xué)期的作文訓(xùn)練設(shè)計(jì)，更沒(méi)有每次作文課的施教方案。往往是隨著教師的興趣隨意命題，或者簡(jiǎn)單地把題目往黑板上一寫(xiě)，提幾點(diǎn)要求，讓學(xué)生苦思冥想，各顯神通算了。如此日復(fù)一日年復(fù)一年地盲目寫(xiě)下去，沒(méi)有訓(xùn)練梯度，不能形成作文鏈，全學(xué)期，乃至整個(gè)中學(xué)階段的作文訓(xùn)練支離破碎。難怪不少人感到中學(xué)的作文水平停留在三、四年級(jí)，大學(xué)則停留在初中一、二年級(jí)，呈"萎縮"狀態(tài)。的確，無(wú)計(jì)劃、盲目的、支離破碎的作文訓(xùn)練，不但無(wú)從激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，反而容易使之產(chǎn)生消極敷衍的心理，這無(wú)疑是作文教學(xué)的大忌。
4.方法單一，效率低下
方法單一，包括指導(dǎo)方法和作文方法的單一。
�。�1）指導(dǎo)方法單一
其一，一味宣揚(yáng)"立意要高"的衡量標(biāo)準(zhǔn)。不少教師在作文教學(xué)中總是耳提面命地指令：主題要深化，感情要升華，基調(diào)要高昂，必須寫(xiě)光明，寫(xiě)本質(zhì)，寫(xiě)精神追求。于是，學(xué)生自覺(jué)地壓抑不同于"他者"要求的"個(gè)性經(jīng)驗(yàn)"和"自己的聲音"，而習(xí)慣服從于現(xiàn)有的"精神套路"。
其二，刻意追求文字功底的老練、純熟。不少教師要求學(xué)生從"寫(xiě)作大全"、"描寫(xiě)辭典"中尋找其寫(xiě)作的語(yǔ)言源泉，致使學(xué)生的作文出現(xiàn)淡薄角色意識(shí)的話(huà)語(yǔ)趨同，語(yǔ)言了無(wú)意趣。文章習(xí)慣于純理性的敘述，或以"成人化"的口吻空發(fā)議論，甚至信手拈來(lái)背得滾瓜爛熟的哲學(xué)原理、人生道理、套用濫用。作文話(huà)語(yǔ)不負(fù)載個(gè)性，不負(fù)載情感，不負(fù)載人格，缺乏個(gè)性，迷失自我。
�。�2）作文批改形式單一
由于傳統(tǒng)的教育觀(guān)念影響，作文形式仍局限于封閉的、單向交流的、個(gè)體性的狹窄圈子；批改者、批改方式單一性；作文教學(xué)仍以教師為主體，全權(quán)包辦。師生之間、學(xué)生之間缺乏溝通。
�。�3）寫(xiě)作效率低下
寫(xiě)作效率低下，體現(xiàn)在質(zhì)量和速度的低下。"速度低下"是學(xué)生作文過(guò)程耗時(shí)多，教師批改周期長(zhǎng)。這些都不利于及時(shí)反饋調(diào)控，導(dǎo)致作文教學(xué)效益低下。
我們認(rèn)為，解決這些問(wèn)題的根本途徑是，立足本校和學(xué)生實(shí)際，在分析和總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上尋找實(shí)破口，才能創(chuàng)出特色。
1997學(xué)年開(kāi)始，我們的作文教學(xué)嚴(yán)格要求按照作文的基本規(guī)律（即：物--意--文）及學(xué)生作文能力發(fā)展的基本規(guī)律（即：積累--模仿借鑒--創(chuàng)造），進(jìn)行系統(tǒng)的全程的作文訓(xùn)練。通過(guò)一學(xué)年的改革嘗試，學(xué)生的作文興趣大增，寫(xiě)作能力逐步提高。1998年中考，我校語(yǔ)文科的平均分在全市排名由原來(lái)的近三十名提升到第十三名。（全市共有七十三所中學(xué)）
經(jīng)過(guò)分析，取得上述成功的原因是：對(duì)作文作出循序漸進(jìn)的分步訓(xùn)練安排，使之具體化，系統(tǒng)化，的確能使學(xué)生在有序的訓(xùn)練下漸次提高作文能力。我們廣泛征詢(xún)科組教師的意見(jiàn)，聽(tīng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指示，并請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行論證。以終身學(xué)習(xí)理論、素質(zhì)教育理論、語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)理論等為依據(jù)，探索構(gòu)建具有針對(duì)性、實(shí)效性、操作性和創(chuàng)新性的作文教學(xué)模式。確立以培養(yǎng)二十一世紀(jì)的高素質(zhì)人材為目標(biāo)的課題"加強(qiáng)序列訓(xùn)練，提高作文素質(zhì)"教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行了廣泛深入的研究和探索。
二"加強(qiáng)序列訓(xùn)練，提高作文素質(zhì)"教學(xué)模式的內(nèi)涵與理論依據(jù)
�。ㄒ唬�"加強(qiáng)序列訓(xùn)練，提高作文素質(zhì)"的內(nèi)涵
本課題研究的核心是培養(yǎng)二十一世紀(jì)高素質(zhì)的人才。"加強(qiáng)序列訓(xùn)練，提高作文素質(zhì)"模式，就是從作文主體出發(fā)，尊重寫(xiě)作規(guī)律及其特殊性，對(duì)作文作出循序漸進(jìn)的訓(xùn)練安排，使學(xué)生作文實(shí)踐能實(shí)現(xiàn)由慢到快，由量變到質(zhì)變螺旋上升的過(guò)程的素質(zhì)型教學(xué)模式。"序列訓(xùn)練"就是對(duì)寫(xiě)前、寫(xiě)中、寫(xiě)后進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的"一條龍"訓(xùn)練。它包括（1）寫(xiě)前--觀(guān)察、閱讀、積累；（2）寫(xiě)中--模仿、借鑒、創(chuàng)造；（3）寫(xiě)后--師生互批共改等一系列教學(xué)新模式。
（二）主要理論依據(jù)
素質(zhì)教育是以全面提高人的素質(zhì)為根本目的的教育。語(yǔ)文學(xué)科的素質(zhì)教育主要側(cè)重于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力的培養(yǎng)�，F(xiàn)代社會(huì)要求邁向二十一世紀(jì)的青少年必須掌握三?quot;通行證"，即學(xué)術(shù)性通行證、職業(yè)性通行證、事業(yè)心和開(kāi)拓精神通行證。學(xué)術(shù)性通行證就是要加強(qiáng)讀寫(xiě)算技能，這既明確了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人寫(xiě)作素質(zhì)的要求，又強(qiáng)調(diào)了作文教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的重要位置。
人的認(rèn)知規(guī)律是"生動(dòng)的直觀(guān)（感性）--抽象的思維（理性）--實(shí)踐（運(yùn)用）"。從系統(tǒng)論的觀(guān)點(diǎn)看，作文的過(guò)程與規(guī)律就是作者先通過(guò)自己的感官?gòu)闹車(chē)目陀^(guān)環(huán)境中接收信息，并把它輸入在大腦里。這些信息通過(guò)思維活動(dòng)與主觀(guān)意識(shí)聯(lián)系，融為一體，并變換成語(yǔ)言文字輸出（即作文實(shí)踐）。這一作文規(guī)律也可表述為物--意--文（或生活--思維--文章），任何一項(xiàng)作文活動(dòng)都