活性分層快速作文的依據(jù)和實(shí)施
中小學(xué)的作文教學(xué)雖然是以班級(jí)上課的形式進(jìn)行，實(shí)行上卻更突出地表現(xiàn)為學(xué)生的獨(dú)立操作，體現(xiàn)了學(xué)生間的個(gè)性差異。采用活性分層快速作文教學(xué)法，讓全體學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，異步達(dá)標(biāo)，發(fā)展個(gè)性，各展其長(zhǎng)，全方位地提高作文教學(xué)的質(zhì)量。
一、活性分層快速作文教學(xué)的依據(jù)
1.“分層”是承認(rèn)差異，因材施教。
活性分層快速作文教學(xué)的主體是分層教學(xué)。其科學(xué)依據(jù)是無(wú)論在何時(shí)何地，任何一個(gè)班級(jí)，在學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)水平上都客觀存在著個(gè)性差異，都不同程度存在著上、中、下等不同的層次。只有從實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生分成不同的層次，采用不同的方法，不同的目標(biāo)，不同的要求，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上，有所提高，并獲得進(jìn)一步的發(fā)展。
2.“活性”是體現(xiàn)分層的動(dòng)態(tài)變化，突出事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。
分層不僅是針對(duì)學(xué)生寫作水平上、中、下，同時(shí)也是對(duì)作文本身分的優(yōu)、中、差三個(gè)層次。二者不能等同。在作文教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生寫出差作文，差等生寫出優(yōu)作文的現(xiàn)象。更重要的是由于事物的發(fā)展變化，也完全可能從學(xué)生寫作整體水平上產(chǎn)生優(yōu)差層次互轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。所以，“活性”既是對(duì)分層的補(bǔ)充和完善，同時(shí)也更能體現(xiàn)實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)的觀點(diǎn)。
3.“快速”體現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)和時(shí)代發(fā)展的基本特征，切實(shí)可行。
孩子們?cè)谝黄鹂傆姓f(shuō)不完的話，無(wú)論是說(shuō)者的表達(dá)還是聽者的理解，其快速有效程度往往超過(guò)成人；再看看一些中小學(xué)生隨意寫的即興作文及書信日記等的快速有效程度，也并不亞于成年人。
另外，我們還應(yīng)清醒看到，在當(dāng)今信息時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，新生事物目不暇接，所有這一切都需要信息快速加工，迅速傳遞。因此，快速作文的目的就是增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念、效率意識(shí)，同時(shí)也符合青少年所喜愛的“快節(jié)奏、高效率”的時(shí)代特征。
二、活性分層快速作文的具體實(shí)施
1.建立學(xué)生作文檔案，客觀地把握學(xué)生層次。
教師必須深入了解學(xué)生，研究學(xué)生，給每一位學(xué)生建立盡可能詳盡的作文檔案，這可以從三個(gè)方面著手并分別包含三項(xiàng)內(nèi)容。首先是讓每位學(xué)生個(gè)人建檔，接著是小組建檔，最后是教師建檔，內(nèi)容包括學(xué)生過(guò)去寫的若干篇最優(yōu)秀的作文，（自認(rèn)和共認(rèn)相結(jié)合，至少三篇）以優(yōu)點(diǎn)為主的整體評(píng)價(jià)和潛在的優(yōu)勢(shì)及今后努力的主要方向。這既是能否科學(xué)合理分層的先決條件，也是能否真正調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的寫作主觀能動(dòng)性，切實(shí)提高作文能力的關(guān)鍵。大量的準(zhǔn)備工作需要師生的共同努力，不搞形式花架子，而且每學(xué)期要進(jìn)行兩次，保持一種動(dòng)態(tài)性的管理。
在做好作文檔案組建的同時(shí)，教師可以根據(jù)全班學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行合理的“隱性”分層和“顯性”分層。所謂“隱性”分層，指的是從作文的整體水平上把全班學(xué)生分為上、中、下三個(gè)層次，但不宜在班級(jí)公開，只是在教師心中有個(gè)清晰明確的概念就行了。其目的是教師在指導(dǎo)時(shí)能區(qū)別對(duì)待，分層指導(dǎo)，分層要求，分層定標(biāo)�！帮@性”分層，指的是教師在分層要求分層定標(biāo)時(shí)，學(xué)生可以公開地自由選擇，并在每次作文后的評(píng)議中公開從三個(gè)層次分析評(píng)議。作文整體水平較高的、作文能力提高較快的、表現(xiàn)正常的，三個(gè)層次都以肯定成績(jī)?yōu)橹鳎瑫r(shí)也明確指出今后努力的方面。
由于選擇哪一層次目標(biāo)由學(xué)生自己決定，學(xué)生作文的優(yōu)劣也不是由教師獨(dú)自劃定的，而是由學(xué)生自己認(rèn)可的，所以更切合學(xué)生的實(shí)際情況，更能有效地發(fā)揮學(xué)生潛在的優(yōu)勢(shì)。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。
在作文教學(xué)中實(shí)施活性分層同常規(guī)的作文教學(xué)相比，無(wú)疑給任課教師帶來(lái)很大的工作量，尤其在組織教學(xué)中造成很大的麻煩。解決問(wèn)題的辦法，主要就是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。一是要切切實(shí)實(shí)樹立學(xué)生是作文教學(xué)的主體，作文是學(xué)生體現(xiàn)個(gè)性差異、創(chuàng)新意識(shí)的獨(dú)立操作，是老師和任何人都無(wú)法代替的。過(guò)多的干涉只能產(chǎn)生誤導(dǎo)，很容易變成“借學(xué)生手，寫老師的語(yǔ)”，即便寫出文章來(lái)，也是假大空，雷同化，反映不出學(xué)生的心聲。二是要把教師的指導(dǎo)滲透到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的日常生活之中。這是由于作文教學(xué)雖然重點(diǎn)在課內(nèi)，卻涉及到學(xué)生整個(gè)生活實(shí)踐。所以完全可以深入學(xué)生生活，了解他們的喜怒哀樂(lè)，通過(guò)共同活動(dòng)尤其是組織豐富多彩的課外興趣小組，潛移默化地分層進(jìn)行指導(dǎo)，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)在課堂上的長(zhǎng)時(shí)間集中指導(dǎo)。因?yàn)榍罢呤恰耙话谚�匙打開一把鎖”，體現(xiàn)了個(gè)性差異；后者是企圖“一把鑰匙打開千把鎖”，違背了作文的本意。
3.“即興”、“時(shí)限”、“快評(píng)”一條龍。
小學(xué)生書面表達(dá)能力的形成有其自身的規(guī)律性和階段性，從說(shuō)到寫，由易到難，由簡(jiǎn)到繁是作文訓(xùn)練的基本過(guò)程。因此，必須在每次作文課之前的其他語(yǔ)文課中，精心巧妙組織一至三次即興作文，不必和此次作文課的內(nèi)容和要求強(qiáng)調(diào)一致，只是讓學(xué)生在小范圍嘗試一次“快速作文”的成功愉悅。
“即興作文”不拘一格，可以是口頭的，也可以是書面的；可以是由閱讀課文中的某一點(diǎn)引發(fā)的，也可以由教師專門設(shè)計(jì)一種場(chǎng)景讓學(xué)生即興而發(fā)。需要說(shuō)明的是，時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，5分鐘左右為宜；要求不宜過(guò)高，重點(diǎn)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)那些思維敏捷、有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生和主動(dòng)發(fā)言、及時(shí)完成任務(wù)的差生。其目的在于減輕學(xué)生正式快速作文的壓力，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心。
快速作文的第二階段就是“時(shí)限”，小學(xué)為30分鐘400字。時(shí)限的本身就是要迫使學(xué)生改變傳統(tǒng)的消極怠惰的心理和思維定勢(shì)，在客觀上訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生高度集中的注意力、意志力，并產(chǎn)生一種壓力感和危機(jī)感。
在作文前，教師應(yīng)盡量少指導(dǎo)，應(yīng)讓學(xué)生按照自己的心愿，不加掩飾地、原汁原味地傾吐、表白，真實(shí)地反映自己對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，盡情地抒發(fā)自己的快樂(lè)與苦惱。學(xué)生把作文的過(guò)程看成一種感情的宣泄，一吐為快。盡管這樣有可能在字、詞、句、篇上出現(xiàn)的錯(cuò)誤比較多，但它已經(jīng)完成了作文的最主要最珍貴的目標(biāo)，及時(shí)地、比較真實(shí)完整地表達(dá)了自己的感情和認(rèn)識(shí)。許多筆下之誤和個(gè)別寫時(shí)來(lái)不及選擇的不準(zhǔn)確詞句，完全可以在寫完之后，自己修改糾正過(guò)來(lái)，至于其他一些大的毛病也能在集體講評(píng)時(shí)得到及時(shí)糾正。
快速作文的第三階段就是及時(shí)講評(píng)，迅速反饋，提高作文教學(xué)的課時(shí)效益。
在講評(píng)時(shí)，根據(jù)以每次作文教學(xué)要求為重點(diǎn)而分解的分層目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生作文的具體實(shí)際予以客觀科學(xué)的評(píng)析。應(yīng)多采用自我評(píng)價(jià)的縱向?qū)Ρ确�，只要這次比上次有進(jìn)步，只要是經(jīng)過(guò)自己艱苦努力最終達(dá)到的，都應(yīng)受到肯定和鼓勵(lì)。
摘自《小學(xué)教學(xué)研究》