《含苞的金薔薇》文章選登（二）
《含苞的金薔薇》文章選登（二）從培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣入手轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式——課題階段研究報(bào)告河南省鄭州市金水區(qū)教文體局教研室 馮宇 編者按：馮宇老師在第一次中期成果交流會(huì)上作了長(zhǎng)篇發(fā)言，全面介紹了鄭州市金水區(qū)課題研究的進(jìn)展情況。其實(shí)在這以前，她們就寄來(lái)了一個(gè)“實(shí)施方案”，一篇問(wèn)卷調(diào)查及其分析，15個(gè)案例，9篇教學(xué)隨筆，還有幾十篇低年級(jí)學(xué)生識(shí)字小作，著實(shí)讓我們大開(kāi)眼界。謝謝老師們的辛勤勞動(dòng)。這里隨她的發(fā)言附上“案例”一則，以饗讀者。 一、研究目標(biāo) 著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，通過(guò)多種渠道喚起學(xué)生對(duì)漢字的熱愛(ài)與研究的興趣，從而逐步達(dá)到轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目的。 二、研究?jī)?nèi)容著重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生掌握識(shí)字規(guī)律和多種行之有效的識(shí)字方法，具有一定的獨(dú)立識(shí)字能力，并在不斷實(shí)踐的過(guò)程中養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣。 三、研究方法 采取文獻(xiàn)法、調(diào)查法、問(wèn)卷法等方法進(jìn)行研究，具體通過(guò)案例分析、組織活動(dòng)等手段觀察、比較研究結(jié)果。 四、預(yù)期研究成果 生活中的常用字學(xué)生能基本掌握，有良好的獨(dú)立識(shí)字習(xí)慣和較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，能夠獨(dú)立進(jìn)行廣泛閱讀，并有自己的生字庫(kù)。研究成果以論文、報(bào)告、案例、學(xué)生作品等形式呈現(xiàn)。五、已開(kāi)展的研究工作及取得的階段性成果 1選題 (1)本課題研究的理論意義 《綱要》強(qiáng)調(diào)，課程應(yīng)具有發(fā)展性，著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不同需要。識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要具有很大的識(shí)字量，而且要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望、對(duì)識(shí)字寫(xiě)字的濃厚興趣和良好習(xí)慣，使學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字的能力。如果按《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神去做，學(xué)生既有識(shí)字能力，又有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，有在生活中主動(dòng)識(shí)字的途徑和方法，等于給學(xué)生識(shí)字插上了翅膀。這不僅對(duì)于學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，而且對(duì)于終身學(xué)習(xí)都是一筆寶貴的財(cái)富。 “大語(yǔ)文”教學(xué)觀認(rèn)為，語(yǔ)文作為母語(yǔ)教學(xué)，有著得天獨(dú)厚的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境與土壤。長(zhǎng)久以來(lái)，人們認(rèn)為只有在課堂上才算學(xué)習(xí)“語(yǔ)文”，其實(shí)，廣闊的生活更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂。本課題注重有效地將課堂與生活結(jié)合起來(lái)，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，從而論證生活語(yǔ)文化、語(yǔ)文生活化等理念的可行性與可信性。 (2)本課題研究的實(shí)用價(jià)值 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生在九年義務(wù)教育階段，認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字，會(huì)寫(xiě)其中的3000個(gè)字，而漢字浩瀚繁雜，要想熟練地掌握和應(yīng)用絕非易事，蘇教版小語(yǔ)教材中特別重視學(xué)生的識(shí)字興趣的培養(yǎng)，采取了韻語(yǔ)識(shí)字、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字、兒歌識(shí)字、隨文識(shí)字等多種識(shí)字方法，還獨(dú)創(chuàng)了詞串識(shí)字的方法，旨在通過(guò)多種渠道喚起學(xué)生對(duì)漢字的熱愛(ài)與研究的興趣。然而同時(shí)蘇教版教材的識(shí)字量又特別大，僅實(shí)驗(yàn)區(qū)現(xiàn)已用過(guò)的一至五冊(cè)就有2008個(gè)字，其中要求會(huì)寫(xiě)的1201個(gè)，只要求認(rèn)識(shí)的807個(gè)。并且簡(jiǎn)單一些的獨(dú)體字不到300個(gè)，1700多個(gè)都是相對(duì)復(fù)雜的合體字，尤其是因?yàn)殡S文識(shí)字，很多字不能夠按照從易到難或者是按照一定的規(guī)律出現(xiàn)，這些都給小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字和寫(xiě)字帶來(lái)很大的困難。因此， 我們這個(gè)課題著重在于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的識(shí)字興趣，并教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)漢字的方法，就顯得尤為重要。 課本上雖然有大量的生字，可還是不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀和應(yīng)用的需要。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字，盡快為獨(dú)立閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，必須為識(shí)字另外開(kāi)辟新的路徑。因此我們不僅注重課堂上的識(shí)字教學(xué)，更把生活和課外閱讀列入學(xué)生識(shí)字的大舞臺(tái)。 2確定課題實(shí)施理念 (1)著眼于教師的發(fā)展 課程改革的成敗取決于教師，一個(gè)課題的成敗同樣取決于參與課題實(shí)驗(yàn)的教師。實(shí)驗(yàn)教師不是一個(gè)課題被動(dòng)的實(shí)施者，單方面地服從課題負(fù)責(zé)人的安排；他應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)地為了發(fā)展自己的思考者。在教學(xué)中不斷地去嘗試、去實(shí)踐，在課題組成員交流時(shí)不斷地生成新的解決問(wèn)題的方法。應(yīng)該隨著課題的深入，素質(zhì)在不斷提高，結(jié)題后依然在發(fā)展。這才是課題實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的真正意義上的價(jià)值。 (2)著眼于學(xué)生的發(fā)展 憑借濃厚的識(shí)字興趣，學(xué)生認(rèn)識(shí)并牢固掌握了許多生字，不是我們課題實(shí)驗(yàn)的唯一目的，更重要的是在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最終學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。3確立課題實(shí)施原則 (1)以課堂教學(xué)為主渠道 福建師范大學(xué)課程中心副主任余文森教授曾說(shuō)過(guò)“素質(zhì)教育環(huán)境下的課堂教學(xué)，需要的是完整的人的教育。它的真正貢獻(xiàn)不僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí)，還要讓學(xué)生擁有一種精神、一種立場(chǎng)、一種態(tài)度、一種不懈的追求�！瓘纳母叨葋�(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程�！币虼�，課堂教學(xué)是課題實(shí)施的不可或缺的主要部分。每一個(gè)課題組成員都應(yīng)該關(guān)注在識(shí)字教學(xué)中課堂教學(xué)的生成性和實(shí)效性，提高課堂教學(xué)的效率。 (2)以案例研究為載體 參與課題實(shí)驗(yàn)的教師不是專(zhuān)業(yè)研究者，進(jìn)行理論的研究，缺乏能力，也沒(méi)有時(shí)間。但是，教師有真正的課堂，有可信的教學(xué)環(huán)節(jié)，課題組成員進(jìn)行具體的案例研究，大家都有話可說(shuō)，有問(wèn)題可談。理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，容易解決課題實(shí)驗(yàn)中的實(shí)際問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)教師潛在的能力易于被激發(fā)。 (3)以實(shí)踐反思為手段 湖南師范大學(xué)辛繼湘教授認(rèn)為作為研究型的反思，一定是有效的反思。教學(xué)實(shí)踐后，要進(jìn)一步反思明確：好，為什么好?是預(yù)設(shè)的?還是生成的?不好的地方，想一想，問(wèn)題在哪里?再深一步，拿出一個(gè)新的方案，再做，看看這個(gè)方案是否能有效改進(jìn)我的教學(xué)。這才是一個(gè)完整的反思。教師自己應(yīng)有這些意識(shí)，成長(zhǎng)得快的教師總是那些善于反思的教師。課題實(shí)驗(yàn)，總是在進(jìn)行當(dāng)中與原有的實(shí)驗(yàn)方案有不同。在實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)教師要不斷反思，走一走，回頭看一看，與原有的實(shí)施方案有哪些不同，是原有的方案考慮不夠，還是實(shí)施時(shí)有了偏離。 (4)以研討交流為平臺(tái) 定期和不定期的研討交流是在實(shí)驗(yàn)教師個(gè)人獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和思維的碰撞，從而明確課題組下一步的研究任務(wù)和個(gè)人的具體目標(biāo)。 4規(guī)范管理制度 一個(gè)課題要想深入下去，沒(méi)有科學(xué)的、符合實(shí)際的、有力的制度作保障是不行的。因此，課題組的成員從一開(kāi)始，就一起制定了較為規(guī)范的管理制度。首先，我們?nèi)〉昧藢?shí)驗(yàn)教師所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。有了領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)，我們又結(jié)合實(shí)際，初期(2003—2004學(xué)年度第二學(xué)期)固定的研討交流時(shí)間為每周一次。近期(2004—2005學(xué)年度第一學(xué)期)為每?jī)芍芤淮�。為了保證每次交流研討的有效性，我們要求每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師每周記錄5次教學(xué)隨筆，近期至少3次；每次交流研討，教師必須帶著反思后的具體問(wèn)題來(lái)。大家清楚，只有平時(shí)注意有價(jià)值的量的積累，才可能出現(xiàn)質(zhì)的火花的迸發(fā)。 5已進(jìn)展的研究工作 在課題正式確立的初始階段，課題組成員群策群力制訂了一份詳盡的實(shí)施方案，為下一步活動(dòng)指明了道路。在方案的指導(dǎo)下，首先對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了科學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查，從中得出許多出乎意料的數(shù)據(jù)。從這些方面入手，課題組老師有重點(diǎn)地進(jìn)行了分工。課內(nèi)識(shí)字組的老師積極動(dòng)腦設(shè)計(jì)形式多樣的學(xué)習(xí)生字的活動(dòng)：生字開(kāi)花、生字故事、生字謎語(yǔ)……課外識(shí)字組的老師在學(xué)生掌握了課本生字的基礎(chǔ)上廣開(kāi)思路，和學(xué)生一起開(kāi)展了編寫(xiě)《我的課外識(shí)字課本》、手抄本、剪貼本、謎語(yǔ)冊(cè)等一系列活動(dòng)。從第一階段的活動(dòng)中學(xué)生逐步產(chǎn)生了樂(lè)于學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望和興趣，并初步掌握了一些簡(jiǎn)單的常用的識(shí)字方法；方法的掌握為學(xué)生擴(kuò)大識(shí)字量、自主識(shí)字又提供了便利的條件，從而使方案得以順利地實(shí)施。伴隨著多種活動(dòng)的開(kāi)展，習(xí)慣也是一個(gè)不容忽視的細(xì)節(jié)。正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，主動(dòng)的識(shí)字愿望，使被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)。良好的識(shí)字習(xí)慣為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到了積極的促進(jìn)作用，它能夠使學(xué)生從生活中獲取知識(shí)，更加主動(dòng)、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 6取得的階段性成果 (1)無(wú)形的成果 實(shí)驗(yàn)教師的研究意識(shí)增強(qiáng)了，注重與課題組成員、與本校同組教師的合作與交流；開(kāi)始學(xué)會(huì)關(guān)注課題實(shí)驗(yàn)中關(guān)鍵的細(xì)節(jié)；重視學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)學(xué)生逐漸掌握了多種識(shí)記漢字的方法，提高了學(xué)生識(shí)字的興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣逐步增強(qiáng)，豐富了學(xué)生的識(shí)字量。 (2)有形的成果 實(shí)驗(yàn)教師積累了一些有價(jià)值的案例、反思、隨筆、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等有形的成果。實(shí)驗(yàn)學(xué)生的有形成果有：有趣的生字故事、謎語(yǔ)猜字、詞花、生字庫(kù)等等。〗 六、存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施 在實(shí)施方案的過(guò)程中，老師和學(xué)生遇到了一些不斷生成的問(wèn)題。剛開(kāi)始研究時(shí)課題組成員不知該從哪里下手，心中存有一份美好的期待卻苦于找不到合適的實(shí)施途徑。于是大家決定從學(xué)生身上尋求答案，我們從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)了切合學(xué)生真實(shí)情況的實(shí)施方案。只有真實(shí)的材料才有說(shuō)服力，從問(wèn)卷中提取到的寶貴的信息為下一步開(kāi)展活動(dòng)打開(kāi)了突破口�；顒�(dòng)在進(jìn)行中，怎樣才能有效地記錄，留下珍貴的第一手資料，采取怎樣的呈現(xiàn)形式使課題組成員感到了困惑。大家討論交流，一致認(rèn)為緊緊地抓住老師和學(xué)生親身