《含苞的金薔薇》文章選登（二）
《含苞的金薔薇》文章選登（二）從培養(yǎng)學生的識字興趣入手轉變學生的學習方式——課題階段研究報告河南省鄭州市金水區(qū)教文體局教研室 馮宇 編者按：馮宇老師在第一次中期成果交流會上作了長篇發(fā)言，全面介紹了鄭州市金水區(qū)課題研究的進展情況。其實在這以前，她們就寄來了一個“實施方案”，一篇問卷調查及其分析，15個案例，9篇教學隨筆，還有幾十篇低年級學生識字小作，著實讓我們大開眼界。謝謝老師們的辛勤勞動。這里隨她的發(fā)言附上“案例”一則，以饗讀者。 一、研究目標 著眼于學生的終身學習，通過多種渠道喚起學生對漢字的熱愛與研究的興趣，從而逐步達到轉變學生學習方式的目的。 二、研究內容著重培養(yǎng)學生的識字興趣，使學生掌握識字規(guī)律和多種行之有效的識字方法，具有一定的獨立識字能力，并在不斷實踐的過程中養(yǎng)成良好的識字習慣。 三、研究方法 采取文獻法、調查法、問卷法等方法進行研究，具體通過案例分析、組織活動等手段觀察、比較研究結果。 四、預期研究成果 生活中的常用字學生能基本掌握，有良好的獨立識字習慣和較強的獨立識字能力，能夠獨立進行廣泛閱讀，并有自己的生字庫。研究成果以論文、報告、案例、學生作品等形式呈現。五、已開展的研究工作及取得的階段性成果 1選題 (1)本課題研究的理論意義 《綱要》強調，課程應具有發(fā)展性，著眼于學生的終身學習，適應學生發(fā)展的不同需要。識字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務�！墩Z文課程標準》中要求學生不僅要具有很大的識字量，而且要培養(yǎng)學生主動識字的愿望、對識字寫字的濃厚興趣和良好習慣，使學生具有較強的獨立識字的能力。如果按《語文課程標準》的精神去做，學生既有識字能力，又有主動識字的愿望和習慣，有在生活中主動識字的途徑和方法，等于給學生識字插上了翅膀。這不僅對于學生學好語文，而且對于終身學習都是一筆寶貴的財富。 “大語文”教學觀認為，語文作為母語教學，有著得天獨厚的語言實踐環(huán)境與土壤。長久以來，人們認為只有在課堂上才算學習“語文”，其實，廣闊的生活更應該是學生學習語文的課堂。本課題注重有效地將課堂與生活結合起來，把課內和課外結合起來進行識字教學，從而論證生活語文化、語文生活化等理念的可行性與可信性。 (2)本課題研究的實用價值 《語文課程標準》提出學生在九年義務教育階段，認識3500個左右常用漢字，會寫其中的3000個字，而漢字浩瀚繁雜，要想熟練地掌握和應用絕非易事，蘇教版小語教材中特別重視學生的識字興趣的培養(yǎng)，采取了韻語識字、轉轉盤識字、兒歌識字、隨文識字等多種識字方法，還獨創(chuàng)了詞串識字的方法，旨在通過多種渠道喚起學生對漢字的熱愛與研究的興趣。然而同時蘇教版教材的識字量又特別大，僅實驗區(qū)現已用過的一至五冊就有2008個字，其中要求會寫的1201個，只要求認識的807個。并且簡單一些的獨體字不到300個，1700多個都是相對復雜的合體字，尤其是因為隨文識字，很多字不能夠按照從易到難或者是按照一定的規(guī)律出現，這些都給小學低年級學生的識字和寫字帶來很大的困難。因此， 我們這個課題著重在于培養(yǎng)學生濃厚的識字興趣，并教給學生一些學習漢字的方法，就顯得尤為重要。 課本上雖然有大量的生字，可還是不能滿足學生日益增長的閱讀和應用的需要。為了讓學生認識更多的字，盡快為獨立閱讀打下堅實的基礎，必須為識字另外開辟新的路徑。因此我們不僅注重課堂上的識字教學，更把生活和課外閱讀列入學生識字的大舞臺。 2確定課題實施理念 (1)著眼于教師的發(fā)展 課程改革的成敗取決于教師，一個課題的成敗同樣取決于參與課題實驗的教師。實驗教師不是一個課題被動的實施者，單方面地服從課題負責人的安排；他應該是一個主動地為了發(fā)展自己的思考者。在教學中不斷地去嘗試、去實踐，在課題組成員交流時不斷地生成新的解決問題的方法。應該隨著課題的深入，素質在不斷提高，結題后依然在發(fā)展。這才是課題實驗帶來的真正意義上的價值。 (2)著眼于學生的發(fā)展 憑借濃厚的識字興趣，學生認識并牢固掌握了許多生字，不是我們課題實驗的唯一目的，更重要的是在這個過程中學生享受到了學習的樂趣，最終學會了學習。3確立課題實施原則 (1)以課堂教學為主渠道 福建師范大學課程中心副主任余文森教授曾說過“素質教育環(huán)境下的課堂教學，需要的是完整的人的教育。它的真正貢獻不僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神、一種立場、一種態(tài)度、一種不懈的追求。……從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程�！币虼�，課堂教學是課題實施的不可或缺的主要部分。每一個課題組成員都應該關注在識字教學中課堂教學的生成性和實效性，提高課堂教學的效率。 (2)以案例研究為載體 參與課題實驗的教師不是專業(yè)研究者，進行理論的研究，缺乏能力，也沒有時間。但是，教師有真正的課堂，有可信的教學環(huán)節(jié)，課題組成員進行具體的案例研究，大家都有話可說，有問題可談。理論和實踐經驗相結合，容易解決課題實驗中的實際問題。實驗教師潛在的能力易于被激發(fā)。 (3)以實踐反思為手段 湖南師范大學辛繼湘教授認為作為研究型的反思，一定是有效的反思。教學實踐后，要進一步反思明確：好，為什么好?是預設的?還是生成的?不好的地方，想一想，問題在哪里?再深一步，拿出一個新的方案，再做，看看這個方案是否能有效改進我的教學。這才是一個完整的反思。教師自己應有這些意識，成長得快的教師總是那些善于反思的教師。課題實驗，總是在進行當中與原有的實驗方案有不同。在實踐中，實驗教師要不斷反思，走一走，回頭看一看，與原有的實施方案有哪些不同，是原有的方案考慮不夠，還是實施時有了偏離。 (4)以研討交流為平臺 定期和不定期的研討交流是在實驗教師個人獨立思考的基礎上進行經驗交流和思維的碰撞，從而明確課題組下一步的研究任務和個人的具體目標。 4規(guī)范管理制度 一個課題要想深入下去，沒有科學的、符合實際的、有力的制度作保障是不行的。因此，課題組的成員從一開始，就一起制定了較為規(guī)范的管理制度。首先，我們取得了實驗教師所在學校領導的支持。有了領導的鼓勵，我們又結合實際，初期(2003—2004學年度第二學期)固定的研討交流時間為每周一次。近期(2004—2005學年度第一學期)為每兩周一次。為了保證每次交流研討的有效性，我們要求每個實驗教師每周記錄5次教學隨筆，近期至少3次；每次交流研討，教師必須帶著反思后的具體問題來。大家清楚，只有平時注意有價值的量的積累，才可能出現質的火花的迸發(fā)。 5已進展的研究工作 在課題正式確立的初始階段，課題組成員群策群力制訂了一份詳盡的實施方案，為下一步活動指明了道路。在方案的指導下，首先對學生的情況進行了科學的問卷調查，從中得出許多出乎意料的數據。從這些方面入手，課題組老師有重點地進行了分工。課內識字組的老師積極動腦設計形式多樣的學習生字的活動：生字開花、生字故事、生字謎語……課外識字組的老師在學生掌握了課本生字的基礎上廣開思路，和學生一起開展了編寫《我的課外識字課本》、手抄本、剪貼本、謎語冊等一系列活動。從第一階段的活動中學生逐步產生了樂于學習漢字，有主動識字的愿望和興趣，并初步掌握了一些簡單的常用的識字方法；方法的掌握為學生擴大識字量、自主識字又提供了便利的條件，從而使方案得以順利地實施。伴隨著多種活動的開展，習慣也是一個不容忽視的細節(jié)。正確的書寫習慣，主動的識字愿望，使被動式學習轉變?yōu)樽灾餍詫W習。良好的識字習慣為學生今后的學習起到了積極的促進作用，它能夠使學生從生活中獲取知識，更加主動、自主地進行學習。 6取得的階段性成果 (1)無形的成果 實驗教師的研究意識增強了，注重與課題組成員、與本校同組教師的合作與交流；開始學會關注課題實驗中關鍵的細節(jié)；重視學生真實的情感體驗。實驗學生逐漸掌握了多種識記漢字的方法，提高了學生識字的興趣，學生自主學習的意識和習慣逐步增強，豐富了學生的識字量。 (2)有形的成果 實驗教師積累了一些有價值的案例、反思、隨筆、調查報告、經驗總結、論文等有形的成果。實驗學生的有形成果有：有趣的生字故事、謎語猜字、詞花、生字庫等等。〗 六、存在的問題及改進措施 在實施方案的過程中，老師和學生遇到了一些不斷生成的問題。剛開始研究時課題組成員不知該從哪里下手，心中存有一份美好的期待卻苦于找不到合適的實施途徑。于是大家決定從學生身上尋求答案，我們從學生的實際出發(fā)設計了切合學生真實情況的實施方案。只有真實的材料才有說服力，從問卷中提取到的寶貴的信息為下一步開展活動打開了突破口。活動在進行中，怎樣才能有效地記錄，留下珍貴的第一手資料，采取怎樣的呈現形式使課題組成員感到了困惑。大家討論交流，一致認為緊緊地抓住老師和學生親身