《含苞的金薔薇》文章選登（一）
《含苞的金薔薇》文章選登（一）小荷才露尖尖角——《低年級識字教學資源的開發(fā)研究》課題實驗側記山東省聊城市東昌府區(qū)教研室 陳明 我來自美麗的“江北水城”——山東聊城，我們聊城風景秀麗，人杰地靈，是一個新興的旅游城市。在新年的鐘聲就要敲響的時候，來到“六朝古都”——江蘇南京，非常高興，也非常激動，因為這里是蘇教版小學語文教材創(chuàng)造和誕生的地方。能和在座的各位專家、來自全國各地的代表會聚一堂，這是一件非常慶幸而有意義的事情。現在，我把《低年級識字教學資源的開發(fā)研究》課題研究的情況，從以下幾個方面作簡要的介紹，懇請諸位指教。 一、“我們就選識字教學方面的課題” 2002年，我區(qū)進入課改實驗區(qū)，能成為課改實驗區(qū)的一員，我們興奮不已。欣喜之余，也覺得手足無措，課程改革怎么改，新教材會是什么樣，應該怎樣用？但我們更向往課改春風的沐浴舒爽。忘不了2002年6月，在為期10天的省級課改培訓班上，授課的老師講新課改、新課程、新教材，我們豪情滿懷，躍躍欲試。忘不了2002年7月份的最后兩天，全區(qū)的小學語文課改培訓會，我在講臺上講了兩個上午。大禮堂里座無虛席，參加培訓的老師沒有一個隨便說話的，沒有一個遲到早退的，聽得那么認真，記得那么仔細。最令人感動的是老師們怕影響聽課效果，主動關掉了吊扇，禮堂里熱得像蒸籠，讓人真切感受到什么叫密不透風，什么叫揮汗如雨。但從老師的積極性可以看出，參加培訓的老師心里像下過一場透雨，那么神清氣爽，那么充滿希望。從那時候起，作為小學語文教研員的我有了新思考：教研員不應只是搖旗吶喊，而應該一馬當先，沖鋒陷陣。光說不練，不行。有機會我一定親自做一個研究課題，要成為新課改的忠實實踐者。 我們有幸選用了蘇教版小學語文教材。是的，選用了蘇教版小學語文，就等于結識了一位好朋友，是這位好朋友陪伴我們廣大師生一同學習，一同成長。2003年年底，機會來了，全國蘇教版小學語文課改實驗區(qū)首屆課題開始申報。我決定抓住機遇申報課題。選什么課題呢?在1998年，我曾經參與研究過國家“九五”規(guī)劃重點課題《義務教育階段學生學會學習》的實驗研究，主持承擔了《小學語文中高年級閱讀教學研究》。實驗研究歷經3年，順利結題，并被評為國家“九五”規(guī)劃重點課題研究優(yōu)秀科研成果二等獎。2002年，我們教研室又申報過省“十五”規(guī)劃重點課題《小學生循序自主作文》。閱讀、作文，我們都做過一定的實驗研究。在使用兩年蘇教版小學語文教材之后，我們認為一、二年級的識字教學仍是教學的重點和難點，識字教學問題解決不好，將直接影響學生的閱讀和表達。在教材使用過程中，我們深感教材識字教學部分編排的匠心獨運、風格獨特。教材所體現的識寫分流，多識少寫，揭示漢字的構字規(guī)律，吸收傳統(tǒng)蒙學經驗等教學策略及清新活潑的呈現形式，文化底蘊豐厚，別有一番韻昧。怎樣更好地開發(fā)利用識字教學資源，引導學生熱愛祖國的語言文字，培養(yǎng)主動識字的良好愿望，使學生樂于學習祖國的漢字，加強綜合性學習，培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)，成為我們申報的研究課題。我們決定從低年級識字的起步階段入手，研究識字教學資源的開發(fā)。 二、“這個課題一定能做成” 1.選好實驗點及實驗教師。 2004年3月，我們所申報的課題獲準立項，并被審批為重點課題。課題組開始了具體運作，進入第一實驗階段。我區(qū)的學校和教師對此研究課題頗感興趣，認為有研究和探討的價值，申請參與實驗的學校和教師積極踴躍。課題組根據學校和教師的研究實力，結合以往課題研究的經驗，經過慎重考慮，最后確定3所城區(qū)小學為實驗點，選定了課題組骨干成員及一部分優(yōu)秀實驗教師。研究過程中，我們體會到選好實驗點是研究的基礎，選好實驗教師是研究成功的保障。 2.反復論證，分工協作。 我們反復論證，認為該課題符合課程改革和新課標精神，符合兒童語言的發(fā)展規(guī)律，符合蘇教版實驗教材的編寫意圖，符合我區(qū)的教學實際，是校本教科研的重要組成部分。本課題研究是先有思路，再有實踐，避免了在空頭理論下的盲目探索。首先對多種識字教學資源、途徑逐一進行論證，確定其操作的可行性。課題組在充分論證的基礎上，把這些可行的創(chuàng)意設想進行分工，由一線教師認領嘗試，進入實驗探索階段。到目前為止，3所實驗點校分別認領了兩種識字方法進行實驗。本著先分散實驗，再集中交流推廣的原則，要求3所實驗點校在所選取的兩種識字方法研究的基礎上，再選另外一兩種識字方法同步進行。這樣，既有利于實驗教師創(chuàng)造性地開展研究工作，又利于把具體的識字方法研究細化分解，責任到人，分工協作，確保了研究的順利進行。 3.多交流，多嘗試。 我們課題組定期到各實驗點校座談交流，綜合調度，及時反饋，寫出相應的實驗情況記錄，并注意收集整理實驗案例及學生的成果作品，走探索實踐、總結反饋、交流推廣的路子。及時召開實驗交流會，實驗點校介紹實驗進展情況，實驗教師介紹實驗經驗或展示研究課，以點帶面，促進研究成果的轉化，盡可能地多給實驗教師提供學習、展示的機會。鼓勵創(chuàng)新，保護積極性，加強交流合作，促進了教師的專業(yè)成長。 4.圍繞課題搞活動。 隨著課題研究的不斷深入，我們圍繞本課題研究召開了相關理論培訓會、專題研究會、階段總結會、經驗交流會，共同研究探討課題研究的新思路，并結合我區(qū)教學教研實際，舉辦豐富多彩的活動，如識字教學研討會、識字教學設計大賽、識字教學課件比賽、識字活動展評、識字教學成果展等，充分展示教師的研究行動和學生的活動成果，圍繞課題搞活動，促進了實驗研究的順利開展。 三、“我們都有事可做，并且有很多創(chuàng)意” 在課題組指導下，實驗教師把教學設想與創(chuàng)意，大膽地進行了實踐嘗試�，F在比較成功的識字教學的有效途徑有： 1.姓名識字研究。隨著時代的發(fā)展和人們文化生活水平的提高，姓名中蘊含著越來越多的識字資源和文化信息，值得去探索和利用。我們通過實驗，就設計出相關的活動主題：“自我介紹”、“最美的名字”、“我的名片”、“我的成長”等；形式有口語交際、手工制作、請教詢問、寫字比賽、小小演講會等。姓名所涉及的范圍再逐步擴大，由“我”到“我的同桌”、“我的同學”、“我的朋友”、“我的父母”、“我的親戚”、“我的偶像”，再到“我的家人”、“我的小組”、“我的集體”等，進而再擴展到歷史名人、動畫人物、現實生活中的人物、影視作品中的人物等。識字活動是動態(tài)發(fā)展的，認字為主，識字說話，可深可淺，尊重了學生之間的差異。一個班中有五、六十甚至八、九十個學生，涉及到的生字就有上百個，通過認識同學的姓名，就認識了上百個生字。再拓展開去，學生會接觸到更多的漢字。 2.手工制作識字研究。學生們都喜歡手工制作，把識字與手工制作緊密地結合起來。先手工制作，折紙、剪紙、繪畫、樹葉畫、毛線畫、制作航模等，認識工具、制成品的名稱，到作品各部分的名稱，再到作品簡介、解說詞、廣告語等。從學生興趣出發(fā)，體驗操作過程，珍視勞動成果，樂意自我展示，學會欣賞自己，學會欣賞別人。時間可安排在課堂上，也可安排在課后，也可請美術教師、勞動技術教師配合活動。學生的手工作品各式各樣，五彩斑斕，令人不得不驚嘆學生的想象力和創(chuàng)造力。 3.自主歸類識字研究。引導學生把事物歸類，動手操作。專題內容有動物、植物、家電、體育項目、武器、車類、卡通類等，形式有畫一畫、涂一涂、剪一剪、貼一貼、寫一寫、認一認，收集整理，合理分類，介紹作品，寫說明書等。培養(yǎng)收集歸類能力，滲透審美教育，培養(yǎng)興趣愛好，虛心向別人請教。把自己喜歡的事物收集在一起，寫上名稱或簡要介紹，不會寫的字，請老師、家長寫上，并注上拼音�；顒涌纱罂尚�，可獨立可綜合。隨著學生作品的不斷收集，數量、種類的不斷增加，可像集郵、集火花一樣，分門別類地自主歸類，在興趣盎然中學習識字，既增長了知識，又陶冶了情操。 4.商標識字研究。商標是濃縮的文化，設計精美、文字簡煉。指導學生收集各種類型的商標。學生可根據自己的喜好分類收集，可從商標的形狀、大小、類別、產地、顏色、說明等方面，識字說話，作介紹。在五顏六色、形狀各異、充滿文化氣息的各式商標中，識字學詞，接受文化熏陶。 5.貼標簽識字研究。主要是針對一年級的小朋友，在所認識的事物上貼上標簽，結合事物，認識漢字，使事物與漢字緊密聯系，加深對漢字的印象。教室里有很多事物可以利用；家庭里在家長的幫助下，有更多的事物可以利用，貼上標簽認識漢字。 6.給玩具起名字，編童話識字研究。引導學生給喜歡的玩具起名字，合理想象，編小童話故事。把漢字放在童話意境中，在童話世界里認字識詞，提高口語表達能力，培養(yǎng)想象能力，開發(fā)學生智力。也可以拓展為把課本中的生字生詞，讓學生放在自己編的童話故事里，這樣認字學詞的印象深刻，聯想豐富，使生字詞與具體的意境畫面有機結合起來，識字不再枯燥無味，而變得興趣盎然，生機無限。活動形式可在課堂上進行，可課間游戲，也可在家長配合下完成。童話要簡單，編故事不是目的，而是識字手段。學生編的小童話天真爛漫，充滿情趣，識字、想象、表達能力得以培養(yǎng)提高，童年的理想希望得以放飛。另外，環(huán)境識字、課外閱讀識字、字理猜字謎、電視廣告、興趣寫字、網絡識字等研究，也逐步進入實驗階段。嶄新而充滿情趣的實踐探索，為實驗教師和學生帶來無限樂趣，為開發(fā)利用識字教學資源注入了生機與活力。 &