新教材、新教法、新感受
2005-5-12 字?jǐn)?shù)：2191收藏此頁(yè)到都市網(wǎng)摘 使用魯教版化學(xué)新教材已有兩個(gè)多月了，在使用中雖然遇到了一些問(wèn)題，產(chǎn)生了一些困惑，更重要地是引發(fā)了一些思考。 人教版教材中，特點(diǎn)鮮明，那就是知識(shí)系統(tǒng)，重視知識(shí)的落實(shí)與訓(xùn)練。（魯教版）在新教材體系中，簡(jiǎn)單的模仿與機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練恰為所忌。所涉及知識(shí)的學(xué)習(xí)，都力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問(wèn)題情境引入學(xué)習(xí)主題，依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)背景和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提供了大量的操作、思考與交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，展開(kāi)科學(xué)探究�；谶@點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師能夠利用分組活動(dòng)給學(xué)生提供充分地從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極從事自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新，促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的知識(shí)技能、思維方法，提高解決問(wèn)題的能力。 但是在使用過(guò)程中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)：由于人教版對(duì)我們的根深蒂固的影響，使我們很難一下子適應(yīng)；同時(shí)，由于新教材是第一版，在設(shè)計(jì)上很難考慮周全，或者是推陳出新的設(shè)想和學(xué)生實(shí)際有一定差距，所以在操作起來(lái)，難以達(dá)到教材本身的要求；另外，還有一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)――－中考評(píng)價(jià)制度的客觀性和局限性，也阻止了很多教師實(shí)心踏地的投入課改。但是，實(shí)踐告訴我，新教材也一定會(huì)帶來(lái)教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改變。 一、教師教學(xué)模式：由封閉走向開(kāi)放 既然新教材不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材的權(quán)威性和學(xué)術(shù)性，而強(qiáng)調(diào)教材只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，起到的是一種媒介的作用，那么教師就不必把教材看成是神圣的、不能質(zhì)疑的。教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者。在教學(xué)活動(dòng)中，教材、教師和學(xué)生三者，學(xué)生是中心，一切圍繞怎樣學(xué)，怎樣才能學(xué)好這個(gè)中心進(jìn)行。新教材提供了大量的教學(xué)材料，如教師用書(shū)、教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、活動(dòng)手冊(cè)、學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練、測(cè)試試題等，教材也設(shè)計(jì)了大量的問(wèn)題、探究活動(dòng)和高質(zhì)量的“在線測(cè)試”、“挑戰(zhàn)自我”等。豐富的教學(xué)資源可供教師去選擇。新教材為教師提供了更大的發(fā)揮空間，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地選擇和應(yīng)用這些教學(xué)材料。 以前的教材留給教師和學(xué)生的發(fā)揮空間較少，只要求教師完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，只要求學(xué)生掌握課堂傳授的知識(shí)，對(duì)于教材和教學(xué)任務(wù)來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生處于一種被動(dòng)地位，很多教師、尤其是一些老教師已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)模式。而新的教學(xué)模式要求教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，去選擇、去創(chuàng)造。新課標(biāo)中沒(méi)有了知識(shí)點(diǎn)的特別具體的要求，教材中沒(méi)有了非常集中的知識(shí)點(diǎn)，“教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)”中沒(méi)有了明確的重點(diǎn)、難點(diǎn)，難怪我們有時(shí)會(huì)感覺(jué)不知所措。 而我認(rèn)為，要教好新教材，首先要研讀國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程改革的實(shí)質(zhì)，領(lǐng)會(huì)教材意圖，但這只是問(wèn)題的一半，另一半則要從當(dāng)?shù)貙W(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式，準(zhǔn)確定位。 另外，教材中減少了明顯的暗示性的、提示型的問(wèn)題和作業(yè)，大大增加了的問(wèn)題設(shè)計(jì)的開(kāi)放性，甚至是不確定性，往往只提供廣泛的背景素材，提供解決問(wèn)題種種途徑的可能性。這樣做顯然是為了促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化思考，而不是根據(jù)暗示或提供了明確答案，只讓學(xué)生按照既定的思路思考，求得一致的答案。我認(rèn)為教材中“反思交流”、“挑戰(zhàn)自我”中設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的不在于得到何種既定答案，而在于鼓勵(lì)學(xué)生去探索，去思考，去發(fā)現(xiàn)，可能一百個(gè)學(xué)生會(huì)有一百種發(fā)現(xiàn)，有的對(duì)有的錯(cuò)，有的有道理有的無(wú)道理，但沒(méi)有什么可大驚小怪的。如果學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考、善于探索的習(xí)慣，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)態(tài)度將使他終生受益。 二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式：由僵化轉(zhuǎn)向靈活 在課程改革實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生最大的變化就是蘊(yùn)藏在內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)熱情被極大地激發(fā)出來(lái)，主體性得到真正發(fā)揮。外在的表現(xiàn)就是對(duì)化學(xué)課產(chǎn)生了空前的興趣�，F(xiàn)在，學(xué)生普遍反映，化學(xué)好像不那么難了！ 在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，改變了過(guò)去“聽(tīng)、記、背、練”的被動(dòng)狀態(tài)。由于探究學(xué)習(xí)更具問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性，極大地調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生的積極性。例如，在探究“教室內(nèi)外二氧化碳的含量是否一樣？”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生在選擇收集室內(nèi)外空氣樣品時(shí)，各抒己見(jiàn)，方法多樣，然后爭(zhēng)先恐后地作實(shí)驗(yàn)，當(dāng)教室內(nèi)的空氣樣品使二氧化碳迅速變渾濁，而室外的空氣樣品沒(méi)有使二氧化碳迅速變渾濁時(shí)，學(xué)生們幾乎異口同聲地驚呼“開(kāi)窗換氣！”，教學(xué)的三維目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了！這不就是教育工作者盼望已久的場(chǎng)面嗎？ 在學(xué)習(xí)形式上，課程改革打破了一本書(shū)一本作業(yè)的多年一貫的僵化模式，變生動(dòng)活潑、靈活多樣。 學(xué)生不再局限于在書(shū)本上學(xué)習(xí)化學(xué)了，而是從生活中去學(xué)習(xí)，樹(shù)立了“生活處處有化學(xué)” 的新理念。教材設(shè)計(jì)了許多“家庭小實(shí)驗(yàn)”“信息沖浪”，學(xué)生可以撰寫(xiě)化學(xué)小論文表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)形式豐富多彩，改變了過(guò)去作業(yè)的千篇一律。取而代之的是以小論文、小資料、小實(shí)驗(yàn)等。這些得益于新教材新穎形式的啟發(fā)。綜合以上教師和學(xué)生兩方面的轉(zhuǎn)變，我覺(jué)得新教材使教師講的少了，學(xué)生活動(dòng)多了：教師照本宣科的少了，研究教法的多了；學(xué)生死記硬背的少了，課外實(shí)踐多了；學(xué)生作業(yè)少了，作業(yè)形式多了。要求教師備課更應(yīng)注意細(xì)微環(huán)節(jié)�！ � 當(dāng)然，新教材帶來(lái)的變化已經(jīng)顯而易見(jiàn)，但是，對(duì)課該起決定作用的還是升學(xué)考試的改革，中考不理想，其它方面再好也得不到學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的承認(rèn)。 但愿教育主管部門(mén)早日出臺(tái)新的評(píng)價(jià)方式！