構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式
2005-6-7 字?jǐn)?shù)：4644收藏此頁到都市網(wǎng)摘 在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代表了現(xiàn)代教育的一個(gè)發(fā)展方向。所謂多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過多種媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理和共享來實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的新型教學(xué)模式。它的主要特點(diǎn)有： 1.教師和學(xué)生一般在時(shí)間和空間上是相對(duì)分離的，主要依靠媒體進(jìn)行教學(xué)和溝通信息。 2.學(xué)生根據(jù)自己的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和社會(huì)負(fù)擔(dān)等方面有針對(duì)性地選擇課程、靈活地安排自己的進(jìn)度。 3.學(xué)生不受年齡、時(shí)間、地點(diǎn)和空間的限制，可跨越時(shí)空進(jìn)行學(xué)習(xí)。 4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有交互性和多媒體性。 5.學(xué)生學(xué)習(xí)資源豐富多樣，資料傳遞方便。 6.學(xué)生可進(jìn)行跨文化交流，并能接觸多領(lǐng)域?qū)＜抑R(shí)。 7.促進(jìn)終生教育和教育全民化的實(shí)現(xiàn)。 一、如何構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)模式 1、新世紀(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式要以推行素質(zhì)教育為目的 積極推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育，廣泛運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為中小學(xué)課程、教材、教學(xué)改革服務(wù)，是貫徹鄧小平同志＂三個(gè)面向＂，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的需要；是落實(shí)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，深化基礎(chǔ)教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要；是面向21世紀(jì)國際競(jìng)爭(zhēng)，提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才的一項(xiàng)重要措施。在教學(xué)模式探索過程中必須全面落實(shí)貫徹“新課程標(biāo)準(zhǔn)”和《教育發(fā)展綱要》精神，全面提高辦學(xué)質(zhì)量和效率。教學(xué)從“以學(xué)科為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本轉(zhuǎn)變”，力求使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存。要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要能夠面向全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。 2、應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論作為探索過程的理論基礎(chǔ) 探索過程中以皮亞杰的建構(gòu)主義理論，主客交互、建構(gòu)學(xué)習(xí)的方法為指導(dǎo)建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新的教學(xué)模式。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境包含四大要素，即：“情境”是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一，情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)；“協(xié)作”與“會(huì)話”是學(xué)習(xí)過程中人際和人機(jī)之間的交流，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過會(huì)話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；“意義建構(gòu)”靠學(xué)生自覺、主動(dòng)去完成，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。 3、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)探索新型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式 多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境（這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行協(xié)商會(huì)話、協(xié)作學(xué)習(xí)），能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激（這有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識(shí)的獲取與保持），還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)信息，因而對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其他的教學(xué)媒體或其他學(xué)習(xí)環(huán)境無法比擬的，可以使學(xué)生快速靈活獲取數(shù)學(xué)信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)有可能真正建立在教師指導(dǎo)下的自己為中心的學(xué)習(xí)，而且網(wǎng)絡(luò)下的環(huán)境可以提供真正意義的情景（大容量、超媒體）、協(xié)作（交互性）、會(huì)話（實(shí)時(shí)聊天系統(tǒng)、人機(jī)對(duì)話、BBS論壇）和意義建構(gòu)（知識(shí)網(wǎng)絡(luò)）而且在同一時(shí)空可進(jìn)行高、中、低多層次非線性的教學(xué)以實(shí)現(xiàn)真正意義上的面向全體學(xué)生。 4.從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況來看：目前學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握主要是通過學(xué)校課堂上的教學(xué)，教師的口頭的講授而忽略學(xué)生自主的探究，體現(xiàn)不了人人參與，人人有成就感，這樣使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)喪失學(xué)習(xí)的激情，最后產(chǎn)生厭倦的心理。運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的核心思想是“主動(dòng)探究”、“獲取知識(shí)”、“解決問題”。這種模式，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，利用現(xiàn)代化手段，完善傳統(tǒng)課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生提出問題、探究問題、解決問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)模式及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生如何學(xué)為中心，而不是以教師如何教為中心，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要收集大量的資料，查找相關(guān)的網(wǎng)址以及制作一些課件，并制作成站點(diǎn)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，目前較成熟的教學(xué)法有以下幾種： （一）啟發(fā)式教學(xué)方法； 啟發(fā)式教學(xué)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： （1）確定目標(biāo)——確定要傳授給學(xué)生的知識(shí)或技能。 （2）了解對(duì)象——分析學(xué)生掌握這一知識(shí)或技能的思維過程。 （3）設(shè)計(jì)方案——將這一思維過程分解為幾個(gè)階段，分析每個(gè)階段所需要的思維技巧或策略。 （4）提出問題——針對(duì)每個(gè)思維階段的不同的思維策略設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題。 （5）啟發(fā)學(xué)習(xí)——提問啟發(fā)學(xué)生。 （6）訓(xùn)練學(xué)生自我提問啟發(fā)自己。 （二）拋錨式教學(xué)方法； 拋錨式教學(xué)由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成： （1）創(chuàng)設(shè)情境——使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。 （2）確定問題——在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題）。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。 （3）自主學(xué)習(xí)——不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問題的探索過程等），并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。 （4）協(xié)作學(xué)習(xí)——討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。 （5）效果評(píng)價(jià)——由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 （三）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)方法； 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： （1）呈現(xiàn)基本情境——向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。 （2）隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)——取決于學(xué)生“隨機(jī)進(jìn)入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容而呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。 （3）思維發(fā)展訓(xùn)練——由于隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常比較復(fù)雜，所研究的問題往往涉及許多方面，因此在這類學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力。 （4）小組協(xié)作學(xué)習(xí)——圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開小組討論。 （5）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)——包括自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)。 （四）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法； 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成： （1）建立框架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。 （2）進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)）。 （3）獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索。 （4）協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。 （5）同化新知——學(xué)生將已發(fā)現(xiàn)的知識(shí)（如，概念、規(guī)則、解題方法）納入相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。 三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)模式的辨析 1、從教學(xué)環(huán)境來看：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來講，學(xué)習(xí)資源的多寡直接來自于教師，即教師一個(gè)人決定著資源。學(xué)生只有被動(dòng)接受，學(xué)生不必也不能自由地主動(dòng)地去查詢、選擇資源。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，本身就沒有給學(xué)生提供自由獲取資源的條件，所以形成了應(yīng)試教育中的學(xué)生的被動(dòng)接受的惰性。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，人們潛意識(shí)中認(rèn)為教師就是權(quán)威，教師有經(jīng)驗(yàn)，如果自己再去探索，簡(jiǎn)直會(huì)被認(rèn)為是耽誤時(shí)間。有現(xiàn)成的，干嘛自己去找呢？這就無形中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，與創(chuàng)新教育更是大相徑庭。相比之下，網(wǎng)絡(luò)多媒體的應(yīng)用不僅提供了豐富的教學(xué)資源，同時(shí)它對(duì)文本、圖形、聲音、圖像等多媒體的集成功能可以創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。 2.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境數(shù)學(xué)教師角色的更新 (1) 觀念系統(tǒng)的角色更新。教師首先要樹立新的教育觀念和教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的思考經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。教學(xué)中追求全面發(fā)展與學(xué)生獨(dú)特才能相結(jié)合，面向全體發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。另外在教學(xué)中要樹立育民思想，法制意識(shí)，教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。在教學(xué)過程建立一種民主和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)權(quán)威（包括教師）做出科學(xué)質(zhì)疑、爭(zhēng)辯乃至批評(píng)，允許課堂內(nèi)外師生智力對(duì)抗和思維撞擊，這種民主平等的氛圍是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進(jìn)教師和學(xué)生的性情和靈魂提升的沃土。 (2)在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師要敢于創(chuàng)造性的重組教材，將創(chuàng)