例談“研究性閱讀”操作策略
2005-7-6 字?jǐn)?shù)：2637收藏此頁到都市網(wǎng)摘 研究性閱讀，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以研究探索的方式自主地獲取和運用的一種閱讀教學(xué)模式。開展研究性閱讀改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的被動接受式課堂模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 策略之一：引進(jìn)選擇機制在教學(xué)中引進(jìn)選擇機制能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在學(xué)習(xí)中積極地去探索研究。杭州市徐偉龍老師在執(zhí)教《大自然的語言》一課時，充分利用選擇機制，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性閱讀，很值得借鑒。師：在這么多的大自然語言中，你最感興趣的是哪種？生：我喜歡蝌蚪。生：我喜歡大雁�！瓗煟何覀儼炎约合矚g的那節(jié)詩美美地讀一讀。（學(xué)生自由朗讀）師：想不想把這節(jié)詩學(xué)得更好？同學(xué)們出出主意，學(xué)習(xí)一節(jié)詩可以從哪些方面來學(xué)習(xí)、研究？生：（略）師：大家分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，好不好？我們分成五個研究小組：白云研究組，螞蟻研究組……（各研究小組討論研究后匯報交流）……課件演示：螞蟻搬家?guī)煟含F(xiàn)在是不是該螞蟻組一顯身手了？生：我們重點研究了這一節(jié)詩的讀法和里面的科學(xué)道理�，F(xiàn)在讓來讀一下。生：我讀的是一種“靜悄悄”的語氣，為了不打擾螞蟻搬家。（生朗讀）師：你真是個愛護小動物的同學(xué)，讀得真好！生：我們還重點研究了這段話告訴我們的科學(xué)道理。下面請來給大家重點介紹一下。生：我們想，螞蟻要搬家是因為它們覺得空氣中充滿水汽，要下雨了。它們家住在地勢低的地方，如果它們不搬家，會被雨水沖走。所以它們要把家搬到高的地方。師：研究得真好！……其他同學(xué)有沒有補充的？生：我們看到螞蟻搬家，就知道要下雨了。在學(xué)生“合作研究”時，教師充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，鼓勵學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、合作伙伴：在“成果展示”中，學(xué)生可以匯報讀懂的知識，可以是書內(nèi)的，甚至可以是書外的；學(xué)生可以匯報讀懂的內(nèi)容，可以是“一句話”，也可是一個“詞”；學(xué)生可以匯報朗讀的情況，可以讀一句，也可讀一節(jié)；各小組可以推薦一人匯報，也可以幾個人合作匯報，小組成員還可以隨時補充。這樣的自主選擇使各層次學(xué)生都能根據(jù)自己的知識、能力積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了閱讀過程的自主性、閱讀結(jié)果的多樣化、閱讀表達(dá)的個性化，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。策略之二：創(chuàng)設(shè)問題情境研究性閱讀重點要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，解決問題。只有創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。研讀課文時，教師若能抓住文章的重點、難點、關(guān)鍵處，精心設(shè)計一兩個有較高探究價值的問題，將會給學(xué)生深入探究創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。紹興縣的的金明東老師執(zhí)教的《鸕鶿》一課，讓人耳目一新。學(xué)生朗讀：漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進(jìn)水里去了。教師引入：漁人輕輕一抹，抹出了什么？請四人小組研究，讀課文2－4自然段。（學(xué)生四人小組討論）學(xué)生反饋：生1：我從“……這些水鳥都撲撲地鉆進(jìn)水里去了”這句話中，讀懂了鸕鶿下水是給漁人抓魚去了�！耙荒ā蹦ǔ隽恕胞R鶿下水”。生2：我從“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了”這句話讀懂了鸕鶿下水捕了很多魚�！耙荒ā蹦ǔ隽恕棒~兒多多”。生3：“……漁人都要忙不過來了”說明還抹出了“漁人忙碌”。生4：“一抹”還抹出了“金錢”。生5：還抹出了“熱鬧”。生6：還抹出了“豐收”�！鹄蠋熢诮虒W(xué)中抓住了“漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進(jìn)水里去了”這個句子，設(shè)計了“抹出了什么”這個“牽一發(fā)而動全文”的問題，給學(xué)生營造了一個民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。從實際效果看，學(xué)生的研究十分精彩，感受也頗深。策略之三：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身體驗研究性閱讀重在學(xué)習(xí)的過程。要讓學(xué)生通過獨立實踐、集體討論、小組活動、動手操作等方式，主動參與知識的獲得過程；讓學(xué)生通過有效的活動形式，主動探索、感受和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程；讓學(xué)生運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法自主地整理知識，并獲得分析和解決問題的方法。黃巖實驗小學(xué)的張燕老師在執(zhí)教《燕子過�！分械囊粋�片斷給我留下了深刻的印象。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好“它們要從寒冷的北方回到溫暖的南方去，在海上不分晝夜地飛呀飛”，張老師是這樣教學(xué)的：在教學(xué)生字“晝”，理解“不分晝夜地飛呀飛”這個詞語的基礎(chǔ)上，首先出示課件，讓學(xué)生感受畫面：燕子是怎么不分晝夜地飛的。（師：清晨，連太陽公公還在海媽媽的懷里睡覺呢，燕子已經(jīng)在飛了。中午，太陽火辣辣的，燕子沒有停下，依然在飛。傍晚，太陽回家了，燕子還在飛。夜深了，海面上一片寂靜，這個時候，我們都在溫暖的屋子里熟睡，可燕子依然在飛。新的一天來到的時候，燕子依舊在不停歇地飛呀飛。小燕子就是這樣日復(fù)一日、夜復(fù)一夜地飛，他會飛得怎么樣呢？讓我們來感受感受。）接著，張老師就請小朋友起立當(dāng)一回燕子，扇動翅膀（雙臂）飛翔，一邊還起勁地加油。（師：來，小燕子，我們要過海了，伸展翅膀，飛！哎！要用力飛，底下是茫茫大海，不用力就摔下去了。要飛得快，否則就趕不上了，張開翅膀使勁飛，不能慢，不能停，一停，就摔下去了……）短短的10秒鐘，學(xué)生親身感受了燕子飛行的勞累和艱苦，學(xué)生紛紛說，“手臂真酸”，“手臂疼了”，“真是累死我了”。這時候，教師繼續(xù)引導(dǎo)：小朋友，我們飛了10秒鐘還不到，就感到這么累、這么酸了，小燕子日復(fù)一日、夜復(fù)一夜地飛，它會飛得怎么樣呢？此時此刻，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，也就水到渠成了。策略之四：開展拓展性學(xué)習(xí)教師只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立大語文教學(xué)觀，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的觸角伸向社會，伸向生活，才能使學(xué)生主動地感知社會與生活，使自己的語文知識、能力、素質(zhì)在自主學(xué)習(xí)、主動探究中得到提升和發(fā)展。如嘉興市的王麗萍老師在執(zhí)教《三顧茅廬》一課時，讓學(xué)生朗讀課文最后一段后質(zhì)疑。學(xué)生提出了不少自己想知道、也很有研究價值的問題，如劉備打了哪些勝仗？劉備打了勝仗以后是怎樣看待諸葛亮的？此時，教師相機引導(dǎo)學(xué)生：“我們怎樣才能解決這些問題呢？”同時利用課件出示諸葛亮《出師表》中的一段話，以此引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《三國演義》。這樣結(jié)合教材向?qū)W生推薦課外讀物，把學(xué)生從課內(nèi)引向課外，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，從而有效地落實了“大語文”教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生深入探究的興趣。（作者單位：浙江上虞章鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)區(qū)教育辦公室）