如何突破閱讀題答語(yǔ)表達(dá)的“瓶頸”

　　現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，中考語(yǔ)文試題中，現(xiàn)代文閱讀題的分值幾乎占到全卷的三分之一，但卷面得分卻往往不理想，究其原因，學(xué)生答案的語(yǔ)言表達(dá)能力不足是癥結(jié)之一。如何突破閱讀題答語(yǔ)表達(dá)的“瓶頸” 呢？訓(xùn)練學(xué)生用規(guī)范的教學(xué)文體專業(yè)語(yǔ)言表達(dá)閱讀思維成果是重要途徑之一。

　　一、由解答選擇題向主觀表達(dá)題過(guò)渡

　　語(yǔ)文成績(jī)可見(jiàn)度較其他學(xué)科差，學(xué)生個(gè)體語(yǔ)文閱讀水平的高低很難與應(yīng)試成績(jī)的高低達(dá)到高度的吻合。在應(yīng)試閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行感知并獲得初步的閱讀思維成果，因不能將這一思維成果用語(yǔ)言很好地表述出來(lái)而失分，“茶壺里煮餃子”，要倒出來(lái)就讓學(xué)生感到困難。筆者實(shí)驗(yàn)證明：挑選兩篇閱讀文章，把相同的閱讀理解內(nèi)容以主觀問(wèn)答和客觀選擇的不同方式命制試題，讓兩組學(xué)生同時(shí)交互完成。學(xué)生主客觀題目的得分一低一高且形成懸殊，這有力地說(shuō)明學(xué)生文本理解的思維成果與表達(dá)之間尚存障礙。思維和表達(dá)本來(lái)就是兩個(gè)能力層級(jí)，搭建一個(gè)橋梁實(shí)現(xiàn)思維向表達(dá)的跨越成為問(wèn)題的關(guān)鍵。

　　同一閱讀材料訓(xùn)練時(shí) ，把相同的閱讀理解題目先擬制成客觀選擇題的形式讓學(xué)生作答，再擬制成主觀問(wèn)答題的形式讓學(xué)生解答。學(xué)生在感受選擇題里專業(yè)表達(dá)的基礎(chǔ)上，篩選整合選擇題里的信息能較順利的完成主觀問(wèn)答題，從而達(dá)到有效思維向準(zhǔn)確專業(yè)表達(dá)的過(guò)渡，擴(kuò)大各種教學(xué)文體專業(yè)術(shù)語(yǔ)詞匯量。這種訓(xùn)練方式體現(xiàn)了梯度，展現(xiàn)了“知識(shí)生成過(guò)程”，對(duì)后進(jìn)生尤為有效。

　　二、  規(guī)范專業(yè)術(shù)語(yǔ) ，給出最佳答語(yǔ)模式        

　　應(yīng)試中閱讀題知識(shí)點(diǎn)得分統(tǒng)計(jì)分析表明答語(yǔ)表達(dá)成為“閱讀教學(xué)的瓶頸”。因此用語(yǔ)文教學(xué)文體專業(yè)術(shù)語(yǔ)和答語(yǔ)模式去規(guī)范學(xué)生的閱讀行為顯得重要。

　　初中學(xué)生知識(shí)水平處在上升期，專業(yè)術(shù)語(yǔ)積累數(shù)量不足或不規(guī)范現(xiàn)象嚴(yán)重存在，專業(yè)語(yǔ)言積累的滯后嚴(yán)重影響著閱讀成果的順暢表達(dá)。中考前經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)學(xué)生頭腦中好多知識(shí)點(diǎn)交叉影響，專業(yè)術(shù)語(yǔ)混淆。語(yǔ)言表達(dá)方式、修辭手法、說(shuō)明方法、論證方法、文章的表現(xiàn)手法等交叉影響。諸如此類的問(wèn)題使各種文體的術(shù)語(yǔ)再次失范。教師要研究中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)文體特點(diǎn)的共性和特性，在閱讀教學(xué)的“例子教學(xué)”中教會(huì)學(xué)生“九九歸一”的思維方法，讓學(xué)生明白：一篇文章中，雖然說(shuō)明方法不同，但都是為了說(shuō)明說(shuō)明對(duì)象的某一特征的；論證方法不同，但都是為了證明分論點(diǎn)及中心論點(diǎn)的；表現(xiàn)手法不同，但都是為文章主旨服務(wù)的……

　　初中學(xué)生思維缺乏嚴(yán)密周全，答語(yǔ)做到要點(diǎn)全面，內(nèi)容精確，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，尚有一定的困難。用專業(yè)素質(zhì)規(guī)范閱讀題的解答，為了學(xué)生考場(chǎng)能發(fā)揮閱讀水平，教師要研究《中考說(shuō)明》，熟悉中考閱讀題的具體考點(diǎn)，在足量訓(xùn)練的基礎(chǔ)上努力歸納出相應(yīng)考點(diǎn)的答題模式。讓學(xué)生熟練記憶每種修辭手法表達(dá)作用的答語(yǔ)模式，每種說(shuō)明方法作用的答語(yǔ)模式，每種論證方法作用的答語(yǔ)模式，語(yǔ)句欣賞題的答語(yǔ)模式等等。這樣可以有效分解閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)，極大限度地克服思維的粗枝大葉，盡力跨越學(xué)生思維和表達(dá)間的障礙。使中等偏下水平的學(xué)生有規(guī)可循，獲得思維和語(yǔ)言表達(dá)的有效訓(xùn)練。

　　系統(tǒng)規(guī)范專業(yè)術(shù)語(yǔ)和給出答語(yǔ)模式，讓學(xué)生先輕松“入格”再求自由“出格”，使不同層次的學(xué)生感悟閱讀提高應(yīng)試水平。

　　三、在研究標(biāo)準(zhǔn)答案的過(guò)程中提高答語(yǔ)表達(dá)水平

　　解答閱讀題也要“具體問(wèn)題具體分析”，尋求答語(yǔ)的“出格”也需要“抓手”。熟能生巧，閱讀水平的提高依賴一定數(shù)量的練習(xí)，閱讀教學(xué)中意會(huì)比言傳更為有效�，F(xiàn)在的學(xué)生手中都有一兩本優(yōu)選的閱讀資料且配有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生研究標(biāo)準(zhǔn)答案活動(dòng)不受時(shí)間限制能彌補(bǔ)課堂教學(xué)的時(shí)空局限，基于此提倡學(xué)生研究標(biāo)準(zhǔn)答案便成為可能和必要。

　　學(xué)生把自己解答的閱讀題和標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行比較，找出自己的錯(cuò)誤和不足，接著糾錯(cuò)與補(bǔ)足，并予以標(biāo)記，這樣做謹(jǐn)防自己“在同一地方跌倒數(shù)次”。在中考前夕只須強(qiáng)力關(guān)注作過(guò)標(biāo)記的習(xí)題，起到“把書(shū)讀薄”的作用，使復(fù)習(xí)更有針對(duì)性。這一比較答案的過(guò)程，又往往能落實(shí)頓悟答語(yǔ)和實(shí)現(xiàn)答語(yǔ)“出格”的目的。

　　閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的“硬骨頭”，筆者教學(xué)實(shí)踐證明：以上三種方法體現(xiàn)了閱讀訓(xùn)練的可操作性，有針對(duì)性，有實(shí)效，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。