高考語(yǔ)文“行文思路”題的解答思路
高考語(yǔ)文在現(xiàn)代文閱讀考查中，有時(shí)會(huì)考查對(duì)“行文思路”的分析。這屬于《考試大綱》中提出的“分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路”這一能力的考查，能力層級(jí)屬c級(jí)。此考點(diǎn)在高考閱讀中不常涉及，主要原因之一是現(xiàn)代文（主要是散文）的“行文思路”分析，很難有一個(gè)大家都認(rèn)可的唯一答案。這同時(shí)也說(shuō)明，如果高考閱讀命題涉及到此考點(diǎn)的話，那么不僅是在題干上命題人會(huì)有相應(yīng)的解答角度暗示，而且文本本身的“行文思路”也應(yīng)該有相對(duì)明顯、唯一的解讀結(jié)果。
行文思路就是文章思想的路徑、脈絡(luò)，它具體表現(xiàn)為文章的結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)與思路是形式與內(nèi)容的關(guān)系，結(jié)構(gòu)服務(wù)于思路，思路外化為形式，二者是辯證的統(tǒng)一。分析行文思路，即在分析文章結(jié)構(gòu)；分析文章結(jié)構(gòu)，即在梳理行文思路。以下主要結(jié)合XX年高考語(yǔ)文真題對(duì)“行文思路”題的解答規(guī)律加以說(shuō)明。
一.“行文思路”題命題的一般規(guī)律
1.此類考題考查的文本范圍較大。它主要是針對(duì)全文的考查，有時(shí)是針對(duì)某個(gè)語(yǔ)段的考查。
2.此類考題的位置幾乎總在最后。從全國(guó)一卷來(lái)看，高考現(xiàn)代文閱讀題共四道題，如果考查“行文思路”，則此題總是在最后一題出現(xiàn)，其中的重要原因就在于“行文思路”考查范圍常常指向全文，此題出現(xiàn)在最后，符合考生的閱讀心理和閱讀進(jìn)程。
3.此類考題的解答形式一般是主觀表述式。命題人要求考生自己針對(duì)文本閱讀范圍，自己選定理清思路的角度，對(duì)文本加以歸納、概括。
二.“行文思路”題解答的一般技巧
1.認(rèn)真審題，揣摩命題人所暗示的答題角度。
2.辨明文體，依據(jù)四大類文體的各自特點(diǎn)思考“行文思路”的解答思路。
3.必須首先從某一恰當(dāng)?shù)慕嵌瘸霭l(fā)，將文本語(yǔ)段合理地歸納為相對(duì)集中的三四個(gè)“版塊”，然后對(duì)各個(gè)“版塊”加以概括表述。
4.“行文思路”解答時(shí)的一般表述句式是：某段至某段寫的是某某……
三.四大類文體“行文思路”的一般特點(diǎn)：
1.散文：這是高考現(xiàn)代文閱讀重點(diǎn)考查的文體。散文的特點(diǎn)是“形散神聚”�！靶巍笔俏闹兴鶎懙氖录吧瘛笔俏恼碌乃枷敫星�。
多數(shù)情況下可以從散文“神”（情感變化）的角度來(lái)歸納概括其“行文思路”，抒情散文尤其如此。
有時(shí)可以從散文蘊(yùn)含的道理（“神”）的角度來(lái)歸納概括其“行文思路”，哲理散文尤其如此。
有時(shí)可以從“形”（散亂的事件）的角度來(lái)歸納概括其“行文思路”，敘事性散文尤其如此。
有時(shí)可以從時(shí)間、空間變化的角度來(lái)歸納概括其“行文思路”，游記散文尤其如此。
2.記敘文：高考中較少考到記敘文（含小說(shuō)）閱讀。記敘文的特點(diǎn)在于敘事性，事件的連貫性。
多數(shù)情況可以從“開端—發(fā)生—發(fā)展—高潮—結(jié)局”這樣的情節(jié)進(jìn)行角度來(lái)歸納概括其“行文思路”。
有時(shí)可以從事件發(fā)生過(guò)程中“時(shí)間”或“空間”變化的角度來(lái)歸納概括其“行文思路”。
有時(shí)可以從“倒序”“順序”“插敘”“補(bǔ)敘”這樣的敘事順序的角度來(lái)歸納概括其“行文思路”。
3.議論文：高考現(xiàn)代文大閱讀中很少考到議論文。議論文的特點(diǎn)在于其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)理邏輯性。
可以從“并列式”“總分式”“遞進(jìn)式”這三種基本結(jié)構(gòu)的角度來(lái)歸納概括其“行文思路”。
可以從“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”這樣的說(shuō)理邏輯的角度來(lái)歸納概括其“行文思路”。
4.說(shuō)明文：高考現(xiàn)代文大閱讀中極少考查說(shuō)明文閱讀。說(shuō)明文的特點(diǎn)在于科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明。
可以從“時(shí)間”或“空間”轉(zhuǎn)換的說(shuō)明順序的角度來(lái)歸納概括其“行文思路”。
可以從說(shuō)明對(duì)象的“事理結(jié)構(gòu)”或“邏輯順序”的角度來(lái)歸納概括其“行文思路”。
四.幾點(diǎn)重要結(jié)論：
1.辨文體。辨明文體特征是解答“行文思路”題的第一要?jiǎng)?wù)；
2.定標(biāo)準(zhǔn)。確定切分文章結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)，是解答“行文思路”的核心所在；
3.歸納與概括。依據(jù)所定切分標(biāo)準(zhǔn)，正確歸納語(yǔ)段“版塊”，準(zhǔn)確表述，是解答“行文思路”題的最終目的。
例一：
XX年四川卷第15題：這篇小說(shuō)的故事情節(jié)是怎樣展開的？請(qǐng)概括回答。 （4
分）（文本：英國(guó)作家凱•杰羅姆《想像》）
參考答案：
以“想象”為線索，以心理活動(dòng)描寫為主要方式來(lái)展開故事情節(jié)。
[命題分析]
此命題應(yīng)該是考查學(xué)生對(duì)小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)即“行文思路”的分析的，但是答案與題干不相關(guān)。可見此題題干表述不規(guī)范，應(yīng)該表述為“這篇小說(shuō)的故事情節(jié)是以什么方式展開的”，這樣才能與答案相對(duì)應(yīng)。
例二：
XX年重慶卷第16題：文章是圍繞“瓷器的意味”展開的，請(qǐng)梳理作者的
思路。（6分）（文本：池莉《瓷器的意味》）
參考答案：
�。�1）由現(xiàn)實(shí)生活中瓷器的雅引出話題
�。�2）追溯瓷器從俗到雅的歷史過(guò)程
（3）點(diǎn)出做人如瓷器盡自己本色的境界
[命題分析]
此題題干表述規(guī)范，明確要求考生梳理“行文思路”，并且暗示考生應(yīng)該從“瓷器的意味”這個(gè)核心話題來(lái)歸納概括。答案第一小點(diǎn)歸納概括的是文本的第1、2段，引出瓷器的意味這個(gè)話題；答案第二小點(diǎn)歸納概括的是文本的第3、4、5段，探討瓷器由俗到雅的意味變化；答案第三小點(diǎn)歸納概括的是文本第6段，深入思考瓷器的對(duì)人生的啟迪意味。
例三：
湖北卷第19題：本文以“霧”為線索展開，請(qǐng)具體分析文章的行文思路。（6分）（文本：季羨林《霧》）
參考答案：
①作者開篇說(shuō)“不喜歡”霧。
�、趤�(lái)到加德滿都后，作者開始“喜歡”進(jìn)而“欣賞”后來(lái)“贊美”加德滿都的霧景。
③霧引發(fā)了作者的理性思考。
④作者最終“陶醉”在霧境的幻象之中。
[命題分析]
此題命題規(guī)范，題干明確要求考生緊扣“霧”這個(gè)線索，分析“行文思路”。答案第一小點(diǎn)分析的是文本第1段，第二小點(diǎn)分析的是文本第2、3、4段，第三小點(diǎn)分析的是文本第5、6段，第四小點(diǎn)分析的是文本第7段。全文思路是：不愛霧—喜愛霧—思考霧—陶醉霧。
例四：
XX年湖南卷第20題：本文可分為三大部分，(1)～(3)為第一部分，(4)～(5)為第二部分，(6)為第三部分。請(qǐng)分別從每個(gè)部分中找出一個(gè)合適的詞語(yǔ)(每處2個(gè)字)，概括山這個(gè)部分的主要內(nèi)容。(4分)（文本：朱光潛《談靜》）
參考答案：
感受 靜趣 裨益
[命題分析]
此題是“行文思路”題考查的變式，題干中已經(jīng)將文本結(jié)構(gòu)做了切分，要求考生就所切分的“版塊”進(jìn)行行文思路上的高度概括。
例五：
XX年江西卷第17題：指出文章的結(jié)構(gòu)方式，并作簡(jiǎn)要分析。（6分）（文
本：蕭乾《朦朧的敬慕——悼念魯迅先生》）
參考答案：
答：這篇文章采用了“總——分——總”的結(jié)構(gòu)方式。①②段總寫作者對(duì)死人的不同心理感受。③-⑩段分寫：其中③-⑤段寫作者為魯迅守靈的所見所感，⑥-⑩段寫作者回憶幼時(shí)瞻仰孫中山先生遺體時(shí)的所見所感及對(duì)自己的深遠(yuǎn)影響。⑾-⑿兩段總結(jié)全文，點(diǎn)明主題，照應(yīng)標(biāo)題。
[命題分析]
此題是典型的“行文思路”分析考查題，題干上并沒(méi)有暗示考生切分“版塊”的角度，需要考生結(jié)合文體特點(diǎn)自行確定。參考答案很規(guī)范，先明確回答了結(jié)構(gòu)方式，再作“簡(jiǎn)要分析”，緊扣文本指出其思想路徑。
例六：
XX年重慶卷第15題：文章是圍繞人的成長(zhǎng)與對(duì)時(shí)間的感受來(lái)展開的，請(qǐng)梳理作者的思路。（6分）（文本：遲子建《時(shí)間怎樣地行走》）
參考答案：
童年時(shí)代感受到人的生活和快樂(lè)受時(shí)間的支配；青少年時(shí)代有冷落時(shí)間到感受時(shí)間無(wú)處不在；成年以后由感受時(shí)間隱藏在生活里到領(lǐng)悟時(shí)間引領(lǐng)生命。
[命題分析]
此題命題規(guī)范清楚，暗示考生從“成長(zhǎng)與對(duì)時(shí)間的感受”這個(gè)角度來(lái)梳理思路，參考答案正是從“童年時(shí)代”對(duì)時(shí)間的感受、“青少年時(shí)代”對(duì)時(shí)間的感受、“成年以后”對(duì)時(shí)間的感受這三個(gè)階段加以概括的。
例七：
XX年四川卷第16題：本文是怎樣謀篇布局的？結(jié)合原文簡(jiǎn)要回答。（6分）（文本：趙麗宏《焰火的變奏》）
參考答案：
從空間上，夜空與湖泊兩相映襯；從時(shí)間上，現(xiàn)在與過(guò)去交織與碰撞。
[命題分析]
此題審題重點(diǎn)是“怎樣”二字，實(shí)際上是考查文本“行文思路”的切分標(biāo)準(zhǔn)是什么。文章前四段重點(diǎn)描寫今日焰火之美，文章后半部分追憶過(guò)去戰(zhàn)爭(zhēng)年代里恐怕的炮火，以與前文形成對(duì)比。此題的答案過(guò)于單一僵化。