2019年漳州市中考語文試卷質(zhì)量分析
漳州市XX年初中畢業(yè)、升學(xué)考試語文試卷是一份不可多得的好卷，既突出語文工具性與人文性的特點，又滲透新課程理念。這份試卷跟前幾年的同類試卷一脈相承，保持原有的基本框架，又有一定的創(chuàng)新，設(shè)置了一些出彩的題目，給人眼前一亮的感覺。比如試卷中第7題“名著閱讀”和第8題看圖說話題在內(nèi)容和形式上都十分妥貼，指令性與靈活性相結(jié)合，讓每位學(xué)生都有話可說，在落實考查學(xué)生的閱讀狀況的同時，考查他們的內(nèi)容整合和語言表述能力。下面就命題評價、答題情況、教學(xué)建議等方面談?wù)劚救说目捶ā?/p>
一、命題評價
考慮到當(dāng)前學(xué)生漠視和淡視名著令人憂慮的現(xiàn)象，為了積極倡導(dǎo)學(xué)生珍視我們民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，我市近兩年中考命題均加大了名著的份量。今年 “名著閱讀”題是依據(jù)新課標(biāo)和漳州市XX年初中畢業(yè)、升學(xué)考試說明命制的。相對前幾年的中考，這次考查的作品更多，容量更大。但所選三部作品均較有代表性，都是師喻生曉的名著，不存在偏題難題的嫌隙。
原題再現(xiàn)：
7、名著閱讀。（5分）
⑴《朝花夕拾》中魯迅先生對人物的描寫十分精彩。其中哪位人物給你留下深刻的印象，為什么？（2分）
⑵以下兩題，任選一題回答。（3分）
①孫悟空武藝高強，神通廣大，但他也有無可奈何的時候。請你簡述“五行山下定心猿”這個故事情節(jié)。（各用一句話概括其起因、經(jīng)過、結(jié)果）
�、凇度龂萘x》中諸葛亮與周瑜的幾度交鋒令人津津樂道，“既生瑜，何生亮”的謂嘆還在耳邊回響。請你寫出諸葛亮三氣周瑜的故事名稱。
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從題干看，命題意圖明確，架構(gòu)明晰。本題考點涉及作家作品常識、整體內(nèi)容的把握、典型情節(jié)的認(rèn)知，可以考查學(xué)生對這三部書的了解程度，同時可以測驗他們的語言駕馭水平。該試題布列兩道題，其中第2題又分兩小題，要求任選一題作答，也就是任選一部名著答題。不過，個別題干表述有些欠斟酌之處，如第1題“其中哪位人物給你留下深刻的印象，為什么？”改為“其中哪一位人物給你留下深刻的印象，請簡要談?wù)勊男蜗筇攸c”會顯得更明確具體一些，對學(xué)生知識點的考察也會更具有針對性。而試卷里的表述顯得過于寬泛了，在評卷中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都是隨意寫個理由，如：有的選長媽媽的，就說因為她很奇怪，可奇怪在哪里卻沒有表述出來。有的學(xué)生選范愛農(nóng)，就說因為她最后溺水身亡。實際上，這道題命題的本意就是要讓學(xué)生寫出人物的形象特點，原題的語言表述，卻造成了學(xué)生答題的偏差。
第8題看圖表述題，是今年中考命題的一個亮點。如圖：
原題再現(xiàn)：
文章采用漫畫的形式，生動形象地揭示了當(dāng)今社會存在的傳統(tǒng)文化教育缺失的現(xiàn)象，貼近學(xué)生生活實際，在考察學(xué)生知識能力的同時，又起到了強化學(xué)生價值觀的作用，讓學(xué)生在答題的同時，受到心靈的觸動。很多學(xué)生在答題的過程中，就很直接地流露出對這類“文盲”的鄙視。而與之形成鮮明對比的是，有相當(dāng)一部分學(xué)生真的連屈原是誰都不知道，很多學(xué)生像漫畫里面的人物一樣，把他當(dāng)作了流行歌手，醫(yī)生，運動員，粽子的發(fā)明者，對屈原的正確認(rèn)識一無所知。這也恰恰反應(yīng)了，在我們的現(xiàn)實生活中，傳統(tǒng)文化教育的流失確實已經(jīng)成為了一種日趨嚴(yán)重的社會現(xiàn)象。也由此體現(xiàn)了這道命題的準(zhǔn)確性和現(xiàn)實意義。
總得來說，第7、8兩道題的命題體現(xiàn)了積累性，感受性和評價性，不作表面性的考察，而是要求學(xué)生切切實實地去讀去積累，培養(yǎng)自身獨特的情感體驗。
二、答題情況
漳州市今年初中畢業(yè)、升學(xué)考試與考學(xué)生有4萬7千多人，滿分人數(shù)只有2987人，而0分人數(shù)達(dá)到了21925人，均分只有約2.78分。綜合全組評卷老師的意見，可以說學(xué)生總體作答情況較差，特別是選擇名著閱讀第2題的第2小題，考生幾乎完全不知道“三氣周瑜”的三個故事。少數(shù)考生只知道一個“賠了夫人又折兵”。而“智取荊州”、“智破‘假途滅虢’計”就幾乎完全絕跡了。
做得稍微好一點的是名著閱讀第2題中的第1小題，簡述“五行山下定心猿”這個故事情節(jié)，由于“西游記”這部電視劇早已深入民心，節(jié)假日各電視臺經(jīng)常播出，所以大多數(shù)學(xué)生都能了解孫悟空大鬧天宮被壓五行山的情節(jié)，得分也相對多些。但總的來說，大部分考生失分還是很多，現(xiàn)從三大方面將所掌握的失誤狀況列出：
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因?qū)忣}不準(zhǔn)而丟分的考生不是少數(shù)，這是很不應(yīng)該的。審題不準(zhǔn)表現(xiàn)在兩方面：
一是概述情節(jié)未在對象或主題要求之下回答。如，名著閱讀第1題明確要求是“哪位人物給你留下深刻的印象”，而不少學(xué)生未看清題目即匆忙作答，結(jié)果做了無用功，試卷上出現(xiàn)的人物有“貓”，“狗”等等非人的動物。也有一些考生從作品當(dāng)中選擇邊邊角角的人物，有的只是作品當(dāng)中一筆帶過的，沒有任何描寫的，如有的學(xué)生答“店小二”、“車夫”、“閏土”等，其中“店小二”、“車夫”純屬無從生有，而有些考生答“閏土”很明顯是受了魯迅小說《故鄉(xiāng)》的影響，其實在《朝花夕拾》中，出現(xiàn)閏土的內(nèi)容也就是在《從百草園到三味書屋》中，講到冬天捕鳥的事情，對閏土沒有任何描寫，所以不符題意。有的把人物寫成是魯迅，那更是離題萬里。
二是選題作答牛頭不對馬嘴。名著閱讀第2題分為兩小題，有的同學(xué)在括號內(nèi)選①，可答案卻答的是②，“三氣周瑜”的內(nèi)容；更有甚者，將第2題的答案寫到了第1題的答題區(qū)里，牛頭不對馬嘴，造成了不必要的失分。
在名著閱讀第2題第1小題簡述“五行山下定心猿”的故事情節(jié)中，有些學(xué)生沒有緊扣“五行山下定心猿”這個標(biāo)題，而是從石猴出世開始，寫到最后取經(jīng)成功被封為斗戰(zhàn)勝佛。這已經(jīng)大大超過了“五行山下定心猿”這個情節(jié)的內(nèi)容，丟分在所難免。
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據(jù)調(diào)查，本屆學(xué)生讀過原著的很少，尤其是《朝花夕拾》，真正精讀者就更少。大多數(shù)學(xué)生僅看過老師整理的故事梗概、主要情節(jié)，在答題時憑借頭腦里有限的信息馬虎應(yīng)付，以致出現(xiàn)張冠李戴、似是而非、勉強湊就等現(xiàn)象。有的學(xué)生人物填的是范愛農(nóng)，但形象特點卻套用了藤野先生的“正直、認(rèn)真、平易近人”等評價。
對名著不夠熟悉明顯地反映在情節(jié)概述上。第一，情節(jié)不清，如名著閱讀第2題第小題寫出諸葛亮三氣周瑜的故事名稱，絕大部分的考生寫不出來，有的也只是寫出一至兩個，對具體情節(jié)的把握不清楚，很多考生把“草船借箭”“借東風(fēng)”等也寫了下去。第二，混淆情節(jié)，對情節(jié)識記模糊，如有些考生在寫“五行山下定心猿”這個故事情節(jié)的起因、經(jīng)過、結(jié)果時，有把經(jīng)過當(dāng)作起因的，有把結(jié)果當(dāng)作經(jīng)過的，導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)確而失分。第三，混淆事件，如把“五行山下定心猿”這個事件當(dāng)成是孫悟空學(xué)藝時發(fā)生的事情。
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語言表述有高下、雅粗、整亂之分。本次考試，反映出來的一個比較突出的問題，就是大多數(shù)考生的表達(dá)能有待提高。第一，錯別字出現(xiàn)頻率頗高，如，“阿長”寫成“阿常”、“閏土”寫成“閨土”、“范愛農(nóng)”寫成“犯愛農(nóng)”、“藤野先生”寫成“滕野先生”、“騰野先生”等。第二，答題不夠規(guī)范，語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，如第8題“觀察漫畫，指出它所提示的社會現(xiàn)象”。這里是要表現(xiàn)當(dāng)今社會一部分人對傳統(tǒng)文化不熟悉的現(xiàn)象，而一些考生回答的時候以偏概全，把一部分說成是全社會的現(xiàn)象，說是全社會文化程度低；有的言語粗俗，用了一些不文明的語言，把里面的人說成是“瘋子”、“神經(jīng)病”。至于用詞不準(zhǔn)確、造句有毛病的例子俯拾皆是，在此不一一列舉。
三、教學(xué)建議
1、分步實施，師喻生曉。結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)情，學(xué)校應(yīng)將新課標(biāo)和市普教室開列的書目分到各個學(xué)期，力求每位學(xué)生都能閱讀原著或明確了解原著內(nèi)容。要抓早抓緊，而不是到九年級才在倉促之間進(jìn)行“填鴨式”、“快餐式”閱讀。
2、平時導(dǎo)讀，方法多樣。如利用課前3分鐘講述原著中一個精彩情節(jié)；在活動課內(nèi)，討論名著的思想內(nèi)容、人物形象、藝術(shù)特色等，設(shè)計問題進(jìn)行搶答或制作謎語進(jìn)行競答；借助黑板報、墻報介紹名著及相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生的閱讀應(yīng)細(xì)化到里面的具體情節(jié)，讓學(xué)生掌握詳細(xì)的故事內(nèi)容。
3、加強訓(xùn)練，“玉汝于成”。學(xué)校教研組或年級備課組師師動手編寫適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行有機的練習(xí)（包括文學(xué)知識識記，情節(jié)概述，讀書感言等）校際可以共賞教學(xué)資源。要堅持以題導(dǎo)讀，課前講述課后鞏固。在強化了解名著內(nèi)容的同時，要重視內(nèi)容整合和語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，切忌教師包攬整理材料。另外，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)情審題、答題規(guī)范以及書寫的重要性，注意學(xué)生答題急躁心理的疏導(dǎo)等。
總之，從近幾年中考的命題趨勢來看，對名著具體情節(jié)內(nèi)容的考查越來越突出，學(xué)校教師應(yīng)利用三年時間有計劃、有步驟、有針對性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著、讀透名著，才能在名著題考試中立于不敗之地。
XX年7月12日